衛(wèi)生類高職院校實(shí)踐教學(xué)“三融合”模式探索

崔　雨

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衛(wèi)生類高職院校實(shí)踐教學(xué)“三融合”模式探索

崔雨

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職生扎實(shí)的技術(shù)技能、良好的職業(yè)精神的必要途徑。分析了衛(wèi)生類高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)融合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)融合，實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐教學(xué)中心融合的實(shí)踐教學(xué)“三融合”模式。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生類高職院校；實(shí)踐教學(xué)模式；“三融合”

黨的十八大報(bào)告指出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐育人的重要組成部分，是培養(yǎng)高職生扎實(shí)的技術(shù)技能、良好的職業(yè)精神的必要途徑。衛(wèi)生類高職生畢業(yè)后所從事的工作，要求其不僅具備扎實(shí)的技術(shù)技能，更要具備優(yōu)良的工作作風(fēng)、良好的職業(yè)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感?；诖耍瑯?gòu)建衛(wèi)生類高職院校實(shí)踐教學(xué)“三融合”模式，即：專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)融合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)融合，實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐教學(xué)中心融合。

一、衛(wèi)生類高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以課堂為平臺(tái)、以實(shí)踐為載體、以發(fā)展為目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)式的教學(xué)。其一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。［1］59教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》提出，強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高職高專類學(xué)校實(shí)踐教學(xué)比重不少于50%。我國《護(hù)士條例》規(guī)定：護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生除在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還要在醫(yī)院參加不少于八個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，方可參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生類高職院校實(shí)踐教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)較多，特別是專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。

（一）專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成效與問題不足

專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)起步較早，貫穿在大學(xué)三年，主要集中在大三，大多稱為頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間為40周左右，實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要在衛(wèi)生和健康服務(wù)機(jī)構(gòu)。頂崗實(shí)習(xí)一般由教務(wù)部門牽頭，二級(jí)學(xué)院實(shí)施。如寧波某衛(wèi)生類高職院校每年有10余個(gè)專業(yè)的2 000余名實(shí)習(xí)生，在浙江、上海、廣州等地的200多家實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行為期10個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。

1.經(jīng)驗(yàn)成效。（1）建立制度。制定《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《實(shí)習(xí)手冊(cè)》等，規(guī)定學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的雙重領(lǐng)導(dǎo)，明確實(shí)習(xí)總目標(biāo)、實(shí)習(xí)大綱。（2）成立機(jī)構(gòu)。成立實(shí)踐教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理工作。（3）設(shè)立基地。實(shí)踐教學(xué)基地方是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的直接管理者，由其積極落實(shí)校企雙方共同制訂的頂崗實(shí)習(xí)方案，與學(xué)校共同負(fù)責(zé)學(xué)生的安全教育和管理。（4）實(shí)施考核?？己擞尚?nèi)外指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位責(zé)任部門負(fù)責(zé)人共同完成，成績根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃要求及學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)等綜合評(píng)定，分為優(yōu)、良、合格、不合格。

2.問題不足。（1）認(rèn)識(shí)不到位。存在“重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”現(xiàn)象；存在“專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)主要目的是提升專業(yè)技能，與職業(yè)精神甚至價(jià)值觀的培育無關(guān)”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（2）管理不到位。專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)比較分散，難于管理、疏于監(jiān)督；實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間隨意變化；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)不同于在校教學(xué)，它是一種不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同內(nèi)容、離散對(duì)象的異步教學(xué)形式，事態(tài)復(fù)雜、多變，因人而異、因地而異。［2］有些實(shí)習(xí)單位有時(shí)把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)的勞動(dòng)力，缺少人文關(guān)懷。（3）硬件跟不上。傳統(tǒng)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)參與意識(shí)較強(qiáng)，實(shí)踐條件大多滿足實(shí)踐教學(xué)需求；新興健康服務(wù)機(jī)構(gòu)參與意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐條件難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求。（4）考核欠科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)科學(xué)完善的考核方法缺失，很少出現(xiàn)學(xué)生考核不合格，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難保證。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成效與問題不足

