軍校學(xué)員Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格類型之間的關(guān)系

魯　娟　許勁松　程傳苗

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海)　200433　E-mail:lujuan506@sina.com　△通訊作者

軍校學(xué)員Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格類型之間的關(guān)系

魯娟許勁松程傳苗△

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海)200433E-mail:lujuan506@sina.com△通訊作者

【摘要】目的:分析Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測試結(jié)果之間的關(guān)系，以期為探究學(xué)習(xí)風(fēng)格影響因素之間的關(guān)系提供依據(jù)。方法:應(yīng)用Kolb3.1版本和VARK7.0版本，調(diào)查某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)果:Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況的比較有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=41.782，P=0.000)；與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)的比較有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=26.525，P=0.002)；而與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格強度的比較沒有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=12.517，P=0.186)。結(jié)論:Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格測量結(jié)果有一定相關(guān)性；由此推斷學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素和心理要素可能也有一定的相關(guān)性。

【摘要】軍校學(xué)員；Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格；VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格；生理要素；心理要素

學(xué)習(xí)風(fēng)格是當(dāng)今世界心理學(xué)界、教育學(xué)界共同關(guān)注和探討的重要課題之一[1]。20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者Herbert Thelen意識到，個體在學(xué)習(xí)過程中對信息的接受、理解、加工及處理的偏好不同[2]，并由此提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念[3]。但學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的接受有一個過程，起初有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格就是認(rèn)知風(fēng)格，有的認(rèn)為就是學(xué)習(xí)策略，也有的將性格特質(zhì)等同于學(xué)習(xí)風(fēng)格。隨著研究的進一步深入，學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念逐漸被接受并認(rèn)可，Keefe反對將學(xué)習(xí)風(fēng)格等同于認(rèn)知風(fēng)格，認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵更加寬泛，應(yīng)包括認(rèn)知風(fēng)格、情感和生理因素[4]。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和[5]。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生，對學(xué)習(xí)方式的偏愛和學(xué)習(xí)特征不一樣。例如，有的喜歡學(xué)習(xí)具體的事實性知識，有的喜歡抽象的概念化知識；有的喜歡通過圖表形式學(xué)習(xí)，有的喜歡文字方式記憶等。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨特的個性特征。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類是學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的熱點。選擇不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，就可劃分不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，從學(xué)習(xí)者的感官偏好來分，可分為視覺型、聽覺型、動覺型等類型，這是20世紀(jì)七八十年代關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的主要方向之一[2]；從學(xué)習(xí)者的個性來分，可分為感官思考型、感官感受型、直覺思考型、直覺感受型；從學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)來分，可分為內(nèi)向型和外向型等等。至今西方已有數(shù)十種關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類研究，并在教學(xué)實踐中得到了應(yīng)用[6-7]。

國內(nèi)學(xué)者也對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行過大量的研究，證實學(xué)習(xí)環(huán)境[8](社會背景、家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍等)、學(xué)習(xí)動機[8]、父母教養(yǎng)方式[9]、文化氛圍[10]等因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格均有影響。此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力正相關(guān)[11-13]，學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)顯著相關(guān)，并存在性別差異，男性更趨向于動覺型、觸覺型、視覺型，而女性更偏向于聽覺型[14-15]。文理科大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的性別、學(xué)科差異：女生偏愛發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格，男生偏愛聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格[16]；文科生偏愛發(fā)散型和同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格，理科生偏愛聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]。經(jīng)管類大學(xué)生集中在運動實踐型和聽覺型[17]。地理學(xué)專業(yè)學(xué)生主要是視覺型、沉思型、感悟型等學(xué)習(xí)風(fēng)格；男生更傾向于聽覺學(xué)習(xí)方式，女生喜歡視覺方式[8]等等。

在眾多測量工具中，目前在西方應(yīng)用比較廣泛的、比較有影響的是David Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表和Fleming的VARK量表[18]。

