高中政治新課程改革背景下課堂教學模式的整合

張秀芬

【摘要】隨著我國教育水平的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)多種課堂教學模式，使得課堂教學的教學效率不斷提高。在新課程改革的背景下，為了能夠進一步提高高中政治的課堂教學效率，應該不斷創(chuàng)新教學理念，根據(jù)教學的需要，對多種教學模式進行整合，從而促進高中政治課堂教學水平的提升，使學生能夠更快更牢固的掌握課堂教學內(nèi)容。

【關鍵詞】高中政治 新課改 課堂教學模式 整合

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0053-03

引言

教學模式是教師在教學的過程中依據(jù)學生的年齡、接受能力等多種特點所選擇的教學方法，從而能夠不斷提高課堂教學的效果。對高中政治的教學模式進行整合，不僅是新課改的要求，也是提高教學水平的重要措施，能夠幫助學生更好的理解以馬克思列寧主義思想為主要內(nèi)容的教學內(nèi)容。在進行教學方式整合的過程中，教師要高度重視學生的特點，依據(jù)學生的特點選擇合適的教學方法，從而真正實現(xiàn)因材施教，促進學生更好的發(fā)展。

一、高中政治課堂教學模式整合的必要性

新課改的落實對高中政治任課教師提出了諸多要求，要求教師在教學的過程中要以人為本，以學生為本，重視學生的主體性，在教學的過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進教學水平的提高。同時要完成角色的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學方式中教師往往把自己放到課堂主導者的位置上，但是新課改要求教師是學生的引導者和合作者，學生才是學習的主導者，與此同時教師還是學生學習的服務者。政治與其他學科相比具有與時俱進的特點，且內(nèi)容繁多，因此為了能夠提高課堂教學效果，幫助牢固掌握所學內(nèi)容，高中政治教師應該自覺完成角色的轉(zhuǎn)變，使自己成為一名優(yōu)秀的引導者、平等的合作者、和藹的服務者，通過自己的努力促進政治課教學課堂有效性的提升，使越來越多的學生成為政治學科的愛好者。

傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往被認定為課堂教學的主導者，是整堂課最重要的因素，而學生的主動性被忽視。教師在為學生授課的時候往往會采用灌輸?shù)姆绞?，沒有考慮到學生的接受能力，也不注重學生學習方法的培養(yǎng)。同時由于思想政治學科在高考中的占比比較小，因此很多教師都只把其作為其他學科的輔助學科，但是這忽視了思想政治學科對于學生人生觀、價值觀形成的重要引導作用，在進行教學的時候總是將側(cè)重點放在如何讓學生掌握理論知識，從而提高學習成績。對教師來說讓學生能夠理解課堂講解的內(nèi)容，并能夠背誦重點內(nèi)容就已經(jīng)完成了教學任務，在這一過程中學生處于被動接受的位置，使得其學習政治知識的積極性降低，也不利于學生形成屬于自己的學習方法。學生在課堂上機械的學習思想政治重視，雖然能夠掌握一定的知識內(nèi)容，但也因為這種灌輸式的教學方法喪失了學習思想政治學科的興趣。

二、高中政治新課程改革課堂教學模式整合的原則

（一）操作性

要想進一步促進新課改在全國范圍內(nèi)的落實與推廣，首先要保證新課改的教學理念有很強的操作性，便于廣大的教育從業(yè)者能夠快速的接受這一理念，并應用到教學中去。因此在進行高中政治新課程改革課堂教學模式整合首先應該遵循的原則就是操作性，便于教師在其所處的教學環(huán)境下能夠靈活應用新的模式。我國的一個典型特點就是地域遼闊人口眾多，因此在進行課堂教學模式整合的時候，一定要考慮到每一個區(qū)域，使新的課堂教學模式能夠在每一個區(qū)域中都能扎根、發(fā)言，更好的服務于教育。例如當前我國農(nóng)村地區(qū)的新課改就遭遇了一系列的問題，典型問題有缺乏課程資源、教師素質(zhì)不高。缺乏課程資源限制了教學模式的選擇，學校有什么樣的教學環(huán)境、教學設備都會影響教師對教學方法的選擇，而教師的素質(zhì)又會影響其對教學理念的接受程度，一些農(nóng)村教師無法理解新課改理念的精髓，即使在課堂上按照自己理解的“新課改”理念進行授課，也達不到要求的效果，一些教師干脆忽視新課改要求，還是按照自己原來的授課方式進行授課。盡快使農(nóng)村地區(qū)也完成新課程改革，這也就要求整合的課堂教學模式具有一定的操作性，從而使其能夠適應各種情況。因此在進行課堂教學模式整合的過程中一定要遵循可操作性，使其能夠在不同的經(jīng)濟情況、不同的文化背景下都能夠扎根發(fā)芽，從而促進新課改更好的完成。

