論職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式構(gòu)建

朱小兵

(長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代信息與物流系，湖南 長(zhǎng)沙 410208)

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論職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式構(gòu)建

朱小兵

(長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代信息與物流系，湖南 長(zhǎng)沙 410208)

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量好與壞直接與所選的課程模式息息相關(guān)。構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職教育課程模式，并以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的整體提升和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高的必要選擇。

校企合作高職教育職業(yè)素質(zhì)課程模式

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.06.020

在我國(guó)，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的能力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)[1]。但是，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間嚴(yán)重脫節(jié)等問題依然存在，已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸[2]。因此，探討構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職教育課程模式，對(duì)全面提高我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程與課程模式

(一)課程的概念

目前對(duì)課程的定義十分復(fù)雜、說(shuō)法不一，比較典型的課程定義有“課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)”、“課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”、“課程即社會(huì)文化再生產(chǎn)”和“課程即社會(huì)改造”等。筆者傾向于贊成如下定義：課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制訂的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施的方法，并且有一套恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系[3]。

(二)課程模式的概念

模式是可供人們分類、參照或復(fù)制的一種范例、一種理論模型、一系列原則性的規(guī)定或法則，具有典型性、代表性、概括性、描述性、闡釋性和規(guī)范性等特性。關(guān)于課程模式的定義有：“課程模式是指各種課程開發(fā)活動(dòng)及其成果中具有代表性的部分”；“課程模式是指課程開發(fā)活動(dòng)和課程方案、計(jì)劃、文件中各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性呈示方式，可以用文字和圖表來(lái)表述”[4]；等等。筆者認(rèn)為，課程模式是在明確的辦學(xué)模式下，以相關(guān)的教育理念作為指導(dǎo)，按照一定的課程目標(biāo)和課程功能來(lái)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、組織課程內(nèi)容并設(shè)計(jì)可執(zhí)行的課程實(shí)施計(jì)劃，主要由模式主題、課程結(jié)構(gòu)、課程功能和課程實(shí)施計(jì)劃以及與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境等元素組成，是可供參照或復(fù)制的課程模型。

二、國(guó)內(nèi)外經(jīng)典課程模式分析

德國(guó)的雙元制課程模式是一種典型的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的課程模式，其課程內(nèi)容是在校企深度融合模式下共同研發(fā)的，主要由普通課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三個(gè)部分組成，理論知識(shí)與職業(yè)技能緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的組成部分[5]。加拿大的CBE課程模式是以能力為本位的課程模式，主要由職業(yè)目標(biāo)、模塊大綱、個(gè)性化學(xué)習(xí)和科學(xué)的管理四個(gè)部分組成。此課程模式最大的特點(diǎn)是以崗位技能為基礎(chǔ)，按照由職業(yè)分析和工作分析得來(lái)的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式來(lái)建構(gòu)和實(shí)施課程[6]。國(guó)際勞工組織的MES課程模式又稱為“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”，是將某一職業(yè)分解為一系列單項(xiàng)能力,以單項(xiàng)能力作為模塊進(jìn)行培訓(xùn),以不同的模塊組合成適應(yīng)不同要求的培訓(xùn)計(jì)劃，是適用于短期培訓(xùn)的課程模式[7]。我國(guó)經(jīng)典的“三段式”課程模式，則將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課三類，第一階段為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，第二階段為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，第三階段為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段。該類課程模式是以學(xué)科為主線構(gòu)建的，其明顯的優(yōu)點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，但課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于重視理論課程而忽視實(shí)踐課程，難以培養(yǎng)學(xué)生工作過(guò)程中所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上,立足現(xiàn)實(shí)、立足國(guó)情,走自己的課程模式才是合理的選擇。

三、職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式

(一)職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上,通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的 ,在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)[8]。在國(guó)際上，職業(yè)教育課程正在從過(guò)去的訓(xùn)練單一職業(yè)技能向培養(yǎng)勝任多種職業(yè)的綜合職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。對(duì)職業(yè)人而言，職業(yè)素質(zhì)是個(gè)體從事或準(zhǔn)備從事某種職業(yè)時(shí)所具備的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)技能和綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。個(gè)體能否順利從事并勝任某一職業(yè)，在很大程度上取決于他們的職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)越高的人，職業(yè)生涯獲取成功的可能性就越大。

