高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究

牟春蕾，黃 今

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100070）

?

高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究

牟春蕾，黃 今

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100070）

摘 要：本文運(yùn)用問卷分析法對(duì)北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京建筑大學(xué)的90名教師進(jìn)行了信息素養(yǎng)狀況及培訓(xùn)模式的調(diào)查，通過分類研究的方法，分析了高校教師信息素養(yǎng)狀況的特點(diǎn)，提出了有利于提高高校教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式針對(duì)性、靈活性的建議，同時(shí)可以為其他兄弟學(xué)校在該領(lǐng)域的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師；信息素養(yǎng)；培訓(xùn)模式

投稿日期：2016-01-07

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”一詞在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurkowski提出，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)與技能”?！靶畔⑺仞B(yǎng)”在20世紀(jì)90年代被引入中國，引起人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注與重視?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀中指出：教師信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生如何判斷、甄別、選擇正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)學(xué)生良好的品質(zhì)、自學(xué)能力與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、理性的精神有著終身受益的“潤物細(xì)無聲”的作用。為了解高校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，從而為研究高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式提供依據(jù)，本文采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行分析，提出有利于培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)水平的對(duì)策建議，以便為廣大教育工作者改善高校信息化課堂教學(xué)提供一些參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

對(duì)北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京建筑大學(xué)的90名教師（非信息類專業(yè)）進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷90份，收回90份，問卷回收率100%，其中有效問卷89份。依據(jù)性別、年齡、學(xué)歷、教齡等因素，將高校教師分為4類，具體分類及人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下：（1）男教師，45人，占比50.6%。（2）女教師，44人，占比49.4%。（3）40歲以下的年輕教師，47人，占比52.8%。（4）40歲及以上的資深教師，42人，占比47.2%。繼而對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析，找出存在的問題及原因，并嘗試給出對(duì)策。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

從對(duì)待信息態(tài)度、信息能力、信息合作意識(shí)三大角度設(shè)計(jì)的12個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果來看，高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀?，F(xiàn)將12個(gè)問題（其中部分題目設(shè)多個(gè)問題）的不同選擇賦予一定的分值，如：

問題：您對(duì)信息素養(yǎng)這個(gè)概念的了解？

選項(xiàng)：A.非常清楚， B.比較清楚 C，有點(diǎn)清楚， D.完全沒聽過。其中，選擇A得4分，選擇B得3分，選擇C得2分，選擇D得1分。

信息素養(yǎng)綜合得分的結(jié)果表明，在總分為91分的調(diào)查問卷中，高校教師平均得分為62.28分，百分制下為68.44分，屬于中等偏下水平。其中，百分制下60分以下者占34.5%，80分以上者僅占27.6%。

分類結(jié)果表明，信息素養(yǎng)綜合得分水平，男性教師綜合信息素養(yǎng)水平（71.2）高于女性教師（65.5），同時(shí)40歲以下年輕教師的信息素養(yǎng)水平（70.6）要比40歲及以上的資深教師（65.4）高，從而反映出信息素養(yǎng)水平與個(gè)人閱歷、年齡、教研環(huán)境等因素有一定關(guān)系。

2.1.1 對(duì)待信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度 當(dāng)有了信息需求時(shí)，79.3%的教師都能夠主動(dòng)查找信息，此項(xiàng)調(diào)查中性別和年齡兩因素差異都不大；而問及對(duì)于信息能力的看法時(shí)，10.3%的教師認(rèn)為信息能力對(duì)于教師而言是生存能力，極其重要，而抱有此想法的全部是40歲以下的年輕教師；對(duì)于“認(rèn)為自己能否跟上信息時(shí)代的發(fā)展”這一問題，分類結(jié)果差異尤為明顯，17.2%的教師給出了確切的肯定答案，而其中男性教師是女性教師的4倍，86.2%的教師認(rèn)為能夠跟上信息時(shí)代發(fā)展的教師中，40歲以下的年輕教師占大部分，達(dá)到55.1%，40歲及以上的資深教師占31%。我們也應(yīng)看到，可喜的一點(diǎn)是，調(diào)查中沒有教師選擇“不想學(xué)新的了”這一選項(xiàng)，只有13.8%的教師表示想學(xué)信息技術(shù)但很困難。

