高中英語寫作詞塊運用情況調(diào)查研究

覃中華

【摘要】本文根據(jù)詞塊理論，針對目前高三學生英語作文表達中詞塊運用進行研究，通過問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析研究高三作文高低分在詞塊運用上的差異，為教學提供啟示。

【關(guān)鍵詞】英語作文 詞塊 固定搭配詞 語篇短語 句型框架

一、引言

詞塊是語法，語義和語境的合成物。近年來，隨著語料庫的發(fā)展，對詞塊的研究得到了更多的重視。一些語言學家對大量真實語言材料進行了分析，發(fā)現(xiàn)90%的自然話語是由詞塊來實現(xiàn)的。1993年Lewis編寫的The Lexical Approach一書的出版，以詞塊為中心的詞匯教學法受到了人們的重視和采納。

二、詞塊的分類

現(xiàn)有文獻對詞塊的劃分主要依據(jù)結(jié)構(gòu)和功能兩大主線。本研究中作文數(shù)據(jù)的統(tǒng)計依據(jù)結(jié)合高中英語寫作特點和Lewis（1997）分類，分為以下幾類：

1.固定、搭配詞（Polywords&Collocations），由單個單詞或者2～3個單詞組成，其中的單詞不能隨意替換，如 a symbol of、now that?；蛘哂奢^高頻率出現(xiàn)的單詞組合而成的“半固定短語”，常見搭配有形容詞+名詞 good luck ；動詞+名詞 have a meeting； 動詞+形容詞+名詞 provide weekly tests等，這些搭配是詞項在長期使用中漸漸形成的一種組合，了解這些搭配是準確自然表達英語的基礎(chǔ)。

2.語篇短語（discourse frames）是具有銜接功能、連接句子內(nèi)部或句子間的兩個成分的詞匯短語。例如：

表示語篇開始：as is shown/ illustrated...； we can see...；

表示因果：that is why...； the reason is that...； this is because...

表示順序： whats more； firstly...； secondly...； besides...等。

3.句型框架（sentence frames）如 I am surprised that...； I think that...； my point is that ...； as far as I am concerned。

三、研究設(shè)計

1.研究問題。本文依托Lewis 詞塊分類，運用對比分析對收集高三學生寫作素材進行統(tǒng)計和分析，旨在回答以下問題：（1）高三學生作文運用詞塊有何特點？（2）不同水平的作文詞塊使用是否有差異？如果有，差異何在？（3）同一話題詞塊在高低分作文中是否存在顯著性差異？

2.研究對象。本研究以對2014年河池市高三英語統(tǒng)考試卷中有關(guān)環(huán)境保護內(nèi)容的“書面表達”部分進行抽樣為基礎(chǔ)分析。（試卷由三位資深教師按照高考評分標準打分）從1000多份試卷中隨機抽取作文得分在五檔到二檔（作文滿分25分，得分在20.5～25的作文為五檔組，15～20的作文為四擋組，10.5～15的作文為三擋組，5.5～10的作文為二檔組）的試卷各80份，共320份。沒有采用一檔作文的原因是因為一檔作文的詞塊短語數(shù)量較少，錯誤較多，無法保證樣本的質(zhì)量。

3.語料采集。抽樣的掃描有專人錄到Microsoft Word 中電子文本，然后再經(jīng)過校對以保證研究的有效性。考慮到采集詞塊的數(shù)量要備研究所用，我們采用了人工識別的方法從生成的詞匯短語表中提取目標短語，并由兩名英語教師進行短語采集對比。

四、結(jié)果與討論

1.總體分析。

使用頻率和數(shù)量是本研究的重要方面之一。由表1可知，高分組作文的總字數(shù)高于低分組。可見，高分組的學生總體上比低分組的學生較能寫出更長的文章。也反映出低分組的學生比高分組的學生使用的詞塊更少。

2.分類分析。

（1）問題體現(xiàn)。本研究將樣本中的詞塊短語進行歸類分析，并結(jié)合學生調(diào)查表中不同學生類型對詞塊分類的掌握程度更進一步分析研究。

從表2和表3中學生調(diào)查表和詞塊種類比例表中不難發(fā)現(xiàn)，不管是高分組還是低分組，搭配詞學生自己感覺運用得最好，而且在四類詞塊中搭配詞也是運用得最多，分別占52.0%和54.5%的壓倒性地位；其次學生高低分學生感覺語篇短語也稍能掌握，在學生作文詞塊分類比例中位于第二，這一發(fā)現(xiàn)與以往語言研究結(jié)相似。即搭配詞和語篇短語在高中高分作文中的重要性不可忽略。

（2）固定、搭配詞。以學生考試題目涉及到的環(huán)保為話題的作文為例，利用Wordsmith對environmental problems一詞進行檢索（表4詞塊類別中英語短語后括號中的數(shù)字表示該詞匯出現(xiàn)的數(shù)量），分析結(jié)果如下：

由表5可見，涵蓋environmental problems 的詞塊短語在高分組和低分組分別出現(xiàn)了428、130頻次，且高分組中還出現(xiàn)了搭配豐富而地道的表達 raise promote /awareness of ；solve； leave...unsolved；cause/focus on / concentrate on/take... Into consideration 等表達，而低分組出現(xiàn)的搭配相對就單調(diào)少很多。由此可見既然搭配詞是高分作文中相對關(guān)鍵容易把握的部分，應在外語學習中被整體學習、記憶，并在語言理解和表達時整體提取使用。教師可以對這類詞塊進行有針對性的教學訓練，如設(shè)計搭配配對，選詞填空，半開放型填空等。避免英語基礎(chǔ)弱的學生在寫作是搭配使用單一或者錯誤情況。

（3）語篇短語。

上述對學生作文語篇的分析表明，學生已具備一定程度的語篇組織能力和意識，也發(fā)現(xiàn)“I think that ...”在表達觀點的詞塊語篇用語中重復率相當高，這有可能是受到了漢語思維的影響，喜歡用we think that、I believe that 等主觀色彩強烈的詞塊。而高分組的表達相對規(guī)范地道，更符合英語語言特征，更豐富多樣。語篇能力通常被看成是一篇作文的靈魂和關(guān)鍵所在，教師在平時教學中充分挖掘語篇中的情感資源組織教學作文，理解文章語篇結(jié)構(gòu)，做到從語篇中來，到語篇中去。

五、教學啟示

希望通過本調(diào)查研究，清楚英語高低分學生寫作方面存在的問題，以便有的放矢的組織學生教學，引導學生進行詞匯短語的提煉和積累，同時教師也需要多多整合教材資源，有效的進行語篇短語詞塊的提取和利用，并通過深入詞塊教學提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove and London，England； Language Teaching Publications，1993.

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