中外大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)研究

劉艷芹　李卓++孫承榮

[摘要] 基于學(xué)習(xí)者及本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)，采用中介語(yǔ)對(duì)比分析法，借助語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，分析中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生同英美本族語(yǔ)者大學(xué)生英語(yǔ)作文中自由產(chǎn)出性詞匯的差異及原因，結(jié)果表明：中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯密度居首位，但平均詞長(zhǎng)小于英美大學(xué)生，七字母以上單詞使用量及句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)落后于英美大學(xué)生；中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞頻概貌中一級(jí)詞匯使用率低，二級(jí)詞匯使用率高，三級(jí)及詞表外詞匯使用率低，反映出中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自由產(chǎn)出性詞匯運(yùn)用中仍存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者較多使用剛學(xué)到的低頻詞，采用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想等方法加速學(xué)習(xí)者低頻詞的習(xí)得，同時(shí)多渠道增加學(xué)習(xí)者詞匯的地道輸入和輸出。

[關(guān)鍵詞] 自由產(chǎn)出性詞匯；英語(yǔ)作文；語(yǔ)料庫(kù)

[中圖分類號(hào)]H313

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2015）01-0074-06

一、引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)作為二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯研究不斷升溫。國(guó)外學(xué)者Nation認(rèn)為詞匯可分為接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯。[1] 后來(lái)， Laufer和Nation進(jìn)一步將產(chǎn)出性詞匯分為控制產(chǎn)出性詞匯和自由產(chǎn)出性詞匯。[2]語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)將接受性詞匯轉(zhuǎn)化為控制產(chǎn)出性詞匯，繼而轉(zhuǎn)化為自由產(chǎn)出性詞匯，以此完成對(duì)詞匯的最終習(xí)得。自由產(chǎn)出性詞匯作為詞匯習(xí)得的最終產(chǎn)物是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯運(yùn)用能力的主要標(biāo)志，自由產(chǎn)出性詞匯能力的不足將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

國(guó)外學(xué)者對(duì)自由產(chǎn)出性詞匯的早期研究集中于縱向跟蹤研究，但后期對(duì)比研究逐漸顯出優(yōu)勢(shì)，如有研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文詞頻概貌比例同本族語(yǔ)大學(xué)生相比明顯不同，一級(jí)詞匯使用率高于本族語(yǔ)者10%以上，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者將近90%的自由產(chǎn)出性詞匯皆為一級(jí)詞匯；二級(jí)詞匯使用率低，三級(jí)及詞表外詞匯使用率不高。[3]191，[4]8，[5]國(guó)內(nèi)學(xué)者在這方面的對(duì)比研究也不斷升溫，如馬廣惠以中美大學(xué)生作文為語(yǔ)料開展了研究。[6]5文秋芳等將中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生一、二級(jí)詞匯使用率高，三級(jí)及詞表外詞匯使用率低。[7]272李志雪、李景泉以中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)英語(yǔ)作文及美國(guó)大學(xué)生作文為語(yǔ)料進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)除一級(jí)詞匯外，中國(guó)大學(xué)生詞匯使用率與美國(guó)大學(xué)生無(wú)統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。[8]56濮建忠以中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者子語(yǔ)料庫(kù)ST3和ST4為學(xué)習(xí)者語(yǔ)料進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者詞匯密度低于本族語(yǔ)者10%以上，提出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)要解決的核心問(wèn)題在于如何使中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從使用中國(guó)式英語(yǔ)向使用本族語(yǔ)者的地道英語(yǔ)過(guò)渡。[9]128

語(yǔ)料庫(kù)類型的飛速發(fā)展帶來(lái)各種專用語(yǔ)料庫(kù)的不斷分化，其中一個(gè)重要趨勢(shì)便是學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的興起。中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）于1996年籌建，1999年完成。[10]學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建立以及語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析軟件的日臻完善使得定性分析和定量分析得以更好結(jié)合。在這種條件下基于語(yǔ)料庫(kù)的中介語(yǔ)對(duì)比研究方法的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得尤為突出。這一方法以目標(biāo)語(yǔ)典型性和學(xué)習(xí)者偏離作為其研究視角，本項(xiàng)研究即采用這一方法對(duì)自由產(chǎn)出性詞匯各維度開展對(duì)比研究。

