開放式教學(xué)模式下高職發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

黃燕飛

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開放式教學(xué)模式下高職發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

黃燕飛

摘要：開放式教學(xué)通過教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生知識(shí)面，提升了學(xué)生創(chuàng)新思維。在開放的教學(xué)方式下，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系很難評(píng)定教學(xué)效果，無法進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，阻礙了課程教學(xué)的良性發(fā)展。以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為核心，構(gòu)建適合開放式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教師的自我發(fā)展起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職；發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模型；開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上有著明顯的差異。開放式教學(xué)在教學(xué)時(shí)間上分校內(nèi)與校外；其教學(xué)場(chǎng)所分校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所；而教學(xué)內(nèi)容更豐富，以課程教學(xué)目標(biāo)為主線，知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）呈現(xiàn)樹狀分布；教學(xué)形式則多樣，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）的不同，可采用“案例教學(xué)”、“合作探究式教學(xué)”、“項(xiàng)目情景化教學(xué)”等?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系因其單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，唯一的評(píng)價(jià)主體，而無法滿足對(duì)開放式教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與反饋，也無法檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果。因此，必須構(gòu)建開放式教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使其成為實(shí)施有效教學(xué)的助推器，從而促進(jìn)師生自我發(fā)展、自我升華。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的區(qū)別在于，其弱化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中選拔、鑒定、區(qū)別的功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，其目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校三方共同發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)更關(guān)注師生在教學(xué)中的需要及期望，以目標(biāo)引領(lǐng)的方式，激發(fā)師生的內(nèi)在動(dòng)力，促使其自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。師生的不斷發(fā)展也促使學(xué)校改革以適應(yīng)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)互利互贏、共生發(fā)展的局面。

職業(yè)院校發(fā)展性評(píng)價(jià)包括三個(gè)評(píng)價(jià)體系，即以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長及素養(yǎng)提升為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系；以促進(jìn)教師教學(xué)水平和專業(yè)技能提升為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量及文化內(nèi)涵提升為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。［1］

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則

（一）目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是指在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，即通過教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)向地方產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展需求和教師提升需求上靠攏，從而培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。在制定課程體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)研究領(lǐng)會(huì)教育部相關(guān)指導(dǎo)性文件，考慮職校生的學(xué)習(xí)特征，符合職教發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需求。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還應(yīng)充分考慮用人單位意見，從而確保所制定的評(píng)價(jià)方案盡可能符合企業(yè)對(duì)職工的評(píng)價(jià)要求。評(píng)價(jià)方案要簡潔明了，易于實(shí)施和測(cè)評(píng)，符合課程實(shí)際，并被廣大教師、學(xué)生所理解和接受。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)才可實(shí)際操作，而不流于形式；才能促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指制定的評(píng)價(jià)體系要能促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面的發(fā)展。

1.要有利于學(xué)生成長需要。課程評(píng)價(jià)體系建立的根本目的之一就是通過對(duì)課程實(shí)施過程及實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出反饋建議，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并自主探索、應(yīng)用新的教學(xué)方法和教學(xué)策略。改變課堂教學(xué)組織形式，引入情景教學(xué)、小組合作探究、分組討論（辯論）等，從單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，轉(zhuǎn)而兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。［2］

2.要有利于教師專業(yè)提升。一是教學(xué)水平的提高，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置、師生間的互動(dòng)交流、教學(xué)資源的豐富程度等，都將直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成度。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)能引導(dǎo)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)積極性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，而不僅僅是評(píng)判教師教學(xué)的不足。二是評(píng)價(jià)體系除了對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)對(duì)教師專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)估，提出專業(yè)提升要求。要借助講座交流、企業(yè)合作等形式開展教師專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)技能發(fā)展。

3.要有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、學(xué)校的知名度和學(xué)校的招生工作等。因此，建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量全過程進(jìn)行評(píng)估很有必要。

