小學數(shù)學課堂立體化教學模式構(gòu)建策略

李金龍

摘 要：構(gòu)建小學數(shù)學課堂立體化教學模式，能夠讓學生多維度地對知識進行探究和理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力和提升課堂教學質(zhì)量。本文在闡述小學數(shù)學立體教學模式的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，探討了小學數(shù)學課堂立體化教學模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；立體化教學

小學數(shù)學課堂教學中，如何讓課堂變得生動活潑，讓學生能夠更加輕松、高效地對小學數(shù)學知識進行消化吸收，這就需要學校、教師、學生共同努力構(gòu)建一種立體化的教學模式，讓學生能夠多維度地對知識進行探究和理解，從而不斷提升教與學的質(zhì)量，達到教學效果的最優(yōu)化。

一、小學數(shù)學立體教學模式的內(nèi)涵和特征

1. 小學數(shù)學立體教學模式的內(nèi)涵

立體化教學是一種不同于以往的教學方法，是一種更加立體化、全方位的教學模式和教學體系，是指根據(jù)教學內(nèi)容綜合運用多種教學手段和技巧所營構(gòu)的一種資源豐富、手段靈活、形式多樣、空間擴展，開放式、互動式的教學方法。其目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學數(shù)學立體化教學模式首先需要小學生做好課前的預(yù)習和準備工作，教師在準備新的教學內(nèi)容時，要考慮到小學生的認知水平和心理特征，從知識的根源出發(fā)到知識點的發(fā)展過程以及互相之間的聯(lián)系等不同階段提出不同的問題，然后通過激發(fā)、釋疑的方式來組織引導(dǎo)并啟發(fā)學生，讓學生隨著知識的發(fā)展不斷進行獨立和多角度的立體思考，讓小學生從以往的單向思維向全方位的立體思維模式轉(zhuǎn)變。

2. 小學數(shù)學立體教學模式的特征

（1）激發(fā)學生的求知欲

小學數(shù)學立體教學模式需要學生先進行預(yù)習的準備工作，然后教師在教學的不同階段提出不同的問題，讓學生自主尋找問題的答案，它能有效地激發(fā)學生的求知欲，讓學生對問題不斷地深入思考，這在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。教師再利用多元化的訓(xùn)練活動對學生進行啟發(fā)和適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥，讓學生與學生之間展開討論和探究，讓他們主動發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，這對學生對知識的進一步深化理解有很大的促進作用。

（2）減輕學生的學習負擔

在教師的組織和引導(dǎo)下，學生對不同階段的問題通過自己的獨立思考將問題解決，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣，同時減輕了學生的心理負擔，由于不同階段的問題之間有各自的獨立性，又有互相之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就形成了整個過程的系統(tǒng)性和內(nèi)在的科學嚴密性，其中又包括了多種多樣的解決方法和靈活多變的思維方式，這不僅讓學生在課堂上就解決了大部分問題，而且也有助于對學生實際思維運行模式的全面開拓，以此激發(fā)學生學習的興趣，讓學生形成自己的學習方法，有效增加了學習的時效性。

（3）提高學生的整體素質(zhì)

在這種立體教學模式下，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對學生進行組織和引導(dǎo)，讓學生通過自己腦力的運轉(zhuǎn)進行全方位的立體思維活動，同時加強對學生的操作訓(xùn)練，讓學生用自己的手進行直觀的操作和計算，還讓學生展開相互之間的討論，加強語言的訓(xùn)練活動，用多種語言方式把對問題的思考和解決過程清楚地表述出來，這對于培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力和動手能力都是有很大促進作用的。

二、小學數(shù)學立體教學模式的實施策略

1. 教學手段多樣化

多樣化的教學手段作為實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標的關(guān)鍵舉措，對提升學生整體素質(zhì)、教學質(zhì)量等有著直接影響，若想使課堂教學效率化得以實現(xiàn)，教師一定要不斷地豐富教學手段，讓自己的教學方式更具多樣化。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新與探索，吸取好的教學經(jīng)驗，讓學生能夠感受到更多的靈活性和新鮮感，這樣才能更好地提升教學效率。教師在實際教學過程中可以運用多媒體設(shè)備進行輔助教學，采用獨特的動畫效果將聲音和圖像相結(jié)合，讓教學內(nèi)容變得更加生動直觀和具體，營造出一種積極活潑的教學氛圍，有助于學生主動思考，讓教師的“教”變?yōu)閷W生主動的“學”，從而更好地提升教學質(zhì)量，吸引學生的注意力。