相對(duì)于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，思政課實(shí)踐教學(xué)起步較晚。中宣部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。”［3］思政課實(shí)踐教學(xué)一般集中在大一暑假即七八月，時(shí)間為1周左右，地點(diǎn)主要在社區(qū)，由學(xué)校黨委宣傳部門牽頭，思政課教研室（人文社科部）等實(shí)施。

1.經(jīng)驗(yàn)成效。（1）形式多樣。思政課實(shí)踐教學(xué)一般分為團(tuán)隊(duì)、個(gè)人參與兩種形式，學(xué)生既可參加校團(tuán)委組織的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可聯(lián)合組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還可個(gè)人利用暑期進(jìn)行調(diào)查研究。（2）選題務(wù)實(shí)。選題包括職業(yè)素養(yǎng)調(diào)研、醫(yī)患關(guān)系調(diào)研、患者情況調(diào)研等。（3）明確課時(shí)。一般為16學(xué)時(shí)，并給調(diào)查報(bào)告撰寫、輔導(dǎo)等分配一定學(xué)時(shí)。（4）實(shí)施考核。要求每位學(xué)生必須參加，形成調(diào)查報(bào)告或?qū)嵺`心得體會(huì)；成績?yōu)?學(xué)分，等第分為優(yōu)、良、及格、不及格。

2.問題不足。（1）重視不夠。存在“重視專業(yè)教育，輕視思想政治教育”現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容選擇，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都沒有引起足夠的重視，在認(rèn)識(shí)上也存在一定的錯(cuò)位，多少有些背離思政課實(shí)踐教學(xué)的真正目的；［1］61思政課主要集中在大一開設(shè)，而實(shí)踐教學(xué)放在暑期，時(shí)間太短，將實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)化為參觀、考察、調(diào)查訪問。（2）質(zhì)量難保證。輔導(dǎo)員（班主任）不能在學(xué)生的工作現(xiàn)場(chǎng)。受經(jīng)費(fèi)等條件的限制，面向全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難；多為大班化授課，互動(dòng)研討難以開展，學(xué)生參與度低。（3）師資隊(duì)伍不能適應(yīng)教學(xué)需要。師生比不足，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和覆蓋面提出巨大挑戰(zhàn)；以教師為中心單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式教學(xué)效果不理想；部分教師的教學(xué)方法缺乏吸引力和感染力，存在單兵做戰(zhàn)的狀況。（4）考核欠科學(xué)。學(xué)生的實(shí)踐成績僅憑調(diào)查報(bào)告或總結(jié)；對(duì)教師缺乏考核激勵(lì)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)的開展一定程度上依賴于教師的責(zé)任心和熱情。

二、衛(wèi)生類高職院校實(shí)踐教學(xué)“三融合”模式探索

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。衛(wèi)生類高職院校實(shí)踐教學(xué)“三融合”模式即：專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)融合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)融合，實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐教學(xué)中心融合。

（一）專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)融合

學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不管是專業(yè)課還是思政課，其最終目的都是育人。如果學(xué)生專業(yè)知識(shí)沒學(xué)好，可能是“廢品”；如果學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)不過硬，肯定是“危險(xiǎn)品”。因此，不能將專業(yè)課與思政課簡(jiǎn)單隔離開來。

表1　專業(yè)課、思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

1.確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。將專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)和思政課實(shí)踐教學(xué)融合到人才培養(yǎng)方案中，將實(shí)踐教學(xué)融入全員育人體系，協(xié)同確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。使學(xué)生在接觸社會(huì)、了解社會(huì)的過程中，加深對(duì)理論的理解，提高運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。

衛(wèi)生類高職院校應(yīng)搭建專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治教育有機(jī)融合的“滲透性課堂”，在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中滲透愛崗敬業(yè)等思想政治教育內(nèi)容，在思政課實(shí)踐教學(xué)中滲透培養(yǎng)職業(yè)精神等專業(yè)課內(nèi)容。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)安排。要把專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)和思政課實(shí)踐教學(xué)貫穿于高職教育各學(xué)期，納入教學(xué)的總體安排和課程管理，實(shí)現(xiàn)第一、第二、第三課堂的有效對(duì)接，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，凸顯學(xué)校特色，做到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相輔相成。在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，根據(jù)理論內(nèi)容合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，采用必選項(xiàng)目和自選項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)踐提升對(duì)理論的理解，達(dá)到知行合一。很多研究者還提出了將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)手，教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的不同地區(qū)、單位的主要特點(diǎn)，擬定實(shí)踐指導(dǎo)方案，明確主題，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的目的性。［4］