（三）結(jié)合性原則

結(jié)合性原則主要是指教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)實(shí)施過程中引入評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過評(píng)價(jià)目標(biāo)來修正教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一致。通過關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的參與度、教學(xué)場(chǎng)景的浸入度、知識(shí)和技能的應(yīng)用度、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成度等，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革。

過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是發(fā)展性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新獨(dú)到之處。過程性評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，主要指在教學(xué)過程中通過觀察、調(diào)查、面談、反思等評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展的過程；終結(jié)性評(píng)價(jià)屬于量化評(píng)價(jià)，是指以筆試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，它立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來；終結(jié)性評(píng)價(jià)面向過去，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化。

（四）多元化原則

多元化原則是指評(píng)價(jià)體系的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。

職業(yè)院校課程體系的多樣性決定了評(píng)價(jià)體系的多元化。職業(yè)學(xué)校課程包括理論課、實(shí)訓(xùn)課、理實(shí)一體課、企業(yè)實(shí)習(xí)等，只有實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方法，才能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和存在問題。因此，在考慮學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)，要根據(jù)不同性質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容和授課形式，使用不同的評(píng)價(jià)方法，如開卷考試、閉卷考試、讀書筆記、小組討論、實(shí)踐操作、項(xiàng)目工作頁等，從而真實(shí)體現(xiàn)技術(shù)技能型人才學(xué)習(xí)的客觀要求，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面提高。

評(píng)價(jià)主體的多元化是指在教學(xué)評(píng)價(jià)中不再以教師的評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，而是引入學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等多元化力量，參與課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)體系重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過自評(píng)和互評(píng)的方式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我并實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。在多元化評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)企業(yè)和家長等社會(huì)成員參與課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，借助社會(huì)資源明確崗位需求，獲取人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面的建議，從而促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)和課程建設(shè)。

（五）反饋性原則

反饋性原則就像橋梁一樣，將發(fā)展性評(píng)價(jià)體系與被評(píng)價(jià)者有機(jī)結(jié)合在一起。

通過這座“橋”，評(píng)價(jià)體系可以將科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果、建設(shè)性的意見和建議，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o被評(píng)價(jià)者；被評(píng)價(jià)者獲取評(píng)價(jià)信息后，可以對(duì)自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，從而選擇進(jìn)一步的發(fā)展方向。在反饋過程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者應(yīng)本著相互平等、尊重和互惠的原則，通過協(xié)商、討論或辯解等不同的溝通方式調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，使反饋成為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這有助于個(gè)體眼界開闊與自身發(fā)展。［3］

三、開放式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

開放式教學(xué)評(píng)價(jià)模型如圖1所示。在該評(píng)價(jià)模型下，學(xué)生和教師既是評(píng)價(jià)的主體又是評(píng)價(jià)的客體，實(shí)現(xiàn)雙向監(jiān)督、促進(jìn)；企業(yè)技術(shù)人員的參與可以有效地確保課程教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐不脫節(jié)；學(xué)生家長的參與可促進(jìn)家校溝通，讓家長了解自己的孩子、了解課程、了解學(xué)校。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象及范圍

基于開放式教學(xué)模式的特點(diǎn)，建立如圖2所示教學(xué)評(píng)價(jià)范圍模型。它包含學(xué)生、教師及學(xué)習(xí)資源三方面內(nèi)容，每一方面都包含若干子對(duì)象。從模型中可以看出，在開放式教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量的好壞除了教師教學(xué)方法、教學(xué)組織等因素外，還與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流反饋的情況息息相關(guān)。因此，在評(píng)價(jià)中應(yīng)更關(guān)注過程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

圖1　開放式教學(xué)評(píng)價(jià)模型

圖2　開放式教學(xué)的評(píng)價(jià)范圍

（二）評(píng)價(jià)要素及方式

在開放式教學(xué)模式下，學(xué)生不再單純地直接從教師那里獲取知識(shí)，而需要自主地借助信息化手段（如微視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流平臺(tái)等）進(jìn)行各種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，在課堂中進(jìn)行知識(shí)的答疑、整合、創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在這一過程中，要確保開放式教學(xué)得以順利、有效地開展，就需要考慮以下四個(gè)要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。［4］