2.1.2 信息技術(shù)應(yīng)用能力 數(shù)據(jù)庫的檢索和使用是高校教師信息素養(yǎng)很重要的組成部分，對(duì)于圖書館檢索系統(tǒng)、隨書光盤數(shù)據(jù)庫、中文數(shù)據(jù)庫和外文數(shù)據(jù)庫而言，男性教師對(duì)圖書館檢索的使用頻率更高，經(jīng)常使用的人數(shù)是女性教師的3倍以上；中文數(shù)據(jù)庫則是所有教師的優(yōu)先選擇，經(jīng)常使用的人數(shù)占37.9%，且分類結(jié)果相差不大；而隨書光盤數(shù)據(jù)庫和外文數(shù)據(jù)庫則少有人問津，尤其是外文數(shù)據(jù)庫，13.8%的教師完全不使用，且40歲以上的資深教師占到其中的3/4。

從現(xiàn)代信息思想觀念、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作，到繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識(shí)的能力基礎(chǔ)，問卷設(shè)計(jì)了15個(gè)針對(duì)信息素養(yǎng)能力的問題，按照綜合得分的方式進(jìn)行分析，平均分為31.8分（滿分45分），教師們不熟練的項(xiàng)目主要為多媒體CAI課件的開發(fā)制作、網(wǎng)頁制作、圖像處理和動(dòng)畫制作。

對(duì)于信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，72.4%的教師會(huì)適度使用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)，從不使用的人數(shù)僅占3.4%，且分類數(shù)據(jù)無明顯差異；而問及“能否將信息技術(shù)有效整合到課堂教學(xué)中去”，則只有20.7%的教師給予確切的肯定答復(fù)，其中絕大部分（83.3%）為40歲以下的年輕教師。

2.1.3 信息技術(shù)應(yīng)用中的合作情況 應(yīng)用信息技術(shù)遇到困難時(shí)，69%的教師的第一選擇都是尋求他人的幫助，這一點(diǎn)在40歲以上的資深教師中體現(xiàn)尤為明顯，同時(shí)只有低于5%的教師會(huì)選擇繞道而行。對(duì)于“是否經(jīng)常與同行合作使用信息技術(shù)”這一問題，58.6%的教師表示偶爾會(huì)合作，只有10.3%的教師從不合作解決該類問題。

2.2 高校教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)程度和重點(diǎn)的要求

關(guān)于掌握信息技術(shù)程度這一問題，年輕教師與資深教師的分歧較大。17.2%的教師認(rèn)為“理論和實(shí)踐要較全面掌握”，24.1%的教師認(rèn)為要“會(huì)開發(fā)會(huì)使用”，而在選擇這兩項(xiàng)的教師中，年輕教師都占到80%以上的比例。多數(shù)教師仍認(rèn)為信息技術(shù)會(huì)使用即可，只有13.8%的教師認(rèn)為信息技術(shù)不重要。

在培訓(xùn)重點(diǎn)方面，多數(shù)教師希望把培訓(xùn)重點(diǎn)放到實(shí)踐操作上，占比62.1%；案例分析次之，而選擇案例分析為重點(diǎn)的教師80%為女性；13.8%的教師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)是“信息技術(shù)整合到課堂中”；而其余6.9%選擇以理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的教師全部為40歲以上的資深教師。

在實(shí)際操作方面，75.9%的教師希望參與信息技術(shù)培訓(xùn)，而只有65.5%的教師參與過信息技術(shù)培訓(xùn)，參加過信息技術(shù)培訓(xùn)的年輕教師人數(shù)為資深教師的兩倍之多。參加過信息技術(shù)的教師們對(duì)培訓(xùn)基本滿意（63.2%），而完全滿意的教師中，年輕教師是資深教師的3倍。

2.3 提升高校教師信息素養(yǎng)的手段和方式

關(guān)于理想的培訓(xùn)開展方式，“遠(yuǎn)程+面授+自學(xué)”的方式是普遍能夠接受的方式，占34.5%，且分類結(jié)果無顯著差異。

在培訓(xùn)手段方面，58.6%的教師傾向于“信息化手段+傳統(tǒng)面授”，31%的教師認(rèn)為應(yīng)按學(xué)科而定，只有10.3%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完全使用信息化手段。

