教育技術(shù)研究：系統(tǒng)方法論的觀點

龔萍，歐陽明

(1 玉溪師范學(xué)院理學(xué)院，云南 玉溪 653100；2 云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091)

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教育技術(shù)研究：系統(tǒng)方法論的觀點

龔萍1，歐陽明2

(1 玉溪師范學(xué)院理學(xué)院，云南 玉溪 653100；2 云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091)

文章中將教育技術(shù)理解為合適于技術(shù)支持的教學(xué)資源系統(tǒng)和教學(xué)過程系統(tǒng)(統(tǒng)稱為教育技術(shù)系統(tǒng))的制作技術(shù)，屬于人工科學(xué)的范疇。系統(tǒng)方法①是教育技術(shù)主要的核心技術(shù)，推動教育技術(shù)理論研究和實踐探索不斷發(fā)展。透過系統(tǒng)方法思想來看教育技術(shù)，教育技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)活動應(yīng)該是以目標為導(dǎo)向的，應(yīng)當是技術(shù)手段和目標并重的，其應(yīng)用結(jié)果是概率性的。文章首先界定了教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)與教育技術(shù)之間的關(guān)系，然后將教育技術(shù)系統(tǒng)進行分類，以此為基礎(chǔ)，著重探討教育技術(shù)系統(tǒng)的一般開發(fā)模式。

教學(xué)系統(tǒng)教育技術(shù)系統(tǒng)方法論教育技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)模式

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.06.023

在農(nóng)業(yè)文明時代，人類的思維方式是樸素的整體論；在工業(yè)文明時代，人類的思維方式是還原論；而在現(xiàn)在的信息社會，人類應(yīng)具有的思維方式是系統(tǒng)論[1]。系統(tǒng)思維既超越了整體論，又超越了還原論，是一種辯證的、半形而上學(xué)半經(jīng)驗性的科學(xué)思維方式[2][3]。現(xiàn)代教育技術(shù)主要是信息技術(shù)與教學(xué)的整合[4]，這種整合要靠系統(tǒng)方法。從實踐角度和方法層次來說，它是一個如何通過適合的信息技術(shù)來促進教學(xué)的問題[5]，即如何做的問題，這本質(zhì)上是屬于事理學(xué)(一種系統(tǒng)方法論)的范疇[6]。

系統(tǒng)方法論的發(fā)展經(jīng)歷了第一代系統(tǒng)論(“老三論”：整體論、信息論和控制論)、第二代系統(tǒng)論(“新三論”：自組織理論、混沌理論、協(xié)同學(xué)理論)和第三代系統(tǒng)論(“復(fù)雜系統(tǒng)論”：CAS理論、莫蘭的復(fù)雜性范式和綜合集成方法論等)，從只能處理簡單系統(tǒng)的問題發(fā)展到能夠初步處理復(fù)雜系統(tǒng)的問題。

諸多的教育技術(shù)工作者已經(jīng)越來越清楚地認識到系統(tǒng)方法論在教育技術(shù)研究和實踐中的地位和作用。如，何克抗認為，系統(tǒng)方法是教育技術(shù)的核心方法[7]；劉美鳳認為，系統(tǒng)方法是教育技術(shù)解決實踐問題的研究立場、指導(dǎo)思想和根本方法，是教育技術(shù)及其學(xué)科的核心、靈魂和獨特的方法論[8]；楊開城認為，教育技術(shù)是教育(教學(xué))系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)[9]；歐陽明、龔萍討論了系統(tǒng)方法論在教育技術(shù)中的應(yīng)用[10][11]。

在教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，文中著重形式化出適合于技術(shù)支持的教學(xué)資源系統(tǒng)和教學(xué)過程系統(tǒng)，并探討了其開發(fā)的一般模式。

一、關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)

