善用“計(jì)謀”，開啟小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂

張芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，打造更符合學(xué)生個(gè)體需求、情感需要的情智課堂顯得愈來(lái)愈重要。小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的打造，有利于破解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，營(yíng)造更加寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和智力開發(fā)均有積極作用。本文基于此，從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐三個(gè)層面入手，就如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂提出三條“計(jì)謀”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情智課堂；學(xué)生主體

情智課堂是以學(xué)生心理需求為支點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)呼應(yīng)學(xué)生情感需要的課堂生態(tài)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生參與，最大限度激發(fā)學(xué)生主體潛能，讓學(xué)生在個(gè)人與集體的互動(dòng)中，在情感與智慧的碰撞中，習(xí)得知識(shí)，啟迪智慧，形成持續(xù)而良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入情智課堂，正好與新課程理念相契合，有利于破解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后進(jìn)入更高層級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)和心理基礎(chǔ)。但是，“事非經(jīng)過不知難”，在筆者看來(lái)，情智課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合要從理念上的契合變?yōu)閷?shí)踐中的高效，至少要解決教師理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)節(jié)奏調(diào)整、學(xué)生動(dòng)能調(diào)動(dòng)三大問題，并非易事。基于此，筆者試著從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的開展做了一番探索，總結(jié)出在導(dǎo)入、教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)運(yùn)用“計(jì)謀”營(yíng)造情智課堂的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述如下：

一、在導(dǎo)入時(shí)“用計(jì)”，激發(fā)學(xué)生情感

對(duì)學(xué)生情感的準(zhǔn)確把握和情緒的有效調(diào)動(dòng)是情智課堂的一大核心內(nèi)容。因此打造小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂就要適時(shí)釋放“信號(hào)”，讓學(xué)生從情感上自覺自主地融入其中，成為數(shù)學(xué)世界的主人翁。那么，要如何釋放信號(hào)，激發(fā)情感，取得情智課堂的教學(xué)先機(jī)呢？筆者認(rèn)為，課堂導(dǎo)入常被稱為“黃金三分鐘”，是激發(fā)學(xué)生興奮度的“第一炮”，如能打響將使教學(xué)事半功倍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂首當(dāng)其沖就要用好這三分鐘。如何用好？筆者認(rèn)為可以采用“欲擒故縱”這條妙計(jì)，即教師不直接明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過設(shè)置“陷阱”、問題導(dǎo)向、課堂“忽悠”等手段，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒共鳴和認(rèn)知困惑，使學(xué)生為了滿足自身好奇心、求知欲的沖動(dòng)而情不自禁地參與到課堂中來(lái)，形成課堂教與學(xué)的“強(qiáng)聯(lián)系”。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在做課堂導(dǎo)入的時(shí)候，并不直接向?qū)W生提出“負(fù)數(shù)”的概念，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“陷阱”讓學(xué)生漸漸走入課堂節(jié)奏中。筆者首先問學(xué)生：“同學(xué)們，商店現(xiàn)在有一批電扇，售價(jià)統(tǒng)一為200元，如果一臺(tái)電視的進(jìn)價(jià)是140元，那么商店賺多少呢？”“60元?！睂W(xué)生很快就給出答案。筆者接著說：“同學(xué)們的思維還是很敏捷的，那現(xiàn)在老師要快問快答，考驗(yàn)一下大家的反應(yīng)能力了?！睂W(xué)生回答“好”。于是筆者快速提問：“進(jìn)價(jià)165元，賺多少？”“35元。”“進(jìn)價(jià)180元呢？”“20元?！薄斑M(jìn)價(jià)205元呢？”當(dāng)筆者問出這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生頓時(shí)愣了，一名學(xué)生回答：“老師，這樣就不賺錢了，是虧本買賣了?！惫P者點(diǎn)頭說道：“對(duì)啊，虧本了。那虧本了該怎么表示呢？”大部分學(xué)生都表示不知道，于是筆者順勢(shì)引出課程內(nèi)容：“那我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)一下它——負(fù)數(shù)。”通過設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生逐步引入“歧途”，當(dāng)學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，產(chǎn)生困惑時(shí)，教師再適時(shí)地引出問題的解決方法（新知識(shí)點(diǎn)）。這樣的教學(xué)模式符合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從情感參與的角度為整堂課奠定了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)時(shí)“用計(jì)”，促進(jìn)學(xué)生參與