VARK(the Visual,Aural,Read/Write,Kinesthetic questionnaire)：測量被試感官偏愛的代表性量表。其作者Fleming認(rèn)為個體在學(xué)習(xí)過程中對感覺器官和感知通道的偏愛包括聽覺、視覺、閱讀/寫作、運動知覺中的一種或幾種，由此編制了VARK量表。因其結(jié)果易于解釋和接受，具有較高的信度和效度，受到國外眾多心理學(xué)專家的充分肯定而被廣泛應(yīng)用，尤其是在澳大利亞的職業(yè)教育中。

Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表：Kolb在長期對經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論研究的基礎(chǔ)上，提出個體的學(xué)習(xí)是一個周期的過程，始于個體對周圍環(huán)境的具體體驗(感知)，繼而進入“反省性觀察”，即對所發(fā)生的事進行自覺反思；然后通過認(rèn)知所經(jīng)歷的事物，運用已有的知識開動腦筋、積極思考、客觀邏輯地分析問題、得出意義，達(dá)到“抽象概念化”階段，最后測試這些意義結(jié)構(gòu)，并采取具體的方法解決實際問題，獲得新的經(jīng)驗，實現(xiàn)最終的“主動實驗”。即人們的學(xué)習(xí)周期包括“行動”、“反省”、“理論化”和“經(jīng)驗”4個不同階段[1]。Kolb基于該“學(xué)習(xí)周期”理論編制了學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，根據(jù)個體在學(xué)習(xí)周期中的不同階段及其組合方式，將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為發(fā)散型(Diverging,即CE/RO)、吸收型(Assimilating，即AC/RO)、集中型(Converging，即AC/AE)以及適應(yīng)型(Accommodating，即AE/CE)4類。Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表因其科學(xué)的理論基礎(chǔ)及對教學(xué)的指導(dǎo)作用而廣泛應(yīng)用。

目前，研究者多從學(xué)習(xí)者的生理、心理和所處的社會環(huán)境等因素著手，通過調(diào)查問卷等形式研究個體在感官傾向、認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)過程等方面存在的差異。而討論不同學(xué)習(xí)風(fēng)格量表之間的關(guān)系、探究其成因的文獻少見報道。Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格量表作為西方學(xué)者最常使用的測量工具，分別從不同角度調(diào)查被試的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本文主要討論兩者的關(guān)系，進而嘗試分析學(xué)習(xí)風(fēng)格影響因素之間的關(guān)系。

1對象與方法

1.1　對象

2014年6月，對某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(實習(xí)學(xué)員除外)進行調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷2207份，有效回收2091份(95.1%)。其中男1782人，女309人。專業(yè)構(gòu)成：臨床醫(yī)學(xué)1219人，海軍醫(yī)學(xué)463人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護理121人，藥學(xué)86人，衛(wèi)管66人。年級分布：一年級566人、二年級659人，三年級495人，四年級370人。年齡15～27歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2　方法

1985版LSI學(xué)習(xí)風(fēng)格量表：包括12個條目，各含4種描述，分別對應(yīng)AC、CE、AE和RO 4種學(xué)習(xí)方式。被試回答時首先對各條目的4種描述按1～4與自己學(xué)習(xí)情況的符合程度逐漸增加的順序打分，然后計算各學(xué)習(xí)方式總分。以AC減CE來反映其在信息獲取維度上的抽象或具體偏好程度，用AE減RO以反映其在信息處理維度上的實踐或反思偏好程度。根據(jù)被試這兩個維度的得分，對照LSI所附學(xué)習(xí)風(fēng)格類型圖推斷其所屬類型：聚合型、發(fā)散型、同化型，還是調(diào)節(jié)型。

VARK 7.0版本：包括l6個條目，被測試者可以根據(jù)自己的實際情況單選、多選或不選，然后根據(jù)問卷后的計分表統(tǒng)計出V、A、R、K的分值以及總和。根據(jù)VARK的分值及步長，從V、A、R、K中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差大于步長，則風(fēng)格選擇終止，反之則將第二大值對應(yīng)的風(fēng)格也采納進來，并進而考慮第三大值，以此類推，可以得出被測試者是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格，還是多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，在多重學(xué)習(xí)風(fēng)格中，還可以細(xì)分為雙重傾向、三重傾向、四重傾向。如果是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以判斷其單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的強弱。