在教育教學(xué)發(fā)展歷程中，教育教學(xué)現(xiàn)象因其多樣性和復(fù)雜性構(gòu)成了千差萬別、形態(tài)各異的教學(xué)活動，諸多的教育學(xué)研究者們均從系統(tǒng)論的視角來考察多樣的教學(xué)活動。按照系統(tǒng)方法論的思想，世間萬物皆可視為系統(tǒng)，教學(xué)活動亦可被視為系統(tǒng)，即教學(xué)系統(tǒng)。從教學(xué)論的角度來看，教學(xué)系統(tǒng)可以看作由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個要素構(gòu)成。教學(xué)系統(tǒng)的四個要素之間并非是孤立存在的，而是彼此之間具有潛在的交互作用，相互制約，正因存在這樣的關(guān)系，從而構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)(如圖1)。這四個要素之間的交互作用不是固定不變的，而是動態(tài)演化的，這種從無序到有序的動態(tài)演化過程即是教學(xué)活動進程，而在此過程中涌現(xiàn)出的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)具有依附性、動態(tài)性、系統(tǒng)性、層次性和穩(wěn)定性[12]。何克抗等學(xué)者根據(jù)教學(xué)活動所關(guān)注的研究主體不同，將教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為三種類型：“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；“以學(xué)為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)意在促進教學(xué)，改善教學(xué)的績效水平。此外，教學(xué)系統(tǒng)的外部環(huán)境為教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)的外部環(huán)境為社會系統(tǒng)(如圖2)。一般來說，它是一個開放系統(tǒng)。

圖1 　教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

圖2　教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境

二、教學(xué)系統(tǒng)與教育技術(shù)

從諸多的教育技術(shù)研究中不難發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)的基本研究對象包含在教學(xué)系統(tǒng)之中，對此作者進行了具體研討。

按照系統(tǒng)科學(xué)的方法論，任何系統(tǒng)都有一定的組分或?qū)哟?。對于教學(xué)系統(tǒng)，我們可以將其四個組成要素再形式化為以下三個子系統(tǒng)[13]：一是由教學(xué)媒體要素(廣播電視網(wǎng)、計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)、移動手機網(wǎng)絡(luò)等)和與其相適合的教學(xué)材料要素(電視教材、計算機課件、網(wǎng)絡(luò)課程、移動教育課程、微信息課程等)及其之間的關(guān)系組成的系統(tǒng)，即教學(xué)資源系統(tǒng)；二是教學(xué)系統(tǒng)四要素的動態(tài)組合，即教學(xué)活動進程這一教學(xué)過程系統(tǒng)；三是學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng),即學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)資源組成的系統(tǒng)(如表1)，這些系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)。

表1　教學(xué)系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)劃分(形式化)

何克抗等人給出了教育技術(shù)學(xué)的定義：教育技術(shù)學(xué)(技術(shù)化教育學(xué))是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源來促進學(xué)習(xí)并提高績效的理論和實踐[14]。透過這個定義，作者認為教育技術(shù)中所謂合適于技術(shù)支持的教學(xué)資源和教學(xué)過程的建設(shè)以及所謂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)中，即對上述教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)過程系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價；對上述教學(xué)系統(tǒng)中三個子系統(tǒng)的建設(shè)，包含了教育技術(shù)的主要研究內(nèi)容和主要實踐活動。

三、教育技術(shù)研究的系統(tǒng)方法論思考

(一)教育技術(shù)中的系統(tǒng)分類

在教育技術(shù)中，系統(tǒng)通常有教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)過程系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)。一般來說，系統(tǒng)科學(xué)可以把這三種系統(tǒng)分為硬系統(tǒng)(或簡單系統(tǒng))和軟系統(tǒng)(或復(fù)雜系統(tǒng))[15]。這些系統(tǒng)絕大多數(shù)是復(fù)雜的，因為在教學(xué)過程中，不僅學(xué)習(xí)結(jié)果一般是由多個分層級的、相互作用的維度構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)[16][17]，即使是簡單的學(xué)習(xí)，也同時受制于多個學(xué)習(xí)理論的支配[18][19]；而且學(xué)習(xí)活動因?qū)W習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知技能、情感態(tài)度等具有個別差異性而形成一個動態(tài)發(fā)展的過程。正是因為學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性和千差萬別的教學(xué)場景，往往教學(xué)過程中所采用的教學(xué)策略和教學(xué)媒體也不是單一的，而是組合使用的。此外，教學(xué)過程中四個要素之間具有復(fù)雜的交互作用，不僅知識傳遞方式多變，而且教學(xué)評價也因其多樣的評價類型和極具個性的評價對象而不可避免地存在復(fù)雜性。因此，教育技術(shù)中的系統(tǒng)大多是復(fù)雜系統(tǒng)或者說是軟系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)是一個充滿非線性、多樣性、多層性、自相似性、涌現(xiàn)性、不可逆性、自適應(yīng)性的動態(tài)、開放的系統(tǒng)[20][21]。