為了研究中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者同英國(guó)及美國(guó)大學(xué)生寫作中自由產(chǎn)出性詞匯運(yùn)用情況的不同，本文增加了中國(guó)大學(xué)生同英國(guó)大學(xué)生與美國(guó)大學(xué)生的分別對(duì)比，并借鑒濮建忠[9]128及Ringbom[3]191的研究參數(shù)考察外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)者同英美本族語(yǔ)者大學(xué)生自由產(chǎn)出性詞匯的差異并剖析其原因所在，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本項(xiàng)研究主要回答以下四個(gè)問(wèn)題：

1.與英美大學(xué)生相比，中國(guó)大學(xué)生書面作文中詞匯密度為多少；

2.與英美大學(xué)生相比，中國(guó)大學(xué)生書面作文中平均詞長(zhǎng)及各長(zhǎng)度詞標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)為多少；

3.與英美大學(xué)生相比，中國(guó)大學(xué)生書面作文中句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差為多少；

4.與英美大學(xué)生相比，中國(guó)大學(xué)生書面作文中詞頻概貌結(jié)果如何。

中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2015年2月

第31卷第1期劉艷芹，等：中外大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)研究

（二）語(yǔ)料來(lái)源

本研究采用中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CLEC和LOCNESS。LOCNESS （The Louvain Corpus of Native English Essays）由比利時(shí)Louvain大學(xué)的Sylviane Granger教授主持建設(shè)，該語(yǔ)料庫(kù)包含美國(guó)大學(xué)生寫的英語(yǔ)議論文共200多篇，約20萬(wàn)詞。[11]LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)由以下幾個(gè)部分組成：英國(guó)A-level作文114篇；英國(guó)大學(xué)生作文90篇，其中議論文 33篇；美國(guó)大學(xué)生作文107篇，其中議論文74篇。

CLEC共有100萬(wàn)詞的語(yǔ)料，分為五部分：高中生英語(yǔ)自由作文（ST2），非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生試卷作文（ST3），非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生試卷作文（ST4），英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)自由作文（ST5），英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)自由作文（ST6）。

本研究選取CLEC的ST6子語(yǔ)料庫(kù)，該子語(yǔ)料庫(kù)共包含428篇文章，文體一致，全部為議論文；LOCNESS中選取議論文部分。為達(dá)到文體一致的目的，英國(guó)大學(xué)生語(yǔ)料僅采用其中33篇議論文，美國(guó)大學(xué)生語(yǔ)料采用其中74篇議論文。

（三）研究工具

本研究使用WordSmith Tools 30， Range， Bright Corpus Detagger等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。WordSmith Tools 30是由英國(guó)利物浦大學(xué)Mike Scott設(shè)計(jì)的具有詞表、主題詞表、語(yǔ)境共現(xiàn)等多重功能的語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析軟件。Range是一款基于三個(gè)詞匯底表的詞匯分級(jí)分布統(tǒng)計(jì)軟件，包含Range_GSL_AWL.zip和Range_BNC.zip兩個(gè)版本，第一個(gè)版本為書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，第二個(gè)版本是BNC英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。由于本文研究對(duì)象為書面語(yǔ)，因此采用第一個(gè)版本。Bright Corpus Detagger①是一款語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)注去除軟件，用于去除CLEC語(yǔ)料的錯(cuò)誤標(biāo)記及文本前元信息標(biāo)注。

