蘇北農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

曹長嬌+辛勤

摘 要： 本研究立足于蘇北農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)生活和教育問題，以問卷、觀察、訪談等方式研究蘇北農(nóng)村留守兒童接受教育的基本狀況（包括學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育和自我教育等方面情況），找出蘇北農(nóng)村留守兒童在接受教育過程中普遍存在的學(xué)習(xí)教育不夠、道德教育不行、安全教育不足、心理教育缺失、情感教育欠佳等教育問題，通過對(duì)這些問題的剖析，在分析產(chǎn)生這些問題的原因的基礎(chǔ)上，從社會(huì)、家庭、學(xué)校和留守兒童自身等方面提出解決教育問題的措施，為蘇北留守兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造適合的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 留守兒童 教育問題

所謂“留守兒童”就是父母雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于“留守兒童”年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響了農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。

據(jù)對(duì)徐州市、宿遷市、連云港的農(nóng)村留守兒童的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”人數(shù)占全校的59%，平均每班10人，有的班甚至達(dá)到1/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的；其中由隔代監(jiān)護(hù)的占近79%，也就是說這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)將呈上升趨勢(shì)。兒童是社會(huì)未來發(fā)展的重要力量、重要支柱，農(nóng)村留守兒童作為未來發(fā)展的一支重要力量隊(duì)伍，他們的發(fā)展與問題是值得社會(huì)關(guān)注的，農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問題是不容小覷的。

一、教育問題主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)教育不夠

根據(jù)調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村一些留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下，成績(jī)優(yōu)秀者甚少。據(jù)老師反映，留守兒童無論是在平時(shí)考試中，還是最后的期末考試，平均分總體上比非留守兒童低。除此之外，留守兒童的作業(yè)質(zhì)量比非留守兒童的質(zhì)量低?？傊?，留守兒童在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不如非留守兒童，留守兒童在學(xué)習(xí)上不僅壓力大，而且無心向?qū)W，學(xué)習(xí)動(dòng)力不明顯，甚至處于消極頹廢狀態(tài)。留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)上接受的教育不如非留守兒童，在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的教育效果不佳。

2.道德教育不行

一些農(nóng)村留守兒童由于家庭道德教育缺失，缺乏約束，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，在行為上出現(xiàn)偏差。在生活習(xí)慣上表現(xiàn)為穿著比較邋遢，不注意個(gè)人衛(wèi)生；在道德品行上表現(xiàn)為不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改。留守兒童在生活習(xí)慣和道德品行上的表現(xiàn)，突出了留守兒童在道德教育上存在的缺失。

3.安全教育不足

留守兒童本身缺乏防范意識(shí)，自身防護(hù)能力比較弱，監(jiān)護(hù)人對(duì)其安全教育不足，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。一些留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，?jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。有些不法分子將留守兒童作為目標(biāo)，對(duì)其造成傷害。

4.心理教育缺失

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻、敏感、膽小怕事，遇到問題或困難，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，心智不成熟和缺少心理教育，不敢及時(shí)向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

5.情感教育欠佳

父母長期在外，監(jiān)護(hù)人很少注重與留守兒童的情感交流，加之留守兒童自身比較靦腆內(nèi)向，所以不喜言談，對(duì)待他人冷漠，我行我素。根據(jù)留守兒童周圍同學(xué)反映，他們平時(shí)喜歡自己一人，不喜歡和大家在一起玩。留守兒童與非留守兒童相比，在情感交流方面總體不如非留守兒童，留守兒童不愿與他人交流，更喜歡獨(dú)處。

二、教育問題產(chǎn)生的主要原因

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、道德、安全、心理、情感教育上存在的問題是比較明顯的，究其問題產(chǎn)生的原因如下：