(二)教育技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)的基本模型

類比教學(xué)設(shè)計是“教學(xué)問題—解決”系統(tǒng)或工具，我們可以將教育技術(shù)理解為“教育教學(xué)績效問題—解決”系統(tǒng)或工具。教育技術(shù)中的系統(tǒng)不同于自然科學(xué)所研究的自然物，一般都是他組織的人工系統(tǒng)。這些系統(tǒng)的構(gòu)建屬于人工科學(xué)的范疇。人工科學(xué)的基本范疇，即對人工制品的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價[22]，作為人工制品的教育技術(shù)中的各種教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)過程系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)均屬于波普爾的第三世界[23]。媒體技術(shù)日新月異，具有多樣性，極具個性，生滅不定。以媒體為中心的、追求媒體技術(shù)的教育技術(shù)是一種拿工具和手段當目的的技術(shù)思維，這難以建立起教育技術(shù)的理論體系[24]。筆者認為，教育技術(shù)中各類系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)應(yīng)該是以目標為導(dǎo)向的——制定、明確設(shè)計和開發(fā)目標；依據(jù)目標選擇適合的技術(shù)方法進行設(shè)計、開發(fā)；依據(jù)目標對開發(fā)和利用的結(jié)果進行形成性評價。在教育學(xué)中，教育技術(shù)是方法層次、開發(fā)取向的，因此，對于教育技術(shù)而言，筆者認為談目標導(dǎo)向比談邏輯起點更適合。技術(shù)手段、媒體工具應(yīng)該與教育技術(shù)實踐的目標相適應(yīng)，力求做到目標與技術(shù)手段并重，而非一味地追求媒體的新異。另外，與教學(xué)設(shè)計結(jié)果是概率性的相似，不難理解，教育技術(shù)的應(yīng)用結(jié)果一般也應(yīng)該是概率性的。

為了便于敘述，在本文以下論述中，若非特別說明，作者所提到的教育技術(shù)系統(tǒng)指以下任何一種系統(tǒng)：有合適技術(shù)支持的教學(xué)資源系統(tǒng)；有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程系統(tǒng)；有合適技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)；以上三種系統(tǒng)的兩兩組合；這三種系統(tǒng)的統(tǒng)稱。

1.有合適技術(shù)支持的簡單教育技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)模型。一是開發(fā)的元模型?？v觀系統(tǒng)工程發(fā)展史，系統(tǒng)工程方法論是用于研究和解決復(fù)雜工程技術(shù)實際問題的最有效的方法和工具。從系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的視角來看，根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部特性，系統(tǒng)可劃分為硬系統(tǒng)和軟系統(tǒng)兩大類；與此相應(yīng)的，切克蘭德根據(jù)不同方法所決定的問題類型，把系統(tǒng)工程技術(shù)方法歸納為以霍爾三維結(jié)構(gòu)模型為代表的硬系統(tǒng)方法和以解決不良結(jié)構(gòu)問題為代表的軟系統(tǒng)方法。由此看來，系統(tǒng)工程方法論的思維模式與杜威和波普爾所提出的問題的解決思路高度一致[25]。

對于教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)過程系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)為硬系統(tǒng)(簡單系統(tǒng))的情況，實際上也就是系統(tǒng)要解決的問題包含數(shù)量有限的規(guī)則和原理，問題能夠精確定義和定量表示，能夠清晰地闡明目標，具有唯一的正確答案，有首選的問題解決方案，系統(tǒng)的評價標準也單一。具有這樣特征的教育技術(shù)系統(tǒng)可以理解為一種“教育技術(shù)績效問題—解決”系統(tǒng)或工具。在系統(tǒng)工程方法論的視角下，作者以霍爾三維結(jié)構(gòu)模型和分析矩陣[26]為基礎(chǔ)，繪制出簡單教育技術(shù)系統(tǒng)元方法論開發(fā)的三維結(jié)構(gòu)模型(如圖3)和二維管理矩陣(如表2)。在圖3所示的三維結(jié)構(gòu)模型中，邏輯維即教育績效技術(shù)問題解決的一般模式?；蛘哒f是開發(fā)教育技術(shù)系統(tǒng)的一般模式：明確教育技術(shù)績效問題，闡明教育技術(shù)績效問題要達到的目標，制定問題解決策略或選擇解決問題工具，實施問題解決方案和評價?？梢钥闯?，邏輯維就是系統(tǒng)方法[26]在教育技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)諸階段中解決問題的具體邏輯過程。時間維可分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段，即眾所周知的ADDIE模式。按照工作流程也可將其歸納為規(guī)劃設(shè)計、實施和評價三個階段，這三個階段與ADDIE模式中的ADD(分析、設(shè)計和開發(fā))、I和E依次對應(yīng)。知識維是各種教育技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)過程中所涉及到的學(xué)科基礎(chǔ)知識或背景知識(教育心理學(xué)理論、系統(tǒng)理論、教學(xué)媒體理論和教育傳播學(xué)理論等)，這些知識會隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷更新，從而影響人們界定新問題、制定問題解決方案、改變評價標準等等。