（四）數(shù)據(jù)處理

首先，本研究使用Bright Corpus Detagger去掉CLEC子語(yǔ)料庫(kù)ST6中的錯(cuò)誤標(biāo)注及文本前面的元信息標(biāo)注，去除標(biāo)題，將得到的清潔文本使用WordSmith Tools 30中“詞表”選項(xiàng)卡操作，得出各語(yǔ)料庫(kù)參數(shù)：總形符數(shù)、總類符數(shù)、類符/形符比、標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比、平均詞長(zhǎng)、1—14（+）各長(zhǎng)度詞頻數(shù)及句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差。將LOCNESS中英美本族語(yǔ)者語(yǔ)料文本進(jìn)行了分類整理，分別分出33篇英國(guó)文本和74篇美國(guó)文本。這些文本為清潔文本，直接使用“詞表”選項(xiàng)卡操作得出以上參數(shù)信息。由于各語(yǔ)料庫(kù)容量不同，需要在excel中使用函數(shù)fx=（A1/B1）×1000將各長(zhǎng)度詞頻數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，將基數(shù)定為1000，然后使用Range進(jìn)行操作。Range一次可以同時(shí)分寫32個(gè)文本的詞匯分布，于是分別抽取三種語(yǔ)料中的32篇文本。Range軟件中輸入的文本需要去除專有名詞并修改文章中的拼寫錯(cuò)誤。需要手動(dòng)從三種語(yǔ)料的文本中分別選出32篇生成單獨(dú)的文本文檔，去掉專有名詞并改正拼寫錯(cuò)誤。然后經(jīng)Range操作生成三種語(yǔ)料的詞頻概貌報(bào)告，包括一、二、三級(jí)及詞表外詞匯的形符百分比、類符百分比、一二三級(jí)詞匯的詞族數(shù)。

三、結(jié)果與分析

通過(guò)軟件WordSmith Tools 30得出的數(shù)據(jù)如表1所示。

（一）詞匯密度對(duì)比

從表1可以看出各語(yǔ)料庫(kù)參數(shù)。總形符數(shù)是語(yǔ)料庫(kù)容量的常用測(cè)量單位。三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)容量分別為：228499，68229，18828。類符/形符比是用來(lái)衡量文本詞匯密度的常用方法。三種語(yǔ)料的類符/形符比分別為：513，963，1421。文本每增加一個(gè)詞，形符就增加一個(gè)，但類符未必增加，因此文本越長(zhǎng)，類符/形符比就會(huì)越低。雖然表1中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生的類符/形符比最低，遠(yuǎn)落后于英美大學(xué)生，但這一數(shù)值并不具有可靠的比較意義。為彌補(bǔ)文本不等的誤差，我們采用標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比測(cè)量詞匯密度，三者的比值分別為4050，4018，4042。標(biāo)準(zhǔn)化以后，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比最高，比英國(guó)大學(xué)生高008，比美國(guó)大學(xué)生高032。這一結(jié)果同馬廣惠[6]6的結(jié)果一致。在馬廣惠的中美大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇對(duì)比修辭分析研究中，她通過(guò)對(duì)比中美大學(xué)生作文，得出中國(guó)大學(xué)生作文詞比均值顯著高于美國(guó)學(xué)生作文詞比均值的結(jié)論。其中的詞比均值與本研究的詞匯密度具有同質(zhì)性。這一結(jié)果說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生自由產(chǎn)出性詞匯的掌握及運(yùn)用具有一定豐富性，詞匯重復(fù)使用率低。但本項(xiàng)研究與李志雪、李景泉[8]56和濮建忠[9]128的研究結(jié)果不一致。這是因?yàn)槔钪狙?、李景泉采用的類?形符比沒有標(biāo)準(zhǔn)化，因此會(huì)受到文本長(zhǎng)度不等的影響而產(chǎn)生誤差；而濮建忠研究中的研究對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，因此標(biāo)準(zhǔn)化的類符/形符比低于美國(guó)學(xué)習(xí)者也是情理之中的事。