情智課堂是靈動(dòng)生機(jī)、充滿活力的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是情智課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。不過，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂而言，要讓一群十歲上下的孩子積極主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，可不容易。在這里，筆者認(rèn)為可以采用“制造焦點(diǎn)”和“引爆矛盾”兩條計(jì)謀。制造焦點(diǎn)，即以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為突破口，以學(xué)生喜愛的內(nèi)容為載體，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，形成學(xué)生普遍關(guān)注、喜聞樂見的學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生積極參與其中，“你來(lái)我往”，頭腦風(fēng)暴。引爆矛盾則是抓住學(xué)生容易產(chǎn)生分歧的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大分歧，讓學(xué)生“分化”成各執(zhí)一詞的群體，引導(dǎo)各群體據(jù)理力爭(zhēng)，進(jìn)行反復(fù)辯論、驗(yàn)證，最終在矛盾中形成統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，避免學(xué)生輕易犯錯(cuò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

三、在實(shí)踐時(shí)“用計(jì)”，啟發(fā)學(xué)生智慧

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生能力必不可少的環(huán)節(jié)。情智課堂也需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但區(qū)別于傳統(tǒng)的練習(xí)形式，情智課堂更注重因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)智慧，主張讓學(xué)生在更為自主、更加自信的氛圍中進(jìn)行練習(xí)，掌握知識(shí)，提升能力。如何營(yíng)造豐富多樣、富于創(chuàng)造的課堂實(shí)踐情境呢？筆者認(rèn)為有三個(gè)切入點(diǎn)：一是趁熱打鐵。在學(xué)生激烈的互動(dòng)討論之后，立刻拋出變式題，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的情況，糾正學(xué)生認(rèn)知。二是“殺個(gè)回馬槍”。在學(xué)完新知識(shí)后，隨即將學(xué)過的關(guān)聯(lián)知識(shí)拎出來(lái)，設(shè)置幾道易混題，檢驗(yàn)學(xué)生靈活調(diào)用知識(shí)的能力。三是留白填彩。教師以課堂互動(dòng)的核心知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，挑選出幾項(xiàng)核心要素作為“公共部件”，所有學(xué)生以這些知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，自由進(jìn)行添加組合，生成新的練習(xí)內(nèi)容，隨后進(jìn)行練習(xí)。三個(gè)切入點(diǎn)分別關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造這三個(gè)維度的數(shù)學(xué)實(shí)踐，合理利用，必能打造精彩的情智課堂。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的面積計(jì)算》的課堂練習(xí)時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣一道題目：“已知底是30，高是10，請(qǐng)根據(jù)這兩個(gè)條件，結(jié)合生活實(shí)例，編一道應(yīng)用題，看誰(shuí)編得最好?！边@個(gè)題目開放性非常大，學(xué)生拿到之后都各顯神通，比較中規(guī)中矩的學(xué)生這樣編：“已知有一個(gè)三角形的池塘，底是30米，高是10米，求池塘的面積。”比較有創(chuàng)造力的學(xué)生則編出這樣的題目：“有一塊三角形茶園，底是30米，高是10米，已知每棵茶樹占地3平方米，那這塊地能種多少棵茶樹？”不同的學(xué)生思路不同，想法各異，編創(chuàng)的應(yīng)用題更是五花八門，筆者再將這些題目進(jìn)行篩選展示，學(xué)生就能同時(shí)接觸三角形面積計(jì)算的多種變式題型，當(dāng)面對(duì)同類題型時(shí)就能胸有成竹，有效提升學(xué)生的解題能力和思維水平。

可見，在課堂實(shí)踐過程中，尤其是在一些常見的小練習(xí)（如中低段常見的計(jì)算題）中，我們更應(yīng)該巧用心思，嘗試通過自己的教學(xué)智慧，在習(xí)題或者實(shí)踐中花一點(diǎn)小心思，設(shè)計(jì)一個(gè)小插曲，使其有“畫龍點(diǎn)睛”的教學(xué)效果，達(dá)到激情導(dǎo)致的作用。當(dāng)然，這也對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，在實(shí)際備課中，我們不僅要備教材、備學(xué)生，還要備課堂，善于尋找激活課堂的節(jié)點(diǎn)，通過多變、有趣的實(shí)踐內(nèi)容及方式，讓學(xué)生們“腦洞大開”。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的打造離不開教師的匠心獨(dú)具。所謂的“計(jì)謀”，歸根結(jié)底就是深度剖析學(xué)生心理、深度挖掘?qū)W生需求、深度對(duì)接學(xué)生興趣，以情感化，以智啟迪，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)得知識(shí)，更能收獲情感的滿足、思維的鍛煉和能力的提高。因此，教師朋友們要想真正上好一節(jié)情智數(shù)學(xué)課，就必須俯下身子跟學(xué)生交朋友，放下步子深入分析教學(xué)內(nèi)容，耐住性子精心準(zhǔn)備課堂教案。做好這些，便可靜待“花開”。