淺談小學(xué)群文閱讀的推廣實(shí)施策略

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，上層建筑也在隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的穩(wěn)健發(fā)展而有所改變，其中有好的改變，當(dāng)然我們也必須看到其中的一些改變影響了中國(guó)教育的健康發(fā)展，就拿小學(xué)群文閱讀的推廣實(shí)施來(lái)說(shuō)，其中存在的許多陳舊的思想和做法都成為制約小學(xué)群文閱讀發(fā)展的重要因素，所以本文就小學(xué)群文閱讀的推廣實(shí)施策略做具體的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；群文閱讀；發(fā)展；推廣；實(shí)施；教學(xué)

中國(guó)教育的發(fā)展?jié)u漸的成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)突出亮點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中我們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康某删?，但是我們也必須要清醒的看到，這距離我們成為人才大國(guó)還有很遠(yuǎn)的路途，以小學(xué)中的群文閱讀的推廣實(shí)施為例，在這其中就產(chǎn)生了很多問(wèn)題值得我們引起充分的重視。群文閱讀的根本目的是什么，為什么要進(jìn)行群文閱讀的推廣實(shí)施，什么又是群文閱讀，這些問(wèn)題都是我們需要去解決的問(wèn)題，所以本文針對(duì)小學(xué)群文閱讀的推廣實(shí)施來(lái)做具體的分析。

1.什么是群文閱讀

群文閱讀是最近新興發(fā)展起來(lái)的一個(gè)教育概念，指的就是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中將整個(gè)課堂內(nèi)外形成一種充分的合力，使得整個(gè)教學(xué)課堂更為活躍。從群文閱讀的概念中我們可以看到，群文閱讀的關(guān)鍵還是在于教師，只有教師切實(shí)把握好課堂的節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)其中的群文閱讀環(huán)節(jié)，才可以將課堂內(nèi)容變抽象為具體，變木訥為生動(dòng)，使得群文閱讀可以更為深入的實(shí)施下去。

2.為什么要推廣實(shí)施群文閱讀

首先從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們必須要清楚我們教育的目標(biāo)是什么，就是要讓學(xué)生切身了解學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化和國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，提高國(guó)民整體素質(zhì)，為科教興國(guó)人才強(qiáng)國(guó)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。但是我們?cè)诮逃h(huán)節(jié)當(dāng)中也看到了我國(guó)教育機(jī)制引發(fā)的諸多弊端，例如課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生基本沒(méi)有發(fā)言權(quán)和思考的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)少等缺點(diǎn)，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展，也成為阻礙群文閱讀推廣實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵性因素。

其次從教師的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)如今中國(guó)的教師大部分都是從上個(gè)世紀(jì)80年代走過(guò)來(lái)的，那個(gè)年代的教學(xué)體制尚不完善，更何況還是面臨著當(dāng)時(shí)非常復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)的教育形勢(shì)也因此受到了一定的影響，具體的表現(xiàn)就是受?chē)?guó)際思潮的影響變得趨向于教學(xué)頹勢(shì)，許多教師都因此改變了原先的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容都大為縮減，其中的精要之處也沒(méi)有具體的說(shuō)明，就只是單純的照本宣科，學(xué)生也沒(méi)有跟老師形成良好的雙向溝通，沒(méi)有形成良好的信息反饋，造成了學(xué)生教師幾乎成為兩個(gè)獨(dú)立群體。陳舊的教學(xué)方法使得大部分學(xué)生也產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這對(duì)于教學(xué)工作的正常開(kāi)展也十分的不利，所以積極的推行群文閱讀顯得十分有必要。

3.關(guān)于小學(xué)群文閱讀的具體推廣實(shí)施策略

3.1 整體規(guī)劃，實(shí)施主體閱讀活動(dòng)。何為整體規(guī)劃，意思就是要在每個(gè)方面都要貫徹主體思想的原則，將群文閱讀的具體思想傳輸融入到我們的課堂教學(xué)的每一處環(huán)節(jié)上。只有落實(shí)每一處的思想貫徹，才能夠在根本上解決過(guò)去的教學(xué)方法于思想不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題，所以我們必須要看見(jiàn)這對(duì)于我們的教育工作來(lái)說(shuō)，尤為重要。

首先我們可以從一個(gè)例子得到證明，整體規(guī)劃對(duì)于實(shí)施主體閱讀活動(dòng)的重要性，在我們教學(xué)《懷念母親》這一刻的時(shí)候，常規(guī)的教學(xué)方法都是先讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)隨后老師再進(jìn)行相關(guān)的講解，這樣平常且沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方法，正是使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根本。時(shí)代在變化，教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在這一點(diǎn)上，我們要在課文的總的布局上搞清思路，在整體上進(jìn)行課文的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生在閱讀和預(yù)習(xí)當(dāng)中具有一定的自主權(quán)，這樣才可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和自我鍛煉的能力。