當(dāng)然，筆者并不否認(rèn)這樣的結(jié)果一定程度上有語(yǔ)料選取的原因。本項(xiàng)研究所選取的語(yǔ)料平均長(zhǎng)度均超過(guò)中國(guó)大學(xué)生作文的平均長(zhǎng)度。Biber認(rèn)為， 短篇文章和長(zhǎng)篇文章相比， 短篇文章的詞比大于長(zhǎng)篇文章的詞比。[12]然而本研究采用標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比避免了文本長(zhǎng)度的誤差。因此研究結(jié)果表明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生書面作文中自由產(chǎn)出性詞匯量較大，書面寫作中熟練運(yùn)用的詞匯多樣性高于英美大學(xué)生。筆者認(rèn)為，這一結(jié)果可能是中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比較注重書面語(yǔ)中單詞的記憶，而英美大學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更關(guān)注日常生活中的口語(yǔ)，因此會(huì)造成這一差異。

（二）詞匯復(fù)雜度對(duì)比

本研究的自由產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜度通過(guò)平均詞長(zhǎng)及各長(zhǎng)度詞標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)之間的關(guān)系來(lái)考察。表1顯示英國(guó)大學(xué)生平均詞長(zhǎng)最高，為484；其次是美國(guó)大學(xué)生，為473；中國(guó)大學(xué)生平均詞長(zhǎng)最低，為461。通過(guò)WordSmith Tools 30的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們得到1—14（+）各長(zhǎng)度詞的頻數(shù)結(jié)果（15個(gè)字母以上單詞數(shù)量較少，因此本研究設(shè)置的最大值為14）。由于語(yǔ)料庫(kù)容量不等，這一數(shù)據(jù)不能直接用于比較，因此我們將頻數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，以1000為基準(zhǔn)，通過(guò)excel函數(shù)fx=（A1/B1）×1000（其中A1為各長(zhǎng)度詞頻數(shù)，B1為其語(yǔ)料庫(kù)容量，即總形符數(shù)）算出各長(zhǎng)度詞的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)，如表2所示。

匯使用呈現(xiàn)出共同點(diǎn)，即使用最多的為三個(gè)字母的單詞，其次依次是二字母單詞、四字母單詞和五字母單詞。英國(guó)大學(xué)生兩個(gè)字母的單詞使用最多，其次是三字母、四字母和六字母單詞。英國(guó)一、二字母單詞使用量均高于中國(guó)和美國(guó)大學(xué)生。就六字母單詞而言，英國(guó)大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)為9422，美國(guó)大學(xué)生僅為8464，中國(guó)大學(xué)生為8553。雖然中國(guó)大學(xué)生六字母單詞標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)略高于美國(guó)大學(xué)生，但是遠(yuǎn)低于英國(guó)大學(xué)生。此外，通過(guò)整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)表，我們發(fā)現(xiàn)大部分中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生七字母以上單詞標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)遠(yuǎn)低于英美大學(xué)生。英國(guó)大學(xué)生六字母以上單詞使用率一直很高。這一結(jié)果可能是由于作文話題不同引起的。英國(guó)大學(xué)生的33篇議論文題目一致，政治色彩比較濃，內(nèi)容為“歐洲一體化”，盡管文體同中美大學(xué)生相比沒有什么不同，但內(nèi)容更為正式，用詞就更偏長(zhǎng)?？梢钥闯鲋袊?guó)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在正式文體中對(duì)于較長(zhǎng)較難詞匯的使用還不是很熟練，這一方面的靈活運(yùn)用有待加強(qiáng)。

這一結(jié)果與濮建忠[9]128的研究結(jié)果不一致。在濮建忠的研究中，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中的一、二年級(jí)學(xué)習(xí)者的字母單詞標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)達(dá)到905，而三、四年級(jí)達(dá)到872，遠(yuǎn)高于本研究的中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)及英美本族語(yǔ)者，說(shuō)明中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者同英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)者相比仍有很大差距。其中三字母單詞標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)也遠(yuǎn)高于本項(xiàng)研究，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中的一、二年級(jí)學(xué)習(xí)者和三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者及本族語(yǔ)者標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)分別為2491、2568、2541。9—13字母標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)遠(yuǎn)低于本項(xiàng)研究，這說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者傾向于使用較短的詞匯。