如在“四舍五入”知識點教學中，可采用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)如下情境：“從前有一個貧農(nóng)子弟去地主家買醬油，所買醬油的價格是每斤0.14元，而他用他的智慧僅花了0.10元就買回一斤醬油，你們想知道他是如何買的嗎？”然后告訴學生，將本節(jié)知識學會后，大家同樣也可以像這個貧農(nóng)子弟一樣花很少的錢買一斤醬油。在學完知識后，學生明白了“一兩一兩地買，十次后花0.10元錢就買回了一斤醬油”，這無疑使得學生學習數(shù)學的興趣大增。

2. 教材呈現(xiàn)生活化

（1）貼近學生生活

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。數(shù)學課堂不應(yīng)僅僅是學習的地方，更應(yīng)是學生“生活”的樂園。《數(shù)學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)考慮學生的生活基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材， 努力在學生生活與數(shù)學生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系， 尋找數(shù)學題材， 捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學實例，盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵，真正使數(shù)學生活化、生活數(shù)學化。這樣學生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動力，在激發(fā)探究興趣的同時， 指點出探究的方向。有時教材中的例題離學生的生活實際比較遠，這就要求教師在教學中聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材，重組教材內(nèi)容。例如，在學習了“元角分”后，教師讓學生做一次售貨員或購物者；在學習了“東南西北”后，讓學生走出教室實際感知抽象的方位等。這樣讓學生在生活中看到數(shù)學、摸到數(shù)學，從而讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學課堂教學的實效性。

（2）有趣生動的故事

教學中，教師也可以抓住學生愛聽愛看有趣的故事這個特點，恰當?shù)剡\用故事或從身邊的事件入手來學習新課，這樣不僅能激起學生學習的欲望，而且能使教材鮮活起來，便于學生理解。將學生熟悉的生活情境和感興趣的故事作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權(quán)。但需要指出的是，所用故事必須具有較強的針對性。教師講述的故事不能脫離教學內(nèi)容，講述方法要簡明扼要，講述貼近學生喜愛的故事僅僅是一種呈現(xiàn)教材的手段，而非喧賓奪主地使數(shù)學課變成故事課。

3. 課堂氛圍和諧化

教師對課程內(nèi)容的講解、學生之間的互動交流都是建立在學生的認真聆聽之上的，只有經(jīng)過認真地聆聽，才能在大腦中運轉(zhuǎn)思維，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，有意識地在數(shù)學課堂上對學生進行“聽”的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學生自主參與的意識及高效完成教學目標是大有裨益的，讓學生在聽課的過程中集中精神，不斷開拓大腦思維。對于教師來說，同樣也要善于傾聽，對學生提出的問題或給出的回答要認真聆聽，積極地引導(dǎo)學生，讓學生在不斷的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)知識點的關(guān)鍵所在。除了讓學生學會善于傾聽以外，還要不斷地鼓勵學生。對于小學生來說，主要是選擇語言的方式形成數(shù)學思維。所以，課堂教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，盡可能為學生制造機會，鼓勵學生將自己的意見發(fā)表出來。然而大部分學生都比較害羞，不敢說，這就需要教師丟棄自己的權(quán)威形象，和學生深入相處，了解學生內(nèi)心深處的想法，和他們形成朋友一樣的關(guān)系，同時贏得學生的信任，讓他們有一種安全感，激發(fā)學生學習的信心，增強學生面對困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。

4. 思維培養(yǎng)多元化

思維是決定創(chuàng)新能力和提高學生后續(xù)學習能力的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學生多元化的思維能力，課堂教學中的準備題組群、引讀題組群、嘗試題組群以及鞏固題組群四大環(huán)節(jié)問題就應(yīng)依照小學生心理特征與認知規(guī)律，從不同側(cè)面、角度與方位提出相關(guān)問題，學生通過對這些問題逐一思考與解決，不斷提升立體思維活動能力。

如在簡單運算的教學中向?qū)W生提出一道“101×99”的問題，指導(dǎo)學生自己動腦并在小組里交流討論，一方面有助于學生對“99×（100+1）”的計算方法進行掌握，另一方面可擴展數(shù)學知識—— （100-1）×101的簡便計算。這樣一來，不僅讓學生對數(shù)學知識觸類旁通，在學生心中實現(xiàn)抽象計算知識的立體化，同時對學生推理、交際能力與邏輯思維能力立體化與形象化的提升也極為有利。

總之，教師在教學過程中要改變已有的舊的課堂教學模式，建立一種立體思維教學理論，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與到學習的過程中去，多維度地對知識進行探究和理解，只有這樣，才能使小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)立體化和個性化的效果。