（二）發(fā)展性

發(fā)展性也就是要求在新課改背景下進行課堂教學模式整合既要有創(chuàng)新，又要有繼承，從而保證新的課堂模式能夠與時俱進，能夠更好的提高高中政治的課堂教學水平與效果。高中政治課堂教學模式進行整合的時候要考慮到思想政治學科的特點，也就是思想政治學科的教學內(nèi)容會隨著當前政治的發(fā)展而有所改變，時政也是思想政治學科的重要教學內(nèi)容，因此要賦予其一定的發(fā)展性，使其能夠緊跟時代步伐。

在進行課堂教學模式整合的時候要注重其“繼承”的特點。在進行學科整合的過程中對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢要保留下來，并參考國內(nèi)外先進教學方式的優(yōu)點，從而對其進行整合，使其成為符合我國國情的教育模式，又能夠突破當前的教育壁壘，促進高中政治課程更好的發(fā)展。當前在進行教學模式整合的過程中遇到的一個典型的問題就是要么新舊分離，要么“新瓶裝老酒”，在新課改的外衣下繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，然而這都不利于新的教學模式的出現(xiàn)。因此為了能夠促進教學水平的提升，應該對傳統(tǒng)的教學方式進行批判的接受，對于其中先進的內(nèi)容要接受，對于其中落后的內(nèi)容要摒棄，并不斷接受新的教學方式，將其進行整合，從而獲得更加優(yōu)秀的教學方式。

在進行課堂教學模式整合的時候要注重其“創(chuàng)新”的特點。創(chuàng)新是事物發(fā)展的源泉和動力，同樣也是思想政治學科發(fā)展的源泉與動力，因此在進行思想政治學科教學的過程中一定要在教學的過程中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學模式和教學觀念，做到不斷創(chuàng)新。而所謂的創(chuàng)新一定要能夠促進教學水平的提升，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。而且教學模式并不是一成不變的，教師在授課的過程中應該靈活應用教學模式，根據(jù)學生的學習特點對其進行完善和創(chuàng)新。

（三）針對性

教學模式的存在并不是為了能夠在課堂上培養(yǎng)學生所有的能力，事實上當前存在的教學模式中也沒有哪一種能夠達到這一效果。但是教學模式必須尤其針對性，教師在教學過程中通過多種教學方式的應用，從而促進學生的全面發(fā)展。但是由于我國喜歡統(tǒng)一性的特點影響，目前所有的教學模式都具有一定的相似性，并沒有明顯的差別，也沒有明顯的針對性，因此在進行高中政治教學模式整合的時候，一定要綜合考慮到針對性。高中學生與初中生學生有明顯的不同，一方面高中生隨著年齡的增長其生理得到了一定的發(fā)展，但是由于其大部分時間都在學校學習，所以與社會接觸較少，情感發(fā)育落后于生理發(fā)育，所以大部分高中生都面臨著生理與心理不平衡的狀態(tài)。這種不平衡的狀態(tài)就是高中生種種心理矛盾的源頭。因此任課教師在選擇教學模式的時候應該考慮到學生這一特點，對學生進行引導，從而幫助學生度過青春期。

高中是一個過渡階段，這個階段之前學生還未成年，這個階段之后學生都即將成年或已經(jīng)成年；這個階段之前學生都遠離社會，這個階段之后學生將與社會有一定的接觸。因此高中階段的思想政治教育對于學生具有重要意義。同時高中生具有較強的國家意識和民族意識，但是政治敏感度不強，這也就對高中政治教學模式的選擇提出了新的要求。在選擇高中教學模式的過程中一定要針對學生存在的問題選擇合適的教學模式。而且在選擇教學模式的時候一定要有明確的學科意識，思想政治學科與其他學科具有不同的教學目的、教學內(nèi)容，因此教學模式不可以大而概之，應該根據(jù)學科的具體要求選擇合適的教學方法。而思想政治學科與其他學科相比具有其相似性又有其自身的特點，因此對其教學模式進行整合的過程中，既要重視其共性，又要重視其個性，從個性入手選擇符合其特點的教學模式。高中的政治課程不僅要傳授給學生基本的政治常識，還要通過教師的引導，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，從而為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎，促進學生更好的發(fā)展，而這在一定程度上增加了新課改的難度。

