提高低年級學(xué)生寫話能力的策略研究

陳麗萍

摘 要：寫話是把想要說的話寫出來，低年級寫話教學(xué)的質(zhì)量直接影響高年級的習(xí)作教學(xué)。那么應(yīng)當(dāng)如何切實地提高低年級學(xué)生的寫話能力呢？本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣、在寫話方法上給予有效指導(dǎo)、積累素材三方面著眼，旨在提高低年級學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；方法指導(dǎo)；積累素材

寫話是把想要說的話寫出來，低年級寫話教學(xué)的質(zhì)量直接影響高年級的習(xí)作教學(xué)。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在第一學(xué)段應(yīng)培養(yǎng)起學(xué)生的寫話興趣，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生靈活運用閱讀和生活中所積累的詞語將自己想說的話、想象中的事物寫出來，能正確使用逗號、句號、問號和感嘆號。那么應(yīng)當(dāng)如何切實地提高低年級學(xué)生的寫話能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力。要讓學(xué)生提高寫話的能力，就必須千方百計地培養(yǎng)起學(xué)生的寫話興趣。

1.增加成功體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個孩子都想在學(xué)習(xí)中取得成就——這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著‘想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑?！币虼嗽诮虒W(xué)中，一定要因材施教，對于“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”應(yīng)確立不同的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生剛開始練習(xí)寫話時，教師一定要放寬尺度，要千方百計發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生寫話中的點滴優(yōu)點，并予以充分肯定。對于學(xué)困生一旦發(fā)現(xiàn)他們寫話中的進(jìn)步之處，就要表揚和鼓勵，這樣可以有效提高學(xué)生寫話的積極性，從而形成一個良性循環(huán)。表揚的形式也要多種多樣，如口頭表揚和鼓勵寫話有進(jìn)步的孩子，在全班朗讀學(xué)生作品中較好的詞語、句子和段落，通過批改符號、等級的評定來肯定和贊賞學(xué)生的寫作進(jìn)步，定期展示或相互傳閱學(xué)生的優(yōu)秀作品。

2.降低難度，找準(zhǔn)學(xué)生寫話的時機(jī)和切入點

練習(xí)寫話時，可以從課堂教學(xué)出發(fā)，配合語文課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣難度較小。仿寫就是一個很好的例子，比如，在教學(xué)《小池塘》時，可以讓學(xué)生仿照“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。”寫出“……倒映……在池塘里，像……”的句子。此外，多讓學(xué)生寫寫身邊的人和事，學(xué)生會覺得比較容易。比如，學(xué)校開展了運動會，這就是一個很好的寫話機(jī)會，可以讓學(xué)生將所見、所聞、所感真實地表達(dá)出來。

二、在寫話方法上給予有效指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生先說后寫

說話是寫話的基礎(chǔ)，因而可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生先說后寫。教師可以通過口語交際練習(xí)、日常生活交流等多種途徑幫助學(xué)生把話說正確、說完整。在此過程中教師要及時糾正學(xué)生的語病并予以指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生由說一句話到說幾句話，再到說一段話，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生由寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話。這樣引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地先說后寫符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

2.循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成句式訓(xùn)練

對于用給定句式寫話的練習(xí)，我們可以適當(dāng)降低難度，循序漸進(jìn)地完成句式訓(xùn)練。首先，教師要用簡單易懂的語言說清所給句式的用法。接著教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)所給句式有話可寫。最后，由扶到放，學(xué)生自主造句并修改。舉例來說，《陳毅探母》一文中要求用“一邊……一邊……”造句，我先引導(dǎo)學(xué)生理解：使用這一句式時必須是同一個人干事情，不能是兩個或更多的人做事情；另一個要求是兩件事情要能同時發(fā)生。緊接著我舉了兩個例子讓學(xué)生做判斷：①我一邊寫作業(yè)，媽媽一邊看電視。②我一邊做作業(yè)一邊掃地。顯然，這兩個判斷題都很容易，都是錯誤的。然后，加大難度——我給出情境，學(xué)生進(jìn)行造句。情境是這樣的：人物是小紅，她可以做的事情有唱歌、跳舞、掃地、織毛衣、聽廣播、看電視、吃零食。情境一給出，造句也相對容易。最后，學(xué)生脫離開我給的情境，主動思考、發(fā)散思維、自主造句。這樣將各個步驟分解開來，用給定句式寫話的難題也就迎刃而解了。

