提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略探究

林鳳

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)組成小組的方式進(jìn)行的一種互助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的集體意識(shí)，鍛煉合作能力。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際需要?jiǎng)澐中〗M，通過(guò)合理分組提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)目的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)參與其中，發(fā)揮主導(dǎo)作用；無(wú)論是小組成員還是教師，都要注意維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)的合理性，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，還應(yīng)重視教師的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。

[關(guān)鍵詞]小組合作；學(xué)習(xí)實(shí)效；合作策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

小組合作學(xué)習(xí)解決了現(xiàn)今學(xué)校教育中教師和學(xué)生數(shù)量比例不合理的問(wèn)題。我國(guó)是一個(gè)人口眾多的國(guó)家，又實(shí)行義務(wù)教育制度，每年進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生都在不斷增加，而教師的數(shù)量跟不上學(xué)生的數(shù)量增長(zhǎng)，這就導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)的人數(shù)在不斷增多。時(shí)至今日，有些小學(xué)的單位班級(jí)人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了近百人，很多初高中的單位班級(jí)人數(shù)也都在50人以上。這種情況導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生都投入同樣的教學(xué)精力，因此也就導(dǎo)致有些學(xué)生得不到教師足夠的指導(dǎo)和幫助。在這種情況下，不應(yīng)繼續(xù)增加教師的教學(xué)壓力，而應(yīng)尋找新的學(xué)習(xí)方式。小組合作的學(xué)習(xí)方式是在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生形成一個(gè)個(gè)互助小組，這樣教師只需指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從數(shù)量上減少了需要關(guān)注的對(duì)象。小組成員之間可以互相幫助，也就照顧到了教師無(wú)法關(guān)注的學(xué)生。學(xué)生在小組中通過(guò)交流能夠感受到彼此不同的思維方式，也能夠收獲多方面的評(píng)價(jià)和提醒。學(xué)生之間相處的時(shí)間要多于教師，一些學(xué)生具有敏銳的思維能力和對(duì)事物較強(qiáng)的認(rèn)知能力，能夠?yàn)閷W(xué)困生提供多方面、多角度的幫助。而且，學(xué)生之間無(wú)論是身份還是心理地位都是平等的，在學(xué)習(xí)方面許多學(xué)生不愿與教師交流，卻愿與同學(xué)多一些探討。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于改善學(xué)生的交際能力和心理健康狀態(tài)。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

1.合理分組

組織小組合作學(xué)習(xí)的第一步就是在班級(jí)內(nèi)劃分小組。在劃分小組的時(shí)候需要考慮很多方面，如學(xué)生之間的人際關(guān)系、小組數(shù)量和組內(nèi)人數(shù)、組內(nèi)成員的座位距離等，這些都會(huì)影響到小組學(xué)習(xí)的成效，所以應(yīng)當(dāng)慎重考慮。可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際需求劃分小組，如為了提高班級(jí)里學(xué)困生的成績(jī)，就要將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分到一組，以便于學(xué)優(yōu)生把自己的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)困生；為了參與某項(xiàng)比賽或者班級(jí)內(nèi)組織的小競(jìng)賽，就要考慮學(xué)生是否具有創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)手能力等，要盡量把有創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的學(xué)生分為一組，而不要將兩個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生分到同一組。合理的分組方式是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)，同一小組內(nèi)的成員只有互幫互助，才能達(dá)到共同進(jìn)步的目的。若是小組內(nèi)的成員在性格、愛(ài)好、觀念等方面存在較大差異，那么合作的時(shí)候就勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生許多矛盾，這樣非但不能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，還會(huì)傷害到同學(xué)之間的友誼，造成無(wú)法挽回的損失。因此，教師應(yīng)在剛剛完成分組的時(shí)候?qū)Ω鱾€(gè)小組進(jìn)行細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的矛盾并妥善調(diào)解。在無(wú)法調(diào)解的時(shí)候需要當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)更換小組成員，使矛盾消解于萌芽階段。

2.制定目標(biāo)