（三）句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比

單詞的習(xí)得最終是為形成句子服務(wù)的，因而本研究采用了句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差這一參數(shù)從另一側(cè)面衡量學(xué)習(xí)者自由產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展。

由表1可知，英國(guó)大學(xué)生句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差為2291，美國(guó)大學(xué)生句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差為1137；中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)大學(xué)生句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差為1061，雖然同美國(guó)大學(xué)生僅差076，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國(guó)大學(xué)生。筆者在閱讀語(yǔ)料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生使用復(fù)合句數(shù)量低于英美大學(xué)生，尤其是英國(guó)大學(xué)生。這同馬廣惠[6]7的結(jié)果一致。馬廣惠認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生簡(jiǎn)單句使用量顯著高于美國(guó)學(xué)生， 而美國(guó)大學(xué)生復(fù)合句使用量顯著高于中國(guó)學(xué)生。本文未對(duì)句法層面展開更深入的研究，但從句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)大學(xué)生的自由產(chǎn)出性詞匯量雖然較大，但句子長(zhǎng)度及復(fù)雜度較低，這一方面亟待提高。

（四）詞頻概貌對(duì)比

Laufer[13]提出用詞頻概貌來(lái)統(tǒng)計(jì)書面語(yǔ)中各詞頻等級(jí)的分布，這一提議基于Laufer和Nation[14]307沿用Thorndike[15]的詞匯分類，將書面語(yǔ)中的詞匯分為首批1000 詞（最常用的前1000詞）、第二批1000詞（次常用的1000詞）、學(xué)術(shù)類詞匯（大學(xué)通識(shí)詞匯） 和詞表外詞匯（低頻詞）。這四類詞匯涵蓋了英語(yǔ)書面語(yǔ)的所有詞匯。書面作文的質(zhì)量越高， 包含的學(xué)術(shù)類詞匯與低頻詞匯也越多。Laufer 和Nation[14]307驗(yàn)證了這一方法具有較高的信度和效度，因此本研究也同樣采用了這一方法。

用于統(tǒng)計(jì)詞頻概貌的Range軟件包含三個(gè)以詞族為基本單位的詞匯底表，分別為BASEWRD1.txt、BASEWRD2.txt、BASEWRD3.txt。在這三個(gè)Range底表中，單詞按屈折形式和派生形式被歸為不同的詞族，一個(gè)詞族包含族長(zhǎng)詞及其所有基本的屈折及派生詞。Range在計(jì)算文本的詞族數(shù)時(shí)，將一個(gè)詞的族長(zhǎng)詞及其所有基本的屈折及派生詞計(jì)作一個(gè)詞族。前兩個(gè)底表為基礎(chǔ)詞表，基礎(chǔ)詞表中的詞族來(lái)自West編寫的《通用英語(yǔ)詞表》（A General Service List of English Words②）。盡管這一詞表的年代較遠(yuǎn)，但事實(shí)上英語(yǔ)中的前2000詞在這段時(shí)間內(nèi)無(wú)顯著變化，因而可以使用。第三個(gè)詞表中的詞族，源自Coxhead[16]的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯表”（Academic Word List）。三個(gè)詞表的Range統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

