高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

文四化

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)受到更多的關(guān)注，如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其真正學(xué)有所得，成為當(dāng)前生物教學(xué)的重要任務(wù)。在提出各種創(chuàng)新性教學(xué)方法的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在整體改進(jìn)的過程中必須以提高學(xué)生的自學(xué)能力為重要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物；主體性；指導(dǎo)；習(xí)慣；因材施教

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0296-01

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開展高中生物教學(xué)改革的必經(jīng)途徑，只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能真正說是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)、去應(yīng)用，當(dāng)前高中生物教學(xué)一直受到各種局限，來自課堂教學(xué)、應(yīng)試教育、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等等，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中并沒有實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)和交流，一直是教師單方面進(jìn)行教，學(xué)生沒有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在這樣的情況下，我認(rèn)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是首要任務(wù)，也是推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式。以下我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和探索談一下如何切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單來說，分為以下幾個(gè)方面。

1.尊重學(xué)生的主體性，幫助其發(fā)展主體能力

學(xué)生具備主體性是增強(qiáng)其自學(xué)能力的首要前提，主體性的建立一直是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，雖然新課改中一直關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展情況，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中很多老師發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育以及課程內(nèi)容與課時(shí)的嚴(yán)重失衡導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間和空間來發(fā)展自己的主體能力。例如，新課程教學(xué)改革中，我開始把預(yù)習(xí)作為重要的課后作業(yè)布置下去，旨在提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、理解知識(shí)的能力，但是效果并不理想，學(xué)生反映課下根本沒有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，作業(yè)壓力很大，每天的作業(yè)都寫不完。經(jīng)過反思我發(fā)現(xiàn)，老師恨不得在課堂上把所有的知識(shí)都講給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生接收的多，理解的少，課后還要按照老師的既定思路進(jìn)行習(xí)題演練，實(shí)際上學(xué)生還沒有真正把握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以這種灌輸式的教學(xué)方法未必就適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，相反是對(duì)學(xué)生主體能力的嚴(yán)重扼殺。

我認(rèn)為教師應(yīng)該每天多布置一些預(yù)習(xí)和理解性作業(yè)，在課堂上多留出時(shí)間讓學(xué)生去講、去提出問題、探索問題、解決問題，如此才是真正尊重其主體性，對(duì)其主體能力發(fā)展有益的教學(xué)方法。例如，下節(jié)課要學(xué)習(xí)生物圈和生物鏈部分，教師就可在這節(jié)課布置學(xué)生根據(jù)每一個(gè)生物層次的特征自主選擇一個(gè)環(huán)境寫出環(huán)境中的生物鏈，并且對(duì)每一個(gè)鏈條上的生物進(jìn)行解說，讓作業(yè)走出死記硬背的模式，布置一些需要學(xué)生發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性的作業(yè)，學(xué)生會(huì)很有激情并且會(huì)主動(dòng)積極地去認(rèn)真完成。事實(shí)證明這種教學(xué)方法學(xué)生更愿意去接受，并且更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生、發(fā)展。

2.教師的指導(dǎo)必不可少

不少教師由于對(duì)自主學(xué)習(xí)理解不夠深入透徹，片面以為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)并且理解知識(shí)，而弱化了教師在整個(gè)過程中的指導(dǎo)作用，教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開展者，在整個(gè)教學(xué)過程中，甚至學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中都承擔(dān)著重要的使命。例如，在自主學(xué)習(xí)之初，有學(xué)生主動(dòng)找我，感覺初中課堂都是老師講，講完了下課學(xué)生就背、做題、考試，但是現(xiàn)在開展自主學(xué)習(xí)不知道該從哪里下手，該怎么完成老師分配的任務(wù)，這主要是因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)角色缺失的原因所致。

第一，教師應(yīng)該為學(xué)生布置明確的、操作性強(qiáng)的作業(yè)，而不是預(yù)習(xí)某一課看似簡(jiǎn)單實(shí)際上卻極其模糊的作業(yè)內(nèi)容，教師可以在一節(jié)課最后十分鐘為學(xué)生點(diǎn)明下節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候具有針對(duì)性，建議生物教師開展學(xué)案預(yù)習(xí)方法，通過學(xué)案的指導(dǎo)和輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性。在預(yù)習(xí)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及疑難問題的空白處讓學(xué)生自主進(jìn)行填補(bǔ)解決等等。

第二，可以通過每個(gè)學(xué)期讓學(xué)生自愿報(bào)名開展"小老師，大課堂"的活動(dòng)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且走上講臺(tái)為同學(xué)講解自己的收獲和理解，既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，借助典型示范使學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，縮短心理距離。而學(xué)生在自主進(jìn)行課堂講課的時(shí)候，教師要給予充分的鼓勵(lì)和幫助，從而建立學(xué)生的自信，對(duì)其今后自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。

第三，在課堂上，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們自主掌握重點(diǎn)，也就是針對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，教師不能直接給出否定，而是循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)正確的答案，從而使其在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得自我的確認(rèn)。

3.習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的重要保障

很多教師發(fā)現(xiàn)，孩子們從小受的教育就是老師教，自己被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在開展自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于自主時(shí)間和空間過多而不知道該如何自主分配、使用的問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候不是出現(xiàn)自制力差就是出現(xiàn)注意力不集中等一系列問題，我把這歸結(jié)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差。那么如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

第一，教師在為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候一定要說明自主學(xué)習(xí)的時(shí)間限制，因?yàn)閷W(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)很多學(xué)科，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，逐步使其具備自主學(xué)習(xí)的有序意識(shí)，自己分配好各科的任務(wù)，這也是對(duì)于生物教學(xué)極為重要的。因?yàn)樯锝虒W(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可能和其他學(xué)科相互獨(dú)立互不影響，實(shí)踐說明，這種方法很有效，學(xué)生知道自己在什么時(shí)候該做什么，也極大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

第二，教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意堅(jiān)持，不能半途而廢，對(duì)學(xué)生的要求也要有始有終，有的生物老師在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)之后，下節(jié)課沒有給出相應(yīng)的檢查落實(shí)和評(píng)價(jià)，致使學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)也不再重視，中途放棄。也就是說，教師要通過自己的行為和要求來促進(jìn)學(xué)生持之以恒。

4.因材施教是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保障

很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物自主學(xué)習(xí)的過程中存在差異，有的學(xué)生對(duì)于概念理解能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系把握比較準(zhǔn)確，有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)圖形解析以及實(shí)驗(yàn)類的部分。那么相應(yīng)的學(xué)生也都有自己相對(duì)弱化的能力，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意因材施教，考慮到學(xué)生的獨(dú)特性、長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教育的公平性，為每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)基因突變這一課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的突變概念差不多都能理解，但是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于突變的誘發(fā)因素和結(jié)果都能進(jìn)行準(zhǔn)確分類和講述，教師可以想讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講述自己的理解，然后學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，使每個(gè)學(xué)生都能獲得一定程度的發(fā)展。

總之，我發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要注意到方方面面，教師要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。