衛(wèi)生類高職院校可將實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，到基層去，通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深化教育教學(xué)的效果。

3.完善組織保障體系。實(shí)踐性教學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生的事，還涉及方方面面，沒有學(xué)校其他部門的通力合作，是無法開展起來的。［1］62因此，要建立校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳、學(xué)工、教務(wù)、招生、就業(yè)等部門積極參與，專業(yè)課指導(dǎo)老師、思政課老師、黨政干部、班主任、輔導(dǎo)員、校外專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師、校外思政課實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成合力。

一些衛(wèi)生類高職院校對(duì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)考核提出了有關(guān)思想政治教育、職業(yè)道德和人文精神培養(yǎng)方面的要求，促使專業(yè)課教師自覺在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中滲透思想政治教育內(nèi)容，取得了顯著成效。

（二）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)融合

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，便于激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考、升華學(xué)生的思想情感；課外實(shí)踐教學(xué)，便于引導(dǎo)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)、投身社會(huì)實(shí)踐中。美國著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家、哈佛大學(xué)教授查得·萊特歷經(jīng)10年的調(diào)查研究，結(jié)果顯示，“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要事件或活動(dòng)，有4/5發(fā)生在課堂外”。［5］因此，將課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相融合至關(guān)重要。

1.強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)。長期以來，課堂實(shí)踐教學(xué)一直被思想政治理論課教師所忽視，其實(shí)這一實(shí)踐教學(xué)形式在時(shí)空選擇的靈活性上、與課題的緊密結(jié)合上以及教師的跟蹤指導(dǎo)上都優(yōu)于其他實(shí)踐教學(xué)形式。［6］課堂實(shí)踐教學(xué)最基本的形式包括課堂討論、演講辯論、情景模擬等。

如衛(wèi)生類高職院?！敖】等宋摹闭n，可圍繞醫(yī)患關(guān)系、敬業(yè)友善等進(jìn)行課堂討論、演講辯論、案例教學(xué)、演講比賽、專題辯論等，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重、對(duì)服務(wù)對(duì)象的關(guān)愛精神。

2.建設(shè)特色校園文化。衛(wèi)生類高職院校文化具有“仁愛、健康”的顯著特征，它傳承校訓(xùn)、學(xué)校精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

衛(wèi)生類高職院?？膳e行愛心文化節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)；邀請(qǐng)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)學(xué)生進(jìn)行始業(yè)教育，提升學(xué)生責(zé)任感；舉行專業(yè)技能節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力；將歷屆校友愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、仁愛的故事搬上舞臺(tái)，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感；策劃準(zhǔn)護(hù)士宣誓、醫(yī)學(xué)界精神領(lǐng)袖演講，培養(yǎng)學(xué)生“仁愛奉獻(xiàn)、崇尚健康、敬畏生命、敬業(yè)友善”的職業(yè)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)課校外實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決理論問題與實(shí)際問題的能力；思政課校外實(shí)踐教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提升思想理論素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用手做、用心體驗(yàn)、用腦思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過結(jié)合專業(yè)知識(shí)，策劃好寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。

如某衛(wèi)生類高職院?？祻?fù)專業(yè)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化、多元化：課堂上注重康復(fù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；校內(nèi)設(shè)置康復(fù)志愿服務(wù)；校外建立康復(fù)長期服務(wù)點(diǎn)，既提升了學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐教學(xué)中心融合

實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)中心主要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決理論問題與實(shí)際問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生廣泛地與社會(huì)接觸，最大限度地提高學(xué)生自身的理論水平和思想素質(zhì)。

1.協(xié)同教育資源。高職生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅要通過系統(tǒng)的理論教育來提高學(xué)生的覺悟，更要通過實(shí)踐鍛煉來升華其服務(wù)基層的情感，增強(qiáng)其服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。因此，衛(wèi)生類高職院校應(yīng)協(xié)同政、校、企、行教育資源，推進(jìn)校企、校政、校行深度合作。將實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)中心建設(shè)成為廣大師生了解社情民意、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、推動(dòng)理論學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。