圖3　教育技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)的三維結(jié)構(gòu)模型

在具體的教育技術(shù)實踐過程中，教育技術(shù)從業(yè)者應(yīng)該具備一定的預(yù)備知識，即知識維一般是教育技術(shù)從業(yè)者應(yīng)具備的先前技能，因此我們可以將教育技術(shù)各種系統(tǒng)開發(fā)的三維結(jié)構(gòu)模型簡化為其相應(yīng)的二維管理矩陣，如表2所示。

表2　教育技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)的管理矩陣表

二是一些教育技術(shù)系統(tǒng)具體開發(fā)模型。依據(jù)上述元方法三維模型，對于合適于技術(shù)支持的教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)過程系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，可以考慮以下具體的開發(fā)模型，如表3所示：

表3　教育技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)模型

2.復(fù)雜系統(tǒng)的開發(fā)模型。在上述教育技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)元模式中，時間維上的五個階段依序呈現(xiàn)線性流程，即系統(tǒng)開發(fā)工作必須嚴格依照分析、設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的順序進行，而且前一階段“輸出”結(jié)果作為后一階段的“輸入”；邏輯維的情況也類似。這樣的開發(fā)模式不具有非線性和復(fù)雜性，也就不適合復(fù)雜系統(tǒng)的開發(fā)。而對于復(fù)雜教育技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)，需要用復(fù)雜性的方法來處理，要以復(fù)雜系統(tǒng)論為指導(dǎo)[29]。

一是開發(fā)復(fù)雜的教學(xué)資源系統(tǒng)。對于合適于技術(shù)支持的復(fù)雜教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)開發(fā)僅憑人的經(jīng)驗知識和判斷力面對復(fù)雜多變的情景，無法產(chǎn)生盡如人意的結(jié)果；而僅利用計算機也只能實現(xiàn)某種程度的自動化，無法實現(xiàn)完全的智能化和自動化。鑒于這種情況，我們可以結(jié)合人腦與電腦，采用錢學(xué)森等學(xué)者所提出的“定性與定量相結(jié)合的綜合集成方法”及其實踐來指導(dǎo)合適于技術(shù)支持的復(fù)雜教學(xué)資源系統(tǒng)的開發(fā)，構(gòu)建“人機結(jié)合、以人為主”的系統(tǒng)[30]。另外，也可以考慮采用模糊邏輯和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等廣義智能方法來處理復(fù)雜教學(xué)資源系統(tǒng)的開發(fā)問題。

二是開發(fā)復(fù)雜的教學(xué)過程系統(tǒng)。對于合適于技術(shù)支持的復(fù)雜教學(xué)過程系統(tǒng)，可以考慮建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論模式(如基于研究性學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的研究、混合式學(xué)習(xí)、隨機進入式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、情景式認知、聯(lián)通式學(xué)習(xí)、宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計論、活動設(shè)計理論[31])和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)動力學(xué)方法(ISD4——第四代教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，興起于20世紀90年代，以建構(gòu)主義、認知主義(次要)為理論基礎(chǔ)，使用階段內(nèi)循環(huán)、階段外線性設(shè)計系統(tǒng)，采用可行性、形成性、總結(jié)性、維護性評價方案，沿用階段到階段的教學(xué)設(shè)計過程)、訓(xùn)練復(fù)雜認知技能的四要素教學(xué)設(shè)計模型[32]等方法。

(三)復(fù)雜教育技術(shù)系統(tǒng)的管理方法論

復(fù)雜教育技術(shù)系統(tǒng)的管理可用物理—事理—人理方法論(WSR方法論)[33]。一般來說，復(fù)雜的教育技術(shù)系統(tǒng)由物(硬件)、事(方法、策略、標準)和人(教師、學(xué)習(xí)者和管理者)組成。硬件系統(tǒng)要符合物理規(guī)律，做事要服從事理學(xué)規(guī)則，無論是管理、使用、維護設(shè)備還是做好事，都要靠人，要服從人理。運用物理—事理—人理方法論，將管物、管事、管人這三方面結(jié)合起來，做到知物理、曉事理、通人理，才能更好地管理復(fù)雜的教育技術(shù)系統(tǒng)。