1.學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開放式教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用及創(chuàng)新能力，以及在學(xué)習(xí)過程中獲得團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通及執(zhí)行力等職業(yè)素養(yǎng)。這些核心能力在總結(jié)性評(píng)價(jià)中很難得以體現(xiàn)，需要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)在于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力進(jìn)行評(píng)估，借助問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析評(píng)估，以作為教學(xué)分組、內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)，以便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。過程性評(píng)價(jià)通過對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中課堂交流、答疑情況（課內(nèi)及課外）、項(xiàng)目參與度、教學(xué)資源利用情況等進(jìn)行跟蹤和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋給被評(píng)價(jià)者。

2.教師。在開放式教學(xué)中教師不再是知識(shí)的直接傳遞者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)實(shí)施中的差異必將影響“引”與“導(dǎo)”的效果，從而產(chǎn)生差異化的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為教師個(gè)體成長的土壤，促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展。因此，在教師評(píng)價(jià)中，不僅要評(píng)估教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)，更應(yīng)評(píng)價(jià)其教學(xué)理念的更新。要借助評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)方法。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課程的主干，首先，應(yīng)評(píng)價(jià)其是否符合課程目標(biāo)要求，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有否引發(fā)學(xué)生的思維；其次，應(yīng)評(píng)價(jià)其是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，是否便于學(xué)生理解和掌握，并形成自己的知識(shí)體系；再次，應(yīng)評(píng)價(jià)其是否包含練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)，是否能夠及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感信息，以便于及時(shí)溝通；最后，應(yīng)評(píng)價(jià)其交互性，不管是課外信息技術(shù)下的交互，課堂分組討論的交流，還是直抒胸臆的展示，都是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的需要。

4.學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生收集資料的能力較為薄弱，因此，在開放教學(xué)初期，有必要分類整理知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，通過微視頻、PPT、仿真互動(dòng)等形式進(jìn)行知識(shí)的傳播，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)交流。在評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，應(yīng)充分考慮知識(shí)展現(xiàn)形式的多樣性，以滿足不同學(xué)生的需求，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的自主收集、整理，從而形成自主學(xué)習(xí)的良性氛圍。

（三）評(píng)價(jià)流程及節(jié)點(diǎn)

開放式教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)滾動(dòng)調(diào)整的過程。不同的教師和學(xué)生在開放教學(xué)模式下的發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同，只有在評(píng)價(jià)過程中不斷反饋才能收集準(zhǔn)確消息，指導(dǎo)師生調(diào)整學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，課程教學(xué)才能良性開展。具體評(píng)價(jià)流程如圖3所示。

圖3　開放式教學(xué)評(píng)價(jià)流程

首先，在評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段，應(yīng)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)對(duì)象，梳理出需要評(píng)價(jià)的信息，生成調(diào)查問卷或評(píng)價(jià)表；其次，在實(shí)施階段對(duì)調(diào)查問卷或評(píng)價(jià)表進(jìn)行測(cè)試，收集測(cè)試數(shù)據(jù)，刪除無效信息，對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，形成分析報(bào)告；最后，依據(jù)分析報(bào)告調(diào)整測(cè)試目標(biāo)、評(píng)價(jià)信息，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)表，以便再次評(píng)價(jià)，最終形成教學(xué)決策或建議。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)往復(fù)交替的過程，在做出教學(xué)決策或建議之后，經(jīng)過一定周期，進(jìn)入再評(píng)價(jià)流程，這既是對(duì)上一輪評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)決策實(shí)施效果的檢查，同時(shí)，為下一次決策提供了數(shù)據(jù)支撐。

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[責(zé)任編輯盛艷]

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“教育信息化背景下的開放式教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHXS2015014）

作者簡介：黃燕飛，女，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，工程碩士，主要研究方向?yàn)槁毥陶n程與教學(xué)、軟件技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）12-0073-04