1.3　統(tǒng)計處理

SPSS 16.0軟件。Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格測試結(jié)果與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格測試結(jié)果均進行卡方檢驗。

2結(jié)果

2.1　Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK分布情況的比較

Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中，屬于發(fā)散型1528人(73.1%)；吸收型332人(15.9%)；集中型90人(4.3%)；調(diào)節(jié)型141人(6.7%)。VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK分布為：多重傾向1203人(57.5%)；"V"型74人(3.5%)；"A"型226人(10.8%)；"R"型221人(10.6%)；"K"型367人(17.6%)。Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK分布情況有統(tǒng)計學(xué)意義，集中型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員屬于多重學(xué)習(xí)風(fēng)格的較多(65.6%)，沒有屬于"V"型學(xué)習(xí)風(fēng)格的，屬于"K"型學(xué)習(xí)風(fēng)格者相對較多(25.5%)；吸收型學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于"R"型學(xué)習(xí)風(fēng)格的較多(16.9%)。

2.2　Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)的比較

VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)的分布情況是：單一學(xué)習(xí)風(fēng)格888人(42.5%)；雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格374人(17.9%)；三重262人(12.5%)；四重567人(27.1%)。

表1　Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK分布情況的比較[n(%)]

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001，下同

表2　Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)的比較[n(%)]

Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)的比較有統(tǒng)計學(xué)意義(見表2)，吸收型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員屬于單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的較多(48.8%)，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于四重學(xué)習(xí)風(fēng)格的相對較多(29.1%)，集中型學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格的較多(26.7%)。

2.3　Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格強度的比較

VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格中，除多重傾向1203人(57.5%)外；單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強度一般的608人(29.1%)；單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強的197人(9.4%)；單一學(xué)習(xí)風(fēng)格非常強的83人(4.0%)。Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格強度的比較沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

表3　Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格強度的比較[n(%)]

3討論

3.1　Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格測量結(jié)果有一定相關(guān)性

本次調(diào)查中，對同一測試對象-軍校學(xué)員，Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況、傾向重數(shù)的比較均有統(tǒng)計學(xué)意義，而與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格強度比較沒有統(tǒng)計學(xué)意義。Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格都是測量學(xué)習(xí)風(fēng)格的常用量表，雖然劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格的依據(jù)不同、側(cè)重點不同，但從測量結(jié)果來看，有一定相關(guān)性。比如集中型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員屬于多重學(xué)習(xí)風(fēng)格的較多，沒有屬于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的，屬于運動感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格者相對較多；吸收型學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的較多，屬于閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的較多；發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于四重學(xué)習(xí)風(fēng)格的相對較多等等。