(四)復(fù)雜教育技術(shù)系統(tǒng)的評價方法論

評價問題因其評價對象的多變和不確定性、評價主體的標準不同、評價失效動態(tài)變化、評價模式多樣化等，成為了一個復(fù)雜性問題[34]，復(fù)雜教育技術(shù)系統(tǒng)的評價也是如此。筆者認為，對于復(fù)雜的教育技術(shù)系統(tǒng)，可以采用定性與定量相結(jié)合的評價方法——綜合集成方法論、模糊綜合評判法[35]、層次分析法[36]、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

綜上所述，在教學(xué)系統(tǒng)中，我們可以再形式化出合適于技術(shù)支持的教育技術(shù)系統(tǒng)。以系統(tǒng)方法論為基礎(chǔ)，筆者針對教育技術(shù)系統(tǒng)中簡單系統(tǒng)和復(fù)雜系統(tǒng)的開發(fā)問題分別提供了一般性的開發(fā)模式，期待能促進教育技術(shù)實踐。

四、總結(jié)

本研究從系統(tǒng)方法論的視角探討了現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐方法論，并得出了如下幾個結(jié)論：

1.筆者從系統(tǒng)方法論出發(fā)，把教學(xué)系統(tǒng)形式化為適合于技術(shù)支持的教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)過程系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)。這些系統(tǒng)都是人工制品，它們都要遵從分析、設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的人工科學(xué)范式——系統(tǒng)方法。

2.筆者認為，教育技術(shù)的實踐應(yīng)該是目標導(dǎo)向的，目標、活動和評價應(yīng)該具有一致性；技術(shù)手段和媒體工具應(yīng)該適合相應(yīng)的目標，而非一味地追求媒體的新異。因此，目標和手段并重更為適合。

3.筆者基于霍爾三維結(jié)構(gòu)模型和分析矩陣，繪制出了簡單教育技術(shù)系統(tǒng)的三維結(jié)構(gòu)模型及其二維管理矩陣，并將其視為基于簡單教育技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的元方法。

4.面對復(fù)雜教育技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)問題，對于教學(xué)資源系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)，我們應(yīng)該借助綜合集成方法論和廣義智能方法；對于教學(xué)過程系統(tǒng)，我們應(yīng)該考慮復(fù)雜的教學(xué)過程開發(fā)模式。

5.復(fù)雜教育技術(shù)系統(tǒng)的管理應(yīng)該采用WSR方法論。

6.教育技術(shù)系統(tǒng)的評價一般是復(fù)雜的，采用定性與定量相結(jié)合的評價方法較為合理。

注釋：

①系統(tǒng)方法包括：(1)系統(tǒng)地闡述所要解決問題的目標、背景、約束條件和假設(shè)；(2)調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；(3)分析這些方案，權(quán)衡利弊，選擇最優(yōu)方案，并提出優(yōu)化方案的準則；(4)設(shè)計出最優(yōu)方案的系統(tǒng)；(5)進行系統(tǒng)研制、試驗和評價，分析是否達到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為止；(6)運用和推廣。

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(責(zé)任編輯：申寅子)

Educational Technology Research: The Viewpoints of System Methodology

GONG Ping1， OUYANG Ming2

(1CollegeofScience,YuxiNormalUniversity，Yuxi,Yunnan653100，China；2VocationalandContinuingEducationInstitute，YunnanUniversity，Kunming，Yunnan650091，China)

In this paper, education technology is understood with the production technology for appropriate technical supported teaching resources systems and teaching process systems, collectively referred to as education technology system. System approach is a major and core technology, which can promote the theoretical research and practical exploration of education technology. Under the guidance of system approach, the development activities of education technology system should be target oriented and pay equal attention to technology and target; its application results are probabilistic. This paper defines the relationship between education system, education system and education technology first, and then classifies the education technology system, on this basis, the article focuses on the general development mode of education technology system.

teaching system; education technology; systems methodology; development model of education technology system

2016-03-09

龔萍(1986-)，女，湖北十堰人，碩士, 玉溪師范學(xué)院理學(xué)院助教；研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論。歐陽明(1957-)，男，云南昆明人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師；研究方向：教育技術(shù)問題的非線性及復(fù)雜性、職業(yè)技術(shù)教育。

G43

A

1005-5843(2016)06-0120-06