其次我們也要看見(jiàn)，整體規(guī)劃不僅僅是針對(duì)老師，當(dāng)然還有我們的學(xué)生，因?yàn)檫^(guò)去的效率不高的局面一直以來(lái)不僅僅是因?yàn)槔蠋焼畏矫娴脑?，還有就是我們的學(xué)生在主導(dǎo)閱讀的意識(shí)上面還不夠，所以我們就要從這方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)，使得學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，可以根據(jù)自己的能力對(duì)同一篇課文進(jìn)行不同角度的探索和研究。

3.2 運(yùn)用群文閱讀策略，提高閱讀效能。我們都知道，雖然群文閱讀對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較新奇的概念，但是我們就不能因此對(duì)它的內(nèi)容進(jìn)行批判，我們應(yīng)該了解的是，群文閱讀的推廣實(shí)施應(yīng)該采取其中的各種策略來(lái)提高我們的課堂教學(xué)的實(shí)效。

首先就是類(lèi)比閱讀，這類(lèi)閱讀方式在過(guò)去也有一些較為開(kāi)明的教師使用這種教學(xué)方式，它主要的設(shè)計(jì)就是針對(duì)當(dāng)文章的閱讀出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，例如其中的思想感情很難摸透，或者人物關(guān)系比較的不明確的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn)用這種類(lèi)比閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行啟迪，具體的實(shí)施方法就是在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀另外一篇較為不同的文章，但是其中的本質(zhì)是一樣的，反映的實(shí)質(zhì)也是一樣的，所以這對(duì)我們的學(xué)生理解整篇文章的脈絡(luò)非常有幫助。

其次就是對(duì)比閱讀，對(duì)比閱讀不同于類(lèi)比閱讀，由于其中的實(shí)質(zhì)不同所以對(duì)待事物的看法，方法也各有差異。在學(xué)習(xí)國(guó)外的文化課程的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)詢(xún)問(wèn)關(guān)于國(guó)外的具體文化問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師總是不會(huì)給予答復(fù)，一方面是由于教師自身的專(zhuān)業(yè)水平有限的原因，另外一方面那就是課堂目標(biāo)的限制，課堂目標(biāo)嚴(yán)格限制了教師必須要在這節(jié)課之內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以在這個(gè)時(shí)候使用對(duì)比的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典著作的時(shí)候，采用這種對(duì)比的閱讀方式來(lái)更大程度的拓寬學(xué)生自己的視野。

3.3 將學(xué)生和教師兩方面的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，綜合課堂效果。課堂之上發(fā)揮作用不應(yīng)該僅僅是教師，還應(yīng)該有學(xué)生，學(xué)生和教師兩方面的功能被充分利用起來(lái)，才能夠使得整個(gè)課堂富有生機(jī)活力，但是其中關(guān)鍵癥結(jié)在于如何將學(xué)生和教師兩方面的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能夠更好的綜合課堂效果，以此來(lái)推進(jìn)群文閱讀。

首先教師就應(yīng)該在備課上面做好功夫，提前對(duì)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以修改，在每一個(gè)方面都以學(xué)生為主要參考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以控制。其次學(xué)生應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)工作，在老師即將講授的課程里面首先得出屬于自己的課前結(jié)論和相關(guān)認(rèn)識(shí)，無(wú)論正確與否這都是在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生閱讀能力的重要手段。

4.結(jié)語(yǔ)

無(wú)論教學(xué)手法怎么變化，在小學(xué)階段始終都要推進(jìn)群文閱讀，這不僅僅是為了滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于教學(xué)的要求，更重要的是時(shí)代對(duì)目前的中國(guó)教育提出的目標(biāo)。如果完全不加理會(huì)只會(huì)使得中國(guó)教育更加落后，小學(xué)階段本來(lái)在整個(gè)教育過(guò)程中和學(xué)生的理論認(rèn)知能力的形成過(guò)程中至關(guān)重要，只有在每個(gè)方面盡量的完善才可以保證學(xué)生在今后的發(fā)展中穩(wěn)重健康。只有大力推廣實(shí)施小學(xué)階段的群文閱讀，才能夠在教育的初始階段為學(xué)生的成長(zhǎng)播下一顆健康的種子，今后必將茁壯成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

曹莉梅（1987-7-），女，漢族，四川南充人，學(xué)士學(xué)歷，花橋小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)工作于四川省巴中市南江縣正直鎮(zhèn)花橋小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。