3.循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話

寫話練習(xí)中還有很重要的一類即是看圖寫話，這類寫話練習(xí)可以通過觀察畫面、發(fā)散思維、口頭敘述、想象寫話、評議修改等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地完成?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級學(xué)生觀察事物無目的、無順序，因而教師要重點指導(dǎo)學(xué)生看圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時應(yīng)指導(dǎo)他們從整體入手，弄清“誰”“在哪里”“什么時候”“做什么”。然后要讓學(xué)生有步驟地、有順序地觀察圖畫。在低年級，培養(yǎng)學(xué)生按照順序觀察圖畫是非常重要的。

4.引導(dǎo)學(xué)生將句子寫豐滿

很多學(xué)生在寫話時總是只有一句話，顯得干癟和有血無肉，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步將句子寫豐滿。舉例來說，一個看圖寫話的練習(xí)，圖上畫著小女孩正在幫媽媽洗腳。首先，讓學(xué)生用“誰在干什么”的句式大概描述圖意，學(xué)生寫出“小紅正在幫媽媽洗腳”這一句子。接著，可以讓學(xué)生在句子成分上做添加，學(xué)生就能這樣寫：懂事的小紅正在仔細(xì)地幫媽媽洗腳。最后，還能拓展句子的長度，可以讓學(xué)生想想她們的對話和心中的想法。于是，學(xué)生寫為：懂事的小紅正在仔細(xì)地幫媽媽洗腳，小紅問媽媽：“媽媽，泡腳舒服嗎？今天一定很累吧，你辛苦了！”媽媽聽了小紅的話，心里很開心。先讓學(xué)生寫出句子的主干，再添枝加葉，就能把句子寫豐滿了。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點符號

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話的要求之一為：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。教師要結(jié)合語文課本詳細(xì)講解各類標(biāo)點的用法，在寫話中要引導(dǎo)學(xué)生正確使用各種標(biāo)點，對于錯誤要及時更正。

6.引導(dǎo)學(xué)生勤寫多練

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！笔炷苌?，勤寫多練是提高低年級學(xué)生寫話能力的不二法門。

三、積累素材

巧婦難為無米之炊，很多學(xué)生寫話時無話可寫正是因為沒有素材。那么可以從哪些方面積累素材呢？

1.充分利用課本資源

教科書所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵豐富的人文精神，十分貼近兒童生活，我們應(yīng)充分利用好這份資源。一方面，教師可以配合語文課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容來積累素材、練習(xí)寫話。比如在教學(xué)蘇教版一年級下冊《識字5》時，我就讓學(xué)生用書中所給的詞語寫一段描述夏天的話。另一方面，課本中的優(yōu)美語句、優(yōu)秀篇目要常讀常背、熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，久而久之便能信手拈來了。

2.多從生活中取材

教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生做個有心人，校園的花、草、樹木，學(xué)校開展的各項活動，自己親身經(jīng)歷或聽聞的事情等都是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫話的良好資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，豐富自己寫話的材料，激發(fā)寫話的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，厚積薄發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。”寫話的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，閱讀是提高學(xué)生寫話能力的最佳途徑，因而教師在教學(xué)時要相機(jī)給學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生熱愛閱讀，樂于與書做朋友。

總而言之，低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練，要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師要在方法上進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象力，為以后的作文打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].教育科學(xué)出版社，1984年版.

[2]朱智賢.《兒童心理學(xué)》[M].人民教育出版社，1999年版.