(二)職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式的基本內(nèi)涵是：以學(xué)分制課程管理為基礎(chǔ)，以三個(gè)職業(yè)素質(zhì)課程模塊遞進(jìn)式交叉嵌入為主體，雙職雙責(zé)導(dǎo)師在崗輔導(dǎo)，兩大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地交替變更，并以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本屬性有機(jī)融合和學(xué)生知識(shí)、技術(shù)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)全面提高為最終目標(biāo)。這種課程模式的主要特點(diǎn)在于以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為基本出發(fā)點(diǎn)，立足于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)整體提升和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

(三)職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式的構(gòu)成

職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式的功能目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才并促進(jìn)其可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，使知識(shí)、技術(shù)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)三大目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)。這一課程模式主要由通用性職業(yè)素質(zhì)課程模塊、關(guān)鍵性職業(yè)素質(zhì)課程模塊、遷移性職業(yè)素質(zhì)課程模塊三個(gè)模塊遞進(jìn)式交叉嵌入，并在不同教學(xué)環(huán)境或外部系統(tǒng)下凸顯“高等性”、“職業(yè)性”等特性。支持該模式的教學(xué)環(huán)境或外部系統(tǒng)有：學(xué)分制課程管理機(jī)制；雙導(dǎo)師在崗輔導(dǎo)；兩大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。如圖1所示。

圖1　職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式功能結(jié)構(gòu)圖

1.職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向課程模式的學(xué)分管理制度

學(xué)分制的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身需求來(lái)選修課程。因此，在課程安排、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面有一定的彈性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是以“學(xué)分”和“成績(jī)”來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，并以此作為課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性教學(xué)管理制度[9]。學(xué)生在選修課程時(shí)，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源有針對(duì)性地選修課程。只有這樣，才能確保學(xué)生所修課程的實(shí)效性，滿足學(xué)生自我個(gè)性化發(fā)展的需求。

2.通用性職業(yè)素質(zhì)模塊

這是以培養(yǎng)“社會(huì)人”為出發(fā)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事任何職業(yè)都必須具備的職業(yè)素質(zhì)而開設(shè)的課程所組合而成的課程模塊。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和后續(xù)關(guān)鍵性職業(yè)素質(zhì)課程以及遷移性職業(yè)素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，可檢驗(yàn)和加深學(xué)生對(duì)通用性職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)程度。這一模塊要求必須緊緊圍繞德、智、體、美、勞等素質(zhì)來(lái)開始課程，主要課程有思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流素質(zhì)等。通用性職業(yè)素質(zhì)課程是從事職業(yè)工作的基礎(chǔ)，在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式中處于基礎(chǔ)地位；同時(shí)，為后續(xù)的關(guān)鍵性職業(yè)素質(zhì)課程和遷移性職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通用性職業(yè)素質(zhì)模塊占總課時(shí)數(shù)的25%，在第學(xué)一年應(yīng)占15%左右，以后逐年遞減，到第三學(xué)年應(yīng)調(diào)整為5%左右，此課程模塊在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)凸顯其“高等性”。

3.關(guān)鍵性職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)技術(shù)技能素質(zhì)

這是從業(yè)人員最關(guān)鍵的素質(zhì)。關(guān)鍵性職業(yè)素質(zhì)課程模塊是根據(jù)職業(yè)崗位和工作過(guò)程分析，以職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技術(shù)技能、綜合職業(yè)素養(yǎng)等為內(nèi)容來(lái)建構(gòu)與實(shí)施的課程，是學(xué)生今后從事具體職業(yè)崗位并區(qū)分于其他崗位必修的課程。此課程模塊是專業(yè)課程體系的核心，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能的“職業(yè)人”。此模塊以實(shí)踐為主，占總課時(shí)數(shù)的50%，在第學(xué)一年應(yīng)占10%左右，以后逐年遞增，到第三學(xué)年應(yīng)調(diào)整為20%左右。此課程模塊在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)突出其“職業(yè)性”。

4.遷移性職業(yè)素質(zhì)模塊

這一模塊主要培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在職業(yè)生涯中能夠跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)的能力，學(xué)生在職業(yè)生涯中面對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難時(shí)應(yīng)能從容應(yīng)對(duì)。此課程模塊包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理、終身學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)等高層次的職業(yè)素質(zhì)課程，以實(shí)踐為主，目的是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展能力，并充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。遷移性職業(yè)素質(zhì)模塊占總課時(shí)數(shù)的25%，在第一學(xué)年應(yīng)占5%左右，以后逐年遞增，到第三學(xué)年應(yīng)調(diào)整為15%左右，此課程模塊在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)突顯其“高等性與職業(yè)性”。