（四）技術(shù)性

課堂教學模式整合的技術(shù)性要求主要是由于課堂模式中需要借助一定的技術(shù)手段這一特點決定。教學模式雖然是一種理論存在，但是當其應用到實際中來的時候就需要借助一定的技術(shù)手段。一般而言在教學模式中常見的技術(shù)手段可以分為兩種類型，第一種的教師在課堂教學中所使用的教學手段，另一種是借助物質(zhì)條件，例如多媒體設備等。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，在教學的過程中采用一定的信息技術(shù)已經(jīng)成為常態(tài)，在高中教學中常見的信息技術(shù)為投影等多媒體技術(shù)。當前在高中政治課堂上借助信息技術(shù)來授課，借助學生常見的工具能夠幫助學生更快的掌握教學知識，另一方面也能夠為他們創(chuàng)造那個一個多樣化的學習環(huán)境，使他們能夠更好的成長。然而將信息技術(shù)與課堂教學進行合并，并不是在一夕就能夠完成的任務，而且融合程度不同所需要的時間也各不相同。因此要想實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學全方位的整合，還需要很長的一段時間。對當前的信息技術(shù)與課堂教學的整合情況進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)整合情況差強人意。有的學校至今都沒有采購多媒體設備，有的學校雖然采購了多媒體設備，但是僅僅將其當作是演示的工具，沒有更好的發(fā)揮其作用與功能。因此為了能夠促進學生更好的學習，應該在注重信息技術(shù)與課堂教學的整合。

三、新課程改革背景下高中政治課堂教學模式的整合

為了能夠進一步提高高中政治的教學水平，使學生對政治教學產(chǎn)生興趣，愿意學習思想政治內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，教師應該注重對教學模式的整合，通過各類教學模式的整合從而形成符合教學需要的新模式，這也就要求高中政治任課教師對當前存在的教學模式有詳細的了解，本文對常見的教學模式進行簡單介紹，并提出教學模式整合的對策。

（一）探究式教學模式

探究性學習是一種按照科學的學習過程探究某一問題，最終獲得結(jié)論的學習方法。他重點強調(diào)是一種學習方式，在這一學習方式或者學習理念的指導下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選定一個主題，在教學的過程中設定一個科研的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出建設，并且通過一系列的活動能夠得到答案，從而使學生能夠?qū)@一問題有更加深入的了解。一般而言探究式學習主要包括以下步驟：提出問題—探究領悟—歸納評價—解決問題。也就是首先教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容選定一個主題，并根據(jù)這個主題選定一個問題，或者引導學生選定一個問題。設定好問題后請學生通過自己閱讀教材或者其他方式戰(zhàn)功相關資料或者通過小組討論對這一問題進行探討。最后將學生查閱或者探討的結(jié)果進行總結(jié)，并對最后的探究結(jié)果進行評價。探究式學習能夠培養(yǎng)學生的合作能力和自主學習能力，使學生在學習思想政治內(nèi)容的過程中形成主動學習的習慣，從而促進學生更好的掌握思想政治內(nèi)容。但是探究式學習也存在一定的缺點，他對班級人數(shù)有一定的要求，一般只能在小班進行，不然就會出現(xiàn)場面混亂、效率低等問題，不僅不能達到促進學生更好掌握課堂教學內(nèi)容的目的，還會拖累教學進度。

（二）合作學習模式

為了能夠營造良好的教學氛圍，形成平等的師生管理，在教學的過程中教師應該注重自己身份的轉(zhuǎn)變，使自己成為教育教學的合作者，不要用自己權(quán)威的身份壓制學生，而要“彎下腰”去傾聽學生的聲音。在這一過程中教師要注意自己的行為和語氣，一定要采取平等的語氣與學生進行交流。例如在教學的過程中可以針對某一問題請學生自由發(fā)言，表達自己的看法和意見，通過學生之間的交流，使學生能夠了解其他同學的思考方式，促進學生共同發(fā)展。同時為了形成良好的師生關系，教師引導學生參加各類實踐活動，使學生在實踐中能夠?qū)δ骋粏栴}有更加深刻的了解，使那些理論知識成為學生生活中的一部分，從而促進學生學習成績的提高。

