淺談初中語(yǔ)文作文的現(xiàn)狀及對(duì)策

李曉莉

承擔(dān)初中語(yǔ)文教學(xué)工作后，我發(fā)現(xiàn)初中生的作文存在一定的問(wèn)題。分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文上存在的問(wèn)題主要在立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等方面。

一、立意不明確

中學(xué)生的寫作，普遍存在一種“記流水賬”的現(xiàn)象，在接受寫作任務(wù)后，大腦中沒(méi)有進(jìn)行立意、選材、結(jié)構(gòu)等組織材料和謀篇布局的方法或思維程序，寫出的文章沒(méi)有明確的中心思想。常常只是按照事情發(fā)展的自然順序，從頭到尾記敘事情的過(guò)程。有的作文上常常說(shuō)一些與主題無(wú)關(guān)的廢話，甚至造成作文的“離題”現(xiàn)象，在他們大腦中尚未形成圍繞中心思想組織材料的思維能力。

二、結(jié)構(gòu)不完整

結(jié)構(gòu)無(wú)疑是一篇文章的骨架，缺少了骨架，就會(huì)大大影響整篇文章的表達(dá)效果。中學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)上容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：

1.思路不清，邏輯混亂。學(xué)生在寫作前沒(méi)有寫作提綱，沒(méi)有合理的布局，即興寫作，想到哪里寫到哪里，文章線索不清晰，筆力不夠集中。

2.層次不清，段落不明。有些學(xué)生的作文，層次與層次、段落與段落之間內(nèi)容糾纏不清，最終導(dǎo)致文章的內(nèi)容不夠完整。甚至存在著三段式或段落太長(zhǎng)等問(wèn)題。

3.呼應(yīng)不全，結(jié)構(gòu)松散。主要表現(xiàn)為：內(nèi)容與內(nèi)容之間，段落與段落之間缺少過(guò)渡性語(yǔ)句，文章中提到的問(wèn)題缺頭少尾。不能做到首尾呼應(yīng)。

三、語(yǔ)言不生動(dòng)

作文是綜合考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的，而語(yǔ)文素養(yǎng)的高低很大程度上就看語(yǔ)言的功夫。從目前中學(xué)生的作文來(lái)看，語(yǔ)言上最大的問(wèn)題就是過(guò)于平淡，沒(méi)有波瀾。作文對(duì)語(yǔ)言的最低要求是通順，再往上才是生動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講，生動(dòng)就是力求語(yǔ)言富于文采，給人以強(qiáng)烈的感染。要有文采，就需要靈活運(yùn)用句式手段和修辭手法，讓讀者讀來(lái)一路暢快。

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，使中學(xué)生在作文的過(guò)程中片面追求語(yǔ)言上的新潮?！皶r(shí)尚”流行語(yǔ)、英漢文混用和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言大量出現(xiàn)在作文中。新潮語(yǔ)言能給人一種生動(dòng)活潑、幽默調(diào)侃的感覺(jué)，但過(guò)分追求就會(huì)使文章的內(nèi)容混亂，甚至不知所云。

四、書寫不規(guī)范

近年來(lái)，中考語(yǔ)文試卷最后一項(xiàng)得分欄就是卷面分，分值為5分。根據(jù)書寫是否干凈；有無(wú)涂抹和大面積改動(dòng)；字體端正、勻稱、工整與否等來(lái)評(píng)分。事實(shí)上，從得分看，字體有形、書寫清楚的文章得分較高，好作文卷面分也很高，這是相輔相成的?，F(xiàn)在初中生的作文大都書寫不規(guī)范。部分學(xué)生不能按照作文本上的格子來(lái)寫，還有一些學(xué)生字不成體，別字連篇，潦草難辨。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生寫作能力如此概括：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。其實(shí)，對(duì)于初中生而言，作文最主要的還是寫真事、抒真情。

初中生所掌握的文體是記敘文。記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章。記敘文寫的是生活中的見(jiàn)聞，所以一定要表達(dá)出作者對(duì)于生活的真切感受。

針對(duì)學(xué)生作文方面的問(wèn)題，我采取各個(gè)擊破的方法來(lái)解決。

首先，解決學(xué)生的書寫問(wèn)題。讓學(xué)生從臨摹字帖開(kāi)始練習(xí)書法，規(guī)范書寫。

其次，重視語(yǔ)言積累。好詞好段好篇章，要求學(xué)生多讀多背，做到分類型，有計(jì)劃、有指導(dǎo)的摘抄和仿寫。在平時(shí)的教學(xué)中，我將文本中的字詞歸類集中起來(lái)，讓學(xué)生自主地選擇其中的字詞寫一段話。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的感情色彩和使用范圍。作文訓(xùn)練中我有意識(shí)地要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的句式、語(yǔ)段進(jìn)行仿寫；閱讀課外讀物時(shí)分類摘抄，做讀書筆記。為了解決學(xué)生“詞語(yǔ)匱乏”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒地學(xué)習(xí)和積累。

優(yōu)秀作文的出現(xiàn)必先有清晰的寫作思路，因此，在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生認(rèn)真審題，把握要求，列出寫作提綱。既培養(yǎng)了學(xué)生作文的思維能力，又做到認(rèn)真地構(gòu)思、選材。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的作文能夠做到思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。

作文是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，我認(rèn)為中學(xué)生階段的作文可以“始于模仿，終于創(chuàng)新。”初中生的人生觀和價(jià)值觀都不成熟，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作文之前，需要吸取別人的寫作方法和經(jīng)驗(yàn)。“仿寫”針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既可降低學(xué)習(xí)的難度，又能收到明顯的效果。我根據(jù)每一期語(yǔ)文作文報(bào)上的寫作指導(dǎo)和例文，要求學(xué)生有針對(duì)性地仿寫。還根據(jù)初中生具體的情況，要求他們從練習(xí)描寫方法開(kāi)始，循序漸進(jìn)地仿寫作文。同時(shí)學(xué)習(xí)例文中的組材方式，讓學(xué)生將自己的寫作方法融入其中進(jìn)行仿寫。另外，我變換方式，讓學(xué)生自己創(chuàng)作，提示學(xué)生怎樣審題、立意、謀篇，怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾，怎樣選用表達(dá)方式等寫作技巧，讓他們列出寫作提綱，這種方法既能幫助學(xué)生克服畏懼心理，又能幫助他們理清寫作思路，進(jìn)行有目的地創(chuàng)作。