3.2　學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素和心理要素也有一定的相關(guān)性

對于學(xué)習(xí)風(fēng)格，長期以來沒有一個統(tǒng)一的、公認(rèn)的定義。學(xué)者們都是從各自的角度闡述學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵，多應(yīng)用某一量表劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格類型并進行具體分析，提出相應(yīng)對策和建議，很少有研究應(yīng)用兩種及以上量表，分析不同量表結(jié)果之間關(guān)系。已有應(yīng)用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的研究指出[19]，為進一步認(rèn)識學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語語音學(xué)習(xí)的關(guān)系，最好同時結(jié)合感知來探討學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用。可見，分析不同量表測量結(jié)果的關(guān)系，對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有積極的促進作用；因為不同量表多是根據(jù)不同的影響因素劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的，因此，分析不同量表測量結(jié)果的關(guān)系，也對探究學(xué)習(xí)風(fēng)格影響因素的相關(guān)性有一定意義。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素是指學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個體在長期接受、處理、保存及加工信息的過程中逐步形成的自然習(xí)慣的偏愛方式，涉及生理、心理和社會等因素[20-21]。生理要素主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、感知覺及學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛。例如，在生理刺激方面，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時需要絕對安靜，有的則喜歡在背景音樂中進行學(xué)習(xí)；根據(jù)個體的“生物鐘”，大學(xué)生對不同學(xué)習(xí)時間的偏好分為以下4種類型：清晨型(百靈鳥型)、上午型、下午型、夜晚型(貓頭鷹型)。從對刺激的感知覺方面看，感覺器官和感知通道的偏愛主要有聽覺、視覺、運動知覺等類型。對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好包括對聲音、光線、溫度、坐姿等。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金于20世紀(jì)40年代研究提出的場獨立型-場依存型(獨立型和依賴型)、杰羅姆·卡根等人于1964年提出的沖動型-沉思型、榮格于1913年提出的內(nèi)外向型、美國康涅狄格州大學(xué)安東尼·格里教授提出的4種思維方式類型(具體有序、具體隨機、抽象隨機、抽象有序)、精神生物學(xué)家羅杰·斯佩里于1981年提出的大腦優(yōu)勢的半球差異即用腦偏愛(左腦型、右腦型、左右腦混合型)、阿特金森提出的兩種傾向的成就動機(求成功的傾向和避免失敗的傾向)、氣質(zhì)類型(膽汁質(zhì)型、多血質(zhì)型、粘液質(zhì)型、抑郁質(zhì)型)、學(xué)習(xí)的意志力、情感和焦慮水平等。

本研究探究的兩個量表，是國外學(xué)者使用頻率最高的，一個是Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，側(cè)重從被試的學(xué)習(xí)過程來分析其偏愛的思維方式，屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素；一個是VARK量表，側(cè)重從被試的刺激通道來分析其學(xué)習(xí)中的感官偏愛，屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素。對同一被試，兩者結(jié)果有一定的相關(guān)性，說明個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的感官偏愛與學(xué)習(xí)過程有一定相關(guān)性，由此也可以推斷，學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素和心理要素也很可能有一定的相關(guān)性，并非涇渭分明。本研究也是對學(xué)習(xí)風(fēng)格不同測試量表之間的關(guān)系、不同影響因素之間關(guān)系探究的一種嘗試。

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中圖分類號：R395.9

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0227-04

基金項目：“中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會”2012年度醫(yī)學(xué)教育研究立項課題.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀與對策研究.(編號：2012-FF-1)；2013年度學(xué)校青年啟動基金課題.我校學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)化對策研究.(編號：2013QN01)；2015年度上海市高等教育學(xué)會重點資助課題《基于不同維度的醫(yī)學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格實證分析》(編號：ZDGJ01-15)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.019

(收稿時間：2015-08-13)

Research on Relationships between Kolb Learning Style Types and VARK Learning Style Types of Military University UndergraduatesLuJuan,XuJinsong,ChengChuanmiao

TrainingMinistryofSecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433,China

【Abstract】Objective:To analyze the relationships between Kolb learning style Types and VARK learning style types of Military University Undergraduates,to put basis for probing into the relationships among the influencing factors on learning styles.Methods:Using Kolb questionnaire(3.1 version)and the Visual,Aural,Read/Write,Kinesthetic questionnaire(7.0 version),we surveyed all undergraduates on campus of a military university.Results:There were statistical significances(χ2=41.782，P<0.001)between types of Kolb learning style and distributions of VARK learning style of the undergraduates.There were also statistical significances(χ2=26.525，P<0.01)between types of Kolb learning style and the quantity of VARK learning style orientations,while there were no statistical significances between types of Kolb learning style and intensities of VARK learning style(P>0.05).Conclusion:There are relationships between Kolb learning style Types and VARK learning style types in test results.It is inferred that there are maybe some relationship between physiological and ecological factors of learning styles.

【Key words】Military University Undergraduates;Kolb Learning Style;VARK Learning Style;Phgsiological factors;Fadtor ecolgical

·論著·(社會心理)