小組劃分完之后，要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)目的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。與學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)是階段性的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷更新的以學(xué)習(xí)目的為目的的任務(wù)。一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給予學(xué)生動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直明確自己應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，并且在任務(wù)的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)的目的就是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)當(dāng)怎樣提高并不是目的一制定就可以解決的事情。學(xué)生需要根據(jù)自己想要提高成績(jī)的目的，制定提前預(yù)習(xí)、按時(shí)練習(xí)、定期復(fù)習(xí)的目標(biāo)，而且這些目標(biāo)是可以循環(huán)實(shí)現(xiàn)的，即一次完成之后還可以應(yīng)用到另外一次學(xué)習(xí)中再次完成。學(xué)習(xí)目的的制定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則要考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還要考慮到小組成員完成任務(wù)的能力。這是一個(gè)綜合性的考量，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)是小組內(nèi)成員一起完成的任務(wù)。過(guò)高的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)法完成的沮喪感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。但是過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和懈怠情緒，同樣也達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的效果。所以，制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)參與其中，發(fā)揮主導(dǎo)作用?？梢宰屝〗M把制定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)以文字的形式上交給教師，教師覺(jué)得可行后方能執(zhí)行。教師積極的引導(dǎo)有利于學(xué)生制定合乎自己能力又具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，完成目標(biāo)的成就感會(huì)促使學(xué)生更加積極地完成下一個(gè)目標(biāo)，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

3.合理競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)能夠使學(xué)生更加關(guān)注自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。一個(gè)人一旦意識(shí)到自己處于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，就會(huì)積極地活動(dòng)，以爭(zhēng)取成功。小組是由多個(gè)成員組成，每一個(gè)人都是獨(dú)立存在的，不同個(gè)體之間會(huì)產(chǎn)生各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論是小組成員還是教師，都要注意維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)的合理性，不能讓競(jìng)爭(zhēng)最后變成惡性的攀比擠兌。除了小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的還是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組之間在同一時(shí)間確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能相同，特別是在參加競(jìng)賽的時(shí)候，每個(gè)小組成員都想獲得勝利，于是就會(huì)與其他小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中也能夠加快思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。然而競(jìng)爭(zhēng)中也有很多反面效果，如競(jìng)爭(zhēng)時(shí)爆發(fā)出來(lái)的矛盾更加激烈以及失敗者的自卑情緒和勝利者的自滿(mǎn)情緒，這些都需要外力因素對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。教師就是一個(gè)外力因素，雖然不參與競(jìng)爭(zhēng)，看似游離于小組之外，實(shí)則與小組保持著緊密的聯(lián)系，如在小組中爆發(fā)矛盾的時(shí)候進(jìn)行調(diào)解，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生不良情緒的時(shí)候進(jìn)行疏導(dǎo)。合理的競(jìng)爭(zhēng)有助于學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)，也能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，因此，學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)注意維持競(jìng)爭(zhēng)的合理性。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問(wèn)題

1.合作并不是全方位的

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠彌補(bǔ)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷，提高學(xué)習(xí)效率，但是任何學(xué)習(xí)模式都不能完美地涵蓋所有方面，小組合作學(xué)習(xí)模式也是如此。并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合通過(guò)小組合作的方式完成，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要注意給予個(gè)體一定的自由時(shí)間，不能所有的活動(dòng)都集體完成，這樣很容易讓個(gè)體對(duì)集體產(chǎn)生依賴(lài)，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的自主性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，也要注意適時(shí)地安排學(xué)生做一些個(gè)體活動(dòng)，既要給學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，把握好尺度，這樣才能最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間合作的學(xué)習(xí)方式，教師并不參與到小組中，但是這并不代表教師在小組合作學(xué)習(xí)中是被排除在外的，相反，教師的存在是小組合作學(xué)習(xí)模式建立的基礎(chǔ)。無(wú)論是小組的建立、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教師的主導(dǎo)地位都一直不變。教師雖然看似游離于小組之外，但是小組內(nèi)發(fā)生的事情都需要通過(guò)教師進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，小組間的聯(lián)系也需要教師進(jìn)行連接。如果失去教師的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)失去方向，小組內(nèi)的矛盾也無(wú)法解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的向師性，因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

小組合作學(xué)習(xí)非常適合學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，也能夠減輕當(dāng)下教育環(huán)境中教師的教學(xué)壓力。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意合理劃分小組，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）