2.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。充分發(fā)揮衛(wèi)生類高職院校密切聯(lián)系社會(huì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)中心開展義診咨詢、衛(wèi)生健康知識(shí)宣講服務(wù)等。在服務(wù)社會(huì)中提升學(xué)生的自主管理能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.建立穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)更加突出主體本身的積極性、主動(dòng)性，通過生動(dòng)活潑的活動(dòng)來影響主體的行為。衛(wèi)生類高職院校可組織學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行專題調(diào)研，把實(shí)踐教學(xué)基地作為培訓(xùn)基地，培養(yǎng)更多學(xué)生從事實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。選派學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)從事志愿服務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)成為學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)知自我的重要平臺(tái)。

三、衛(wèi)生類高職院校實(shí)踐教學(xué)“三融合”模式的價(jià)值探索

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，其基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行合一。當(dāng)前，受社會(huì)多元化價(jià)值取向以及日益緊張的醫(yī)患關(guān)系影響，衛(wèi)生類高職生在看到醫(yī)生職業(yè)的崇高性的同時(shí)，也感受到了醫(yī)生不太受尊重的現(xiàn)象；部分衛(wèi)生類高職生價(jià)值觀出現(xiàn)傾斜，職業(yè)精神受到影響。衛(wèi)生類高職院校開展實(shí)踐教學(xué)，有利于提升學(xué)生的崗位勝任力，有利于培養(yǎng)學(xué)生“仁愛思想、健康理念、生命情懷、奉獻(xiàn)精神”的職業(yè)精神。

（一）有利于提升教學(xué)效果

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)是基礎(chǔ)，校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)是紐帶，校外實(shí)踐教學(xué)是延伸。高職院校實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，即不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際工作能力。［7］103

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)融合，就是把課堂實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)校園文化活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，組織學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)，體驗(yàn)感悟。其功能是把課堂教學(xué)擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活世界，與大學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生把課堂教學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活的素質(zhì)、能力和自覺行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。［8］90只有把課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)融合起來，才能最大限度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的效果。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有兩種基本形式，一是課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，二是課堂外的實(shí)踐教學(xué)，把兩種形式結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，就可以最大限度地發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效應(yīng)。［8］5

（二）有利于搭建成長平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)基地包括專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地和思政課實(shí)踐教學(xué)基地，它是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)和社會(huì)責(zé)任感的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)中心主要在學(xué)生專業(yè)課頂崗實(shí)習(xí)時(shí)相對(duì)集中設(shè)立，是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要補(bǔ)充。衛(wèi)生類高職院校應(yīng)不定期地將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生組織起來，針對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行答疑解惑，就職業(yè)精神培養(yǎng)、就業(yè)工作、黨員發(fā)展等方面進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。

實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐教學(xué)中心融合，就是實(shí)踐教學(xué)基地有重點(diǎn)有選擇地開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中心面向全體學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌一致。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長期的教育活動(dòng)，建立相對(duì)穩(wěn)定的場(chǎng)所，有利于搭建成長平臺(tái)，保障實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、制度化。有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地和場(chǎng)所，可以使實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相對(duì)保證，內(nèi)容相對(duì)確定，有利于學(xué)生獲取知識(shí)、練就能力，造就職業(yè)素質(zhì)和提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。［9］

（三）有利于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

高職院校實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值取向應(yīng)是學(xué)生的職業(yè)取向，即有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終為社會(huì)培

養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。［7］103專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)，它包含著深厚的思想政治教育資源，是思想政治教育不可或缺的有效途徑。思政課實(shí)踐教學(xué)旨在使學(xué)生通過了解社會(huì)、接觸實(shí)際，加深對(duì)課堂上所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)融合，就是在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施思政教育，思政課教學(xué)結(jié)合專業(yè)特色。從而既提高學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神，最終將“治學(xué)”與“育人”有機(jī)地結(jié)合起來。

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[責(zé)任編輯盛艷]

基金項(xiàng)目：2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“實(shí)踐教學(xué)中的高職生價(jià)值觀培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14JDSZ2060）

作者簡(jiǎn)介：崔雨，男，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部/宣傳部/統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，助理研究員，教育與經(jīng)濟(jì)管理碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）12-0063-04