基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐思考

游余群

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)下，引導(dǎo)學(xué)生敢于、勇于、善于質(zhì)疑，使他們形成科學(xué)的質(zhì)疑精神是當(dāng)前高中生物課程教學(xué)的首要任務(wù)。但當(dāng)前部分教師所采用的授課方式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑精神的形成。本文就質(zhì)疑能力在教學(xué)中過(guò)程中的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，希望能為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 質(zhì)疑能力 實(shí)踐策略

俗話說(shuō)：“學(xué)貴知疑，悟從疑得。”這點(diǎn)充分凸顯了質(zhì)疑在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。然而，在當(dāng)前的高中生物授課中，部分生物教師依舊采用傳統(tǒng)的授課觀念，即過(guò)多的重視理論知識(shí)的灌輸，卻忽視了質(zhì)疑能力等實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的質(zhì)疑能力受到極大地束縛，相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也受到了影響，所以加快質(zhì)疑能力培養(yǎng)刻不容緩。

一、優(yōu)化教學(xué)理念，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)理念是指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐行為的思想指導(dǎo)，其科學(xué)性和合理性直接關(guān)乎后續(xù)的課程教學(xué)效果，所以為了可以使學(xué)生在授課的過(guò)程中可以培養(yǎng)和提升自身的質(zhì)疑能力，相應(yīng)的生物教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，尤其是要重點(diǎn)“更新”和“升級(jí)”那些已經(jīng)過(guò)時(shí)或者不合適的教學(xué)理念，切實(shí)貫徹質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，同時(shí)還需要將相關(guān)的教學(xué)理念貫徹到高中生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，以不斷提升課程教學(xué)的效果。而就具體的培養(yǎng)策略而言：首先，生物教師需要重視思維和習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生可以善于觀察和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以便可以將那些已學(xué)的生物知識(shí)貫徹到實(shí)際的學(xué)習(xí)中來(lái)，并要減少題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)策略。其次，要在詳細(xì)解讀教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，合理確定授課內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以便可以全面促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用于課外實(shí)踐中，以便可以使學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用中扎實(shí)那些已學(xué)生物知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使他們可以逐漸養(yǎng)成科學(xué)的質(zhì)疑精神。而為了可以進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的質(zhì)疑精神，相關(guān)的生物教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生間的關(guān)系，特別是教師要保持同學(xué)生平等的地位來(lái)開(kāi)展授課，以便使學(xué)生可以在平等、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在“減數(shù)分裂”這部分生物知識(shí)的授課中，為了使學(xué)生可以對(duì)該部分授課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，相關(guān)的授課教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些諸如下述富有啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題：“人的體細(xì)胞中的染色體數(shù)是多少？受精卵中的染色體數(shù)是多少？精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)是多少？在精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程中染色體數(shù)如何變化？這種分裂方式與有絲分裂有何不同？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在思考中提高他們的質(zhì)疑能力。

二、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

雖然說(shuō)新課標(biāo)促使教師的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是這并不意味著教師的作用就不再重要。實(shí)際上，當(dāng)前的教師角色定位只是由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。因此，為了可以有效地開(kāi)展課堂授課，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，積極引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，從而為提升學(xué)生的全面身體素質(zhì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而就教學(xué)指導(dǎo)的策略而言，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，在組織教學(xué)的過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。課堂授課是教學(xué)的主體，所以其應(yīng)該成為培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要環(huán)節(jié)，借助逐漸的課程引導(dǎo)來(lái)不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。其二，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程授課的過(guò)程中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)其也有助于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。其三，將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫徹到課堂小結(jié)過(guò)程中，以便可以幫助學(xué)生理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，針對(duì)“染色體變異——單倍體”這部分生物知識(shí)的授課而言，相關(guān)的生物教師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生展示一段有關(guān)蜜蜂的生殖情況，使學(xué)生明確工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，相應(yīng)的體細(xì)胞中有32條染色體。而雄蜂則是由未受精的卵所發(fā)育而成，其體細(xì)胞中染色體數(shù)只有工蜂和蜂王的一半。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)被雄蜂、蜂王和工蜂的發(fā)育情況產(chǎn)生很強(qiáng)的疑惑。此時(shí)，生物教師再引入單倍體方面的生物知識(shí)授課，這樣有助于使學(xué)生自行檢驗(yàn)自己的質(zhì)疑結(jié)果，從而可以使學(xué)生明確相關(guān)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、踐行質(zhì)疑實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果

俗話說(shuō)：“知識(shí)源于生活，卻又服務(wù)于生活”。高中生物學(xué)習(xí)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，在學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的過(guò)程中也有助于扎實(shí)他們所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，在平時(shí)的課程授課中，相關(guān)的生物教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性活動(dòng)，以便使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提升他們的質(zhì)疑能力。例如，在講解“植物生長(zhǎng)素”這部分生物知識(shí)的過(guò)程中，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一下生活中的一些具體表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察，他們會(huì)逐漸了解和認(rèn)識(shí)到各種各樣的生物現(xiàn)象，比如植物在水平防止?fàn)顟B(tài)下會(huì)出現(xiàn)向上彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象；向陽(yáng)面的植物生長(zhǎng)比陰面生長(zhǎng)更加旺盛等等。如此一來(lái)，在學(xué)生懷著疑問(wèn)的心理解決相關(guān)生物實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中可以有效地提升他們的質(zhì)疑能力。