當前合作學習的模式主要分為三種，包括師生互動合作、生生互動合作和多維立體互動合作。合作學習可以調(diào)動課堂的人際關系，通過同學之間的溝通，促進課堂教學水平的提升。合作學習的優(yōu)點包括：第一能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，使學生在熱情、輕松的氛圍內(nèi)上課，有利于學生放下心理壓力，全身心的投入到課堂中來；第二能夠提高學生學習的參與度，高中教學的一個典型特點就是學生的參與度不高，很多學生不愿意回答教師的問題，但是合作學習能夠提高學生的參與度。但是合作學習也存在一定的缺點，首先學習能力快和學習能力慢的學生在這一過程中的收獲是不同的，另一方面不愛發(fā)言的學生在這一過程中得到的收獲比較少，最后容易忽視個體，合作學習主要查看的是最終成績，這就容易忽視一些個體同學。

（三）自主學習模式

自主學習就是教師引導學生在課堂上發(fā)揮自己的主動性，成為學習的主體，從而引導學生形成良好的學習方法，在這一過程中教師要充分尊重學生的主體地位，為學生提供足夠的空間和時間，使學生能夠不斷培養(yǎng)自己的自主學習能力和自主學習習慣，從而促進學生學習能力的提高。自主學習的優(yōu)點就是能夠培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，使學生能夠全面的發(fā)展，避免學生成了學習的工具，只會背知識，而不知這些知識的來源。自主學習能夠幫助學生主動去探索知識的來源，培養(yǎng)學生的探索能力。但是自主學習模式也存在一定的缺點，其雖然具有良好的發(fā)展前景，但是缺乏操作性，在進行課堂教學的過程中不方便操作。

（四）多種教學模式相整合

要想進一步提高高中政治的教學水平，就要注重課堂教學的效果與效率。這就要求高中政治任課教師重視教學模式的整合，改變單一模式授課的現(xiàn)狀。這也就要求高中任課教師對當前存在的教學模式有一個深入的了解，能夠知道其優(yōu)點與缺點，從而實現(xiàn)多種教學模式的良好融合，從而能夠提高教學水平和教學效果。在這一過程中要注重學生主體地位的突出，發(fā)揮學生的學習主動性，使學生更好的學習，為了能夠使學生更加深刻的講解教材內(nèi)容，可以借助多媒體設備放映一些影片，從而做好寓教于樂，例如在講解愛國精神的內(nèi)容時，可以放映影片《林則徐》、《閃閃紅星》的片段，并詢問學生影片主人公的愛國之情體現(xiàn)在哪些方面，從而使學生對教材內(nèi)容有更加深入的了解。而且放映影片可以在班級里面營造一種輕松的學習環(huán)境，有助于學生更好的掌握學習內(nèi)容。教師在教學的過程中應該做好引導者的角色，通過自己的語言引導使學生對課堂講解內(nèi)容充滿興趣，對學生不理解的問題，要鼓勵學生講出來，并及時進行講解，使學生能夠當堂記住學習內(nèi)容。同時要鼓勵學生大膽說說出自己的意見和見解，從而促進學生更好的掌握教學內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。

四、高中政治新課程改革課堂教學模式整合的程序

對教學模式進行整合主要包括以下幾部分：課前整合、課中整合、課后整合。下面對這三個階段分別進行介紹：

（一）課前整合

課前整合中教師居于主導地位，其通過對教學模式的選定和教學方案的制定最終形成教學策略。在新課改之前大多數(shù)教學模式都以教師為中心，但是以教師為中心的教學模式無法進行有效的師生之間的溝通，是不利于學生學習和發(fā)展的，因此新模式的整合應該重視學生的主體地位和學習主動性，當前的教育模式大多都屬于學法模式。在這一教育模式下，首先應該確定教學任務，教學任務的確定和教學內(nèi)容和學生的學習水平都有一定的關聯(lián)，因此在教學的過程中一定要注重教學任務的制定。確定教學任務以后，應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從諸多的教學模式中組合新的適合教學內(nèi)容的教學模式。在進行教學模式整合的時候應該考慮以下因素：學生的年齡特點、學習特點、教學內(nèi)容等，教師通過對這些變量的綜合，堅持整體最優(yōu)的原則，對教學活動中可能發(fā)生的反應進行預測，從而選擇最佳的教學模式。在教學方案設計的過程中一定要有預設，也就是對每一部分都留出多余的時間，以應課堂出現(xiàn)的意外。所以在進行教學模式選擇的時候一定要以學生為出發(fā)點，根據(jù)學生的學習特點、思考習慣制定合適的教學方案，從而減少意外事件的發(fā)生，在這種情況下再出現(xiàn)意外情況，那就只能依靠課外教學模式來改變這一現(xiàn)狀了。