由表4可知，美國(guó)大學(xué)生一級(jí)詞匯使用率最高，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)大學(xué)生比英國(guó)大學(xué)生高048%，這一結(jié)果與李志雪、李景泉[8]56的結(jié)果不同，原因在于李志雪、李景泉研究中美大學(xué)生語(yǔ)料時(shí)，采用肖美玲編寫的美國(guó)大學(xué)生作文薈萃[18]，里面的作文題材較多，并且這些美國(guó)大學(xué)生的文章在經(jīng)過(guò)中國(guó)專家學(xué)者的修改后減少了高頻詞的使用，因此一級(jí)詞匯使用率低。而本文的美國(guó)大學(xué)生語(yǔ)料題材較少，并且為學(xué)生的原始語(yǔ)料，因此一級(jí)詞匯使用率高些。這一結(jié)果也不同于文秋芳等[7]273的研究結(jié)果，其研究結(jié)果為中國(guó)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一級(jí)詞匯使用率84%，該研究用于對(duì)比的本族語(yǔ)者比例直接采用了Cobb[4]8的結(jié)果，即本族語(yǔ)者作文中一級(jí)詞匯使用率為70%。筆者認(rèn)為這一差異的原因在于文秋芳等[7]269的研究語(yǔ)料是中國(guó)某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一到四年級(jí)的限時(shí)作文。首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者迫于時(shí)間壓力為達(dá)到字?jǐn)?shù)要求會(huì)傾向于使用最基本的詞匯，而一級(jí)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最易從大腦中提取的常用詞匯。另外，文秋芳等[7]272的研究在統(tǒng)計(jì)詞頻概貌時(shí)計(jì)算的是四個(gè)年級(jí)的均值，由于英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生仍處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，因此更傾向于使用一級(jí)詞匯。而本項(xiàng)研究的語(yǔ)料僅為英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)的文本，學(xué)生英語(yǔ)水平高于一、二年級(jí)，因此一級(jí)詞匯的使用比例相對(duì)低。同時(shí)，本研究采用的CLEC中子語(yǔ)料庫(kù)ST6的語(yǔ)料為自由作文，寫作時(shí)沒有時(shí)間限制，作者有充足的時(shí)間從頭腦中提取較難的高級(jí)詞匯，并且可查閱詞典等輔助資料來(lái)完成作文，因而一級(jí)詞匯使用率相對(duì)較低。但通過(guò)對(duì)每個(gè)單獨(dú)文本結(jié)果的分析，得出中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生一級(jí)詞匯使用率最高為8289%，最低僅為599%；美國(guó)大學(xué)生最高達(dá)到8421%，最低為6294%；英國(guó)大學(xué)生最高為7739%，最低為6054%。以上結(jié)果說(shuō)明學(xué)習(xí)者水平不均衡。但英國(guó)大學(xué)生最高僅為7739%，這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)的學(xué)生仍需要努力擴(kuò)大自由產(chǎn)出性詞匯的廣度及深度。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生二級(jí)詞匯使用率最高，為949%，美國(guó)大學(xué)生為703%，而英國(guó)大學(xué)生僅為571%。從文本獨(dú)立結(jié)果可以看出，英美大學(xué)生二級(jí)詞匯使用比例明顯偏低，這一結(jié)果不同于Ringbom[3]191的研究結(jié)果。Ringbom研究所用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料為魁北克學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料。高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為蒙特利爾魁北克大學(xué)TESL（Teaching English as a Second Language）培訓(xùn)項(xiàng)目成功申請(qǐng)者，本族語(yǔ)者作文二級(jí)詞匯使用率為10%。筆者認(rèn)為這一差異原因在于Ringbom分析的本族語(yǔ)者語(yǔ)料為說(shuō)明文，而本項(xiàng)研究為議論文，因而造成二級(jí)詞匯使用率不同。

就三級(jí)及詞表外詞匯而言，中國(guó)大學(xué)生使用率較低，僅為869%，英國(guó)大學(xué)生三級(jí)詞匯使用率為1296%。通過(guò)觀察獨(dú)立文本結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)英國(guó)大學(xué)生三級(jí)詞匯使用率最高達(dá)到20%，中國(guó)大學(xué)生最高只有1546%，詞表外詞匯呈現(xiàn)出同樣的趨勢(shì)，這一結(jié)果與文秋芳等[7] 268的結(jié)果一致，即中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生低頻詞匯使用率不高。梁茂成等[17]135指出類符的三級(jí)及詞表外詞匯是詞匯難度可靠的判別標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)指出在三個(gè)詞表中，三級(jí)及詞表外詞匯，特別是三級(jí)詞表對(duì)文本整體的詞匯難度有較好的判別能力。因此，可以得出英國(guó)大學(xué)生書面作文詞匯難度最大，其次是美國(guó)大學(xué)生，最后是中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)者的結(jié)論。這也說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)者在書面表達(dá)中仍較依賴高頻詞匯，應(yīng)該增加對(duì)低頻詞的使用，提高自由產(chǎn)出性詞匯的豐富性。