(四)職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向課程模式的實(shí)施

構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向課程模式，最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)全面提升。在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向課程模式中，不同課程模塊內(nèi)及課程模塊間均應(yīng)相互融合，以促進(jìn)學(xué)生通用性職業(yè)素質(zhì)、關(guān)鍵性職業(yè)素質(zhì)以及遷移性職業(yè)素質(zhì)的形成，并最終達(dá)到學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的全面提升與深化。在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向課程模式中，“社會(huì)人”培養(yǎng)是基本出發(fā)點(diǎn)，而將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能的“職業(yè)人”則是最終目標(biāo)。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅要從關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)入手，根據(jù)通用性、關(guān)鍵性、遷移性職業(yè)素質(zhì)的要求、學(xué)生實(shí)際情況以及課程內(nèi)容對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的規(guī)定，在課程實(shí)施過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地交替變更、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師雙職雙責(zé)輪崗、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容立體交叉融合、職業(yè)素質(zhì)貫穿課程內(nèi)容、學(xué)分制課程管理貫穿全程、校企雙主體全程參與。

職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的課程模式評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)。其內(nèi)容既包括對(duì)知識(shí)、技術(shù)技能等智能因素的評(píng)價(jià)，又包括了非智能因素如心理身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式有自我評(píng)價(jià)，也有他人評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)，是與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，有助于學(xué)生知識(shí)、技術(shù)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。而且，職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向課程模式評(píng)價(jià)體系還注重學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等對(duì)此課程模式的評(píng)價(jià)與信息反饋，在重構(gòu)和實(shí)施過(guò)程中可根據(jù)反饋信息及時(shí)對(duì)課程模式做出相應(yīng)調(diào)整，并不斷完善課程模式。

四、職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式的生成

高職教育課程模式的生成過(guò)程可概括為:明確建模目的→研究典型實(shí)例→形成模式主題→確定課程結(jié)構(gòu)→構(gòu)建支持系統(tǒng)→模式實(shí)施→模式檢驗(yàn)→明確建模目的這一多重閉合回路[10]。職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職課程模式生成過(guò)程如圖2所示。

圖2　職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職課程模式生成過(guò)程圖

[1]一些職業(yè)院校存在學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱等問題[EB/OL].http://news.nen.com.cn/system/2015/08/20/018384926_01. shtml,2015-08-20.

[2]何春霞.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求差距的調(diào)查與分析[J].職業(yè)時(shí)空,2015 (4):93-96.

[3]王風(fēng)雷.談高?！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)”課程的構(gòu)建理念[J].文藝生活旬刊,2014(3):233-233.

[4]張宇.高等職業(yè)教育課程模式研究[D].天津大學(xué),2004.

[5]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].華東師范大學(xué)出版社,2001:115-128.

[6]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué),2012:46-54,177.

[7]董操,張素玲.發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育課程模式的比較與借鑒[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1).

[8]譚滿益,李敏,宋剛勇,王磊.職業(yè)素質(zhì)的新模型及其內(nèi)涵剖析[J].職教論壇,2009(2):48-51.

[9]蔣乃平.學(xué)分制、彈性選課與課程管理[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2001(19):13.

[10]郭曉明,關(guān)于課程模式的理論探討[J].課程·教材·教法,2001(2):27.

(責(zé)任編輯：袁海軍)

The Curriculum Model Construction of Higher Vocational Education Based on the Orientation of Professional Quality

ZHU Xiaobing

(ModernInformationandLogisticsDepartment,ChangshaNanfangProfessionalCollege,Changsha,Hunan410208,China))

Curriculum is the carrier of achieving the goal of training school personnel, school personnel training quality directly is closely related to the curriculum model. Building curriculum models which is oriented from professional quality in higher vocational education, and putting the “school enterprise cooperation” and “ombining learning with working” as the basic starting point to improve students’ comprehensive professional quality and enhance ascension of the whole career of sustainable development are the best choices to improve the quality of China's higher vocational education personnel training.

cooperation with school and enterprise; higher vocational education; professional quality; curriculum model

2016-01-18

2016年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘專業(yè)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)’融合的高職雙創(chuàng)教育課程體系研究”(項(xiàng)目編 號(hào)：XJK016CZY105)；長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“高職院校校企深度融合的探索和實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：14YB01)。

朱小兵(1978-)，男，湖南雙峰人，碩士，長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院講師；研究方向：高等職業(yè)教育、軟件工程。

G710

A

1005-5843(2016)06-0104-04