（二）課中整合

首先要明確教師和學生的關系。雖然在課堂上承擔的任務、角色各不相同，但是二者在進行課堂教學的過程中是平等的，教師是課堂教學的引導者和合作者，學生是課堂教學的主導者，二者共同協(xié)作，才能夠促進課堂教學的完成，因此在教學的過程中教師要注重學生的主體地位。

學生作為課堂教學的另一主體，在教學的過程中發(fā)揮著重要的作用，因此在教學的過程中應該注重學生主體意識的培養(yǎng)，使其在教師的引導西安成為一名獨立的、有創(chuàng)造力的個體。要想使學生完成這一轉(zhuǎn)變就要促進學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，使其能夠主動學習，成為學習的主導者，從而能夠使其學習狀態(tài)進入一種積極主動的狀態(tài)。

而師生之間平等的人格關系主要體現(xiàn)在課堂上師生的平等地位。因此教師在選擇教學模式的時候一定要注重師生之間平等關系的塑造。在教學的過程中教師將學生看成平等的主體，與其進行平等的溝通與交流，并不斷吸取其的優(yōu)秀思想，根據(jù)學生意見不斷豐富教學內(nèi)容，真正做到教學相長，促進學生掌握更多的思想政治知識，成為一名三觀堅定，人格健全的優(yōu)秀人才。

（三）課后整合

為了能夠不斷完善教學模式，在課后應該注重反饋檢測，從而發(fā)現(xiàn)教學模式中存在的問題，并積極改正。在進行課堂教學的過程中有很多的不可控因素，這些不可控因素對于課堂教學效果有著重大影響，因此在教學完成以后，應該對自己的教學效果進行檢測，查看是否達到了教學目標，如果沒有達到教學目標，要對其原因進行分析，并對教學模式進行改進，這能夠進一步促進教學效果，促使學生更好的掌握思想政治內(nèi)容。與此同時應該制定考評計劃，對學生的掌握情況進行測試，通過測試，一方面使學生對于自己的掌握情況有清楚的認知，另一方面能夠激發(fā)學生的學習積極性。并對課堂教學模式的效果進行客觀的評價，在評價的時候要注重發(fā)展的評價和多樣化的評價。評價的發(fā)展性主要是指發(fā)展并不是為了說明什么，而是為了促進學生的進一步發(fā)展。因此對學生的測評結(jié)果進行評價的時候要正視學生的學習效果的差異性，幫助學生認識到其不足與優(yōu)勢，并引導其發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進自己的不足，從而促進其更好的發(fā)展。評價的多樣性指的是在對學生進行評價的時候，不能只依據(jù)學習成績，還要看到學生的學習態(tài)度、進步程度等，對學生進行綜合評價。應該要明確一點，考試成績固然重要，但是學生的成長同樣重要。

五、結(jié)束語

通過上述討論我們可以發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的背景下，進行高中政治課堂教學模式的整合具有一定的必要性，因此教師應該不斷學習新的教學理念，創(chuàng)新教學方式，從而提高課堂教學水平。也只有這樣才能夠促進政治學科的教學水平的提高，為我國培養(yǎng)一批又一批具有正確的政治方向和完善人格的優(yōu)秀人才。高中政治的課堂教學模式整合的任務任重而道遠，我所提出的幾點內(nèi)容不過是冰山一角，還有更多的內(nèi)容等待更多的教育人去探索。但是我仍然希望它能夠存在一定的意義與價值，能夠起到拋磚引玉的作用，為更多的從業(yè)人員思考同類問題提供一點建議，高中政治教學模式的完善需要各位同仁在授課的過程中不斷積累經(jīng)驗，根據(jù)學生特點進行完善。相信經(jīng)過大家共同的努力，會整合出符合高中學生特點、具有操作性和技術(shù)性的高中政治課堂教學新模式。

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