四、結(jié)論與啟示

本研究主要結(jié)論如下：

其一，與英美大學(xué)生相比，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生寫作中自由產(chǎn)出性詞匯密度居首位，表明其詞匯具有一定的豐富性。

其二，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生寫作中自由產(chǎn)出性詞匯的平均詞長(zhǎng)低于英美大學(xué)生，七字母以上單詞使用標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)遠(yuǎn)低于英美大學(xué)生，說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高水平學(xué)習(xí)者依然有依賴小詞、短詞的傾向。

其三，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生寫作的句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差略低于美國(guó)大學(xué)生，但低于英國(guó)大學(xué)生123，說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高水平學(xué)習(xí)者寫作中句子長(zhǎng)度及復(fù)雜度亟待提高。

其四，從詞頻概貌來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生一級(jí)詞匯使用率較低，二級(jí)詞匯使用率遠(yuǎn)高于英國(guó)大學(xué)生，略高于美國(guó)大學(xué)生，三級(jí)及詞表外詞匯使用率低于英美大學(xué)生，說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生低頻詞使用率不高。

針對(duì)以上研究結(jié)果，筆者提出以下建議：

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高水平學(xué)習(xí)者，不應(yīng)該僅僅滿足于英語(yǔ)高頻詞的準(zhǔn)確使用，還應(yīng)該較多使用剛學(xué)到的低頻詞。教師可以采用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想方法，通過(guò)構(gòu)建聯(lián)想語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，讓低頻詞不斷在大腦中復(fù)現(xiàn)，激活并完善學(xué)生的記憶模塊。經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，可以使得處于語(yǔ)義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)最末端的低頻詞轉(zhuǎn)化為自由產(chǎn)出性詞匯的機(jī)會(huì)大大增加。

其次，教師應(yīng)該有意識(shí)地采取多種渠道促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯的輸入和輸出。在輸入上，教師可以采用多種方式，不斷增加學(xué)生的可理解性輸入，或采用輸入強(qiáng)化等內(nèi)隱性教學(xué)手段潛移默化地提高學(xué)生詞匯的吸收量。同時(shí)詞匯的習(xí)得離不開語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，如果沒有輸出或輸出的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯在其廣度及深度上都難以得到長(zhǎng)足的發(fā)展?？梢圆捎猛醭趺鹘淌谔岢摹皩戦L(zhǎng)法”，以寫促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出具有一定高度、一定內(nèi)涵的較長(zhǎng)文章，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要復(fù)雜句型認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收，增加作文中句式的豐富性。

最后，本研究?jī)H從寫作中單個(gè)詞匯的角度進(jìn)行了獨(dú)立研究，沒有涉及類聯(lián)接及搭配的詞塊或詞叢研究，也沒有涉及句法層面的詳細(xì)研究，因此不能全面地反映中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生自由產(chǎn)出性詞匯的全貌。但筆者認(rèn)為這依然是一次關(guān)于自由產(chǎn)出性詞匯研究的有益嘗試，可以起到拋磚引玉的作用，有助于我們進(jìn)一步了解中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生自由產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展，建議以后的研究可以更多地傾向于后者，并可從細(xì)微處著眼對(duì)自由產(chǎn)出性詞匯進(jìn)行深化研究。

注釋：

① Bright Corpus Detagger 是一款語(yǔ)料庫(kù)去除標(biāo)注軟件，由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)李亮博士提供。

② A General Service List of English Words（《通用英語(yǔ)詞表》）是語(yǔ)言學(xué)家Michael West于1953年通過(guò)計(jì)算機(jī)分析得出英語(yǔ)最常用的通用詞匯表，共2285個(gè)詞匯，該詞匯表不含詞匯音標(biāo)和詞義。

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