在考核辦法方面，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取“筆試+操作+教學(xué)案例”的綜合方式（62.1%），其中40歲以下的年輕教師為40歲以上資深教師的2倍，而教師性別因素影響不大。值得一提的是，沒有教師傾向于純筆試的方法考核。

如果培訓(xùn)后進(jìn)行考核，大部分教師認(rèn)為試題來源應(yīng)從全國統(tǒng)一試題庫中隨機(jī)抽?。?5.5%），而非各培訓(xùn)中心自己出題，此項(xiàng)調(diào)查分類結(jié)果無顯著差異。

3 結(jié)論與建議

3.1 在高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)中，首先要明確信息素養(yǎng)的重要性，不能因?yàn)槟挲g的增加使得態(tài)度與認(rèn)識(shí)逐漸降低，而要做好教師角色從傳授者、權(quán)威者到輔導(dǎo)者、支持者的轉(zhuǎn)變。高校要從大環(huán)境、教師內(nèi)在壓力和上進(jìn)心的角度出發(fā)，將信息素養(yǎng)納入教師評(píng)價(jià)體系當(dāng)中去，提供信息素養(yǎng)培訓(xùn)的條件，并且將信息素養(yǎng)培訓(xùn)的目的定位于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效整合，而不能以通過考核為標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 男性教師對(duì)于提高信息素養(yǎng)及參與培訓(xùn)的信心要高于女性教師，對(duì)于女性教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)可嘗試以實(shí)在的案例為主題，由淺入深，首先將信心樹立起來。男性教師對(duì)于圖書館的興趣要稍高于女性教師，可以考慮以圖書館為契機(jī)，提供信息技術(shù)沙龍等平臺(tái)，開展相關(guān)信息素養(yǎng)的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.3 在將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)方面，40歲以下年輕教師的信心與素養(yǎng)普遍高于40歲以上的資深教師，40歲以下的年輕教師對(duì)于學(xué)習(xí)信息能力的態(tài)度相較于40歲以上的資深教師也要樂觀許多。資深教師更應(yīng)擺正認(rèn)識(shí)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，以課堂應(yīng)用實(shí)踐為主要目的，積極參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校要著力構(gòu)建硬件條件，適度開展資深教師對(duì)于外文數(shù)據(jù)庫的使用培訓(xùn)，從而使其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)數(shù)據(jù)相結(jié)合，進(jìn)一步提高論文質(zhì)量。

3.4 信息素養(yǎng)培訓(xùn)中要強(qiáng)調(diào)合作的重要性，尤其是將請(qǐng)教他人作為解決信息技術(shù)問題第一選擇的資深教師，要照顧到資深教師的特點(diǎn)，著手安排信息能力良好的年輕教師到資深教師中去，確保資深教師的困惑能夠及時(shí)得到解決，從而使得年輕教師與資深教師共同進(jìn)步。

3.5 應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新信息素養(yǎng)培訓(xùn)的方式，以教研室主任和骨干教師、中青年骨干教師、40歲以上資深教師為三個(gè)層次，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，采用理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作與案例教學(xué)三者相結(jié)合的培訓(xùn)方法；培訓(xùn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，培訓(xùn)后的考核要與培訓(xùn)的內(nèi)容及形式相貼合，注重實(shí)踐應(yīng)用，保證公平公正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張倩葦. 信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究，2001（2）：9-14.

[2] 高月霞. 我校教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在的問題與對(duì)策[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.

[3] 鄒揚(yáng)德. 高校教師信息素養(yǎng)的提升策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005.

[4] 陳大偉，孟曉莉. 信息化環(huán)境下高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（9）：44-48.

[5] 袁莉，尚曉麗. 高校教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 （3）：130-132.

[6] 曹志梅，廉清. 高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以徐州師范大學(xué)為例[J].現(xiàn)代情報(bào)，2007（11）：195-198.

[7] 陳彥平，王殿霞，劉闊. 高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式及策略研究[J].情報(bào)科學(xué)，2013（4）：101-104.

作者簡(jiǎn)介：牟春蕾（1980～），副教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

基金項(xiàng)目：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)校級(jí)高等教育研究項(xiàng)目（編號(hào)：01091554810503）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.036

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）02-081-02