1.社會(huì)原因

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城市發(fā)展越來越快，越來越好，大多數(shù)蘇北地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，無法滿足大多數(shù)青壯年對(duì)工資的要求，所以農(nóng)村越來越多的青壯年開始漸漸涌向城市，追求更高的工資。蘇北是勞動(dòng)力輸出較大的地區(qū)。尤其是蘇北地區(qū)的農(nóng)村里，大量青壯年外出打工掙錢，一方面在某種程度上增加了自身家庭的經(jīng)濟(jì)收入，不僅提高了家庭的生活水平，而且支持了新農(nóng)村建設(shè)，推進(jìn)了城鎮(zhèn)化，另一方面不可否認(rèn)的是，農(nóng)村大量青壯年外出打工，不僅破壞了家庭結(jié)構(gòu)的平衡，而且使得家庭里的兒童成為留守者，這些留守兒童的教育問題成為困擾農(nóng)村發(fā)展的重要問題之一。

2.家庭原因

為了給孩子更扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為了提高家庭的經(jīng)濟(jì)水平，更多的父母不得不在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍。然而大多數(shù)父母不得不選擇更多的經(jīng)濟(jì)收入，改善家庭生活，迫于生活的壓力不得不舍棄對(duì)子女的教育。然而農(nóng)村相比城市無論在經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，農(nóng)村的父母大多數(shù)沒有意識(shí)到自己對(duì)孩子的教育是至關(guān)重要的。農(nóng)村父母教育意識(shí)薄弱直接導(dǎo)致留守兒童在教育上出現(xiàn)問題。

3.學(xué)校原因

留守兒童在學(xué)習(xí)上、道德上、安全上、心理上、情感上存在的問題與學(xué)校是密切相關(guān)的。由于農(nóng)村學(xué)校里的教育理念相對(duì)于農(nóng)村比較落后，教學(xué)理念停滯在“升學(xué)率”上，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展潮流；不能及時(shí)關(guān)注留守兒童這一群體的存在；不能細(xì)致考慮到留守兒童除學(xué)習(xí)教育之外，仍然需要道德、安全、心理、情感上的教育；沒有相應(yīng)解決留守兒童教育問題的措施。學(xué)校配備的師資力量不夠雄厚，教師沒有足夠的精力和充足的時(shí)間關(guān)注每一位留守兒童，不能及時(shí)給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

4.留守兒童自身原因

由于留守兒童自身長年缺乏父母的愛，缺少老師與同學(xué)的關(guān)愛，因此慢慢封閉自己的心，漸漸隱藏自己的真實(shí)情感，性格變得越來越孤僻，越來越內(nèi)向。留守兒童相對(duì)于非留守兒童顯得更敏感，一旦他人言語有稍微不適當(dāng)之處便開始抵觸攻擊他人。除此之外，留守兒童的自尊心較強(qiáng)，一旦遇到挫折與失敗不愿與他人交流，不愿尋求他人的幫助，而是選擇壓抑在心里。由于自身身心不夠成熟，對(duì)周圍人持懷疑態(tài)度，總是表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。

三、解決教育問題的措施

1.政府方面

政府應(yīng)給予留守兒童足夠的重視，從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視地接受義務(wù)教育。其次，加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。

2.家庭方面

外出務(wù)工的父母要營造良好的家庭教育環(huán)境，要定期打電話與孩子聯(lián)系溝通，定期回家看看孩子，與他們進(jìn)行交流，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教育外，還要從孩子身心發(fā)展考慮，關(guān)注孩子在安全、心理、情感、道德上的教育，使孩子充分感受到父母的關(guān)愛；要正確處理經(jīng)濟(jì)收入與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展著想；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并協(xié)助學(xué)校和老師對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是留守兒童成長的天地，營造關(guān)愛留守兒童的氛圍，優(yōu)化育人的教育環(huán)境，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。為解決留守兒童教育問題，當(dāng)?shù)貙W(xué)校可以更新教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教育理念，給予留守兒童更多的關(guān)注，以留守兒童德全面發(fā)展為基礎(chǔ)；可以提高教師對(duì)留守兒童的關(guān)注度，教師要努力提高自身素質(zhì)，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬；可以開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，定期組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、情感教育、安全教育和道德教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；學(xué)校還要與家長及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。

四、結(jié)語

蘇北地區(qū)是農(nóng)村人口占大多數(shù)的地區(qū)，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊而龐大的群體，農(nóng)村留守兒童的教育問題伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將是長時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到蘇北地區(qū)未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到蘇北農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

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