大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、焦慮感與拖延行為的關(guān)系

李尚儒　李　潔　劉曉芹

中國(guó).濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系(山東濰坊)　261053　E-mail:719751090@qq.com　△通訊作者　E-mail:lxq1969383@sina.com

大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、焦慮感與拖延行為的關(guān)系

李尚儒李潔劉曉芹△

中國(guó).濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系(山東濰坊)261053E-mail:719751090@qq.com△通訊作者E-mail:lxq1969383@sina.com

【摘要】目的:探討大學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、焦慮感的關(guān)系。方法:采用一般拖延量表、成就動(dòng)機(jī)量表和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷對(duì)山東省某高校隨機(jī)抽取的200名大學(xué)生進(jìn)行個(gè)別調(diào)查，回收有效問卷190份，其中男100名，女90名。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果:①大學(xué)生的拖延行為總分是(56.021±4.717)，低于中間值60；并且在性別、城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生以及年級(jí)變量上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，在專業(yè)上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.188,P<0.05)；②大學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)之間不存在顯著相關(guān)(P>0.05),而與狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮之間存在顯著正相關(guān)(r=0.445,0.353,P<0.01);③狀態(tài)焦慮進(jìn)入了回歸方程，其對(duì)拖延行為的預(yù)測(cè)率達(dá)到了19.8%。結(jié)論:大學(xué)生拖延行為與焦慮感密切相關(guān)，減輕焦慮可減少或者避免拖延行為的發(fā)生。

【摘要】拖延行為；成就動(dòng)機(jī)；焦慮感；大學(xué)生

“拖延”指?jìng)€(gè)體在面臨必須完成的任務(wù)時(shí)無法立刻投入并按時(shí)完成,而是有意地從事與之無關(guān)的行為活動(dòng)推遲從事任務(wù)的現(xiàn)象[1]。國(guó)外對(duì)拖延行為分別從認(rèn)知、時(shí)間管理傾向、帶來的結(jié)果等方面已進(jìn)行多年研究[2-4]，一般將其分為將拖延視為一種人格特質(zhì)的特質(zhì)拖延(Trait procrastination)和強(qiáng)調(diào)情境對(duì)其影響的狀態(tài)拖延(Situational procrastination)[5]。國(guó)外的Solomon[6]、PychylLee[7]以及國(guó)內(nèi)的包翠秋[8]、甘良梅[9]等人認(rèn)為,在大學(xué)生中拖延行為更為普遍和常見,嚴(yán)重影響日常生活和學(xué)習(xí)，其發(fā)生比例很大并呈逐年上升的趨勢(shì)[10]。面對(duì)任務(wù)時(shí)，拖延者在不被強(qiáng)迫的情境下會(huì)不自覺地做出一種非理性的回避行為,往往與原有的行為意向背道而馳，推遲執(zhí)行任務(wù)進(jìn)而導(dǎo)致事情不能按時(shí)完成，使個(gè)體效率和主觀幸福感降低。因此,拖延行為作為一種非適應(yīng)的、會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生有害結(jié)果的行為使大學(xué)生感到沮喪,嚴(yán)重的、長(zhǎng)期的拖延還不利于學(xué)業(yè)的進(jìn)行，易產(chǎn)生失落感[11-12]。相關(guān)研究表明，拖延行為受到個(gè)體的認(rèn)知方式[13]、情緒[14]和動(dòng)機(jī)[15]的重要影響，本研究旨在對(duì)拖延行為及其衍生行為從成就動(dòng)機(jī)與焦慮感方面進(jìn)行研究，探討大學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、焦慮感的關(guān)系，以便對(duì)大學(xué)生的拖延心理從成就動(dòng)機(jī)和焦慮感進(jìn)行相關(guān)研究，更好地為這一特殊群體減少拖延和提高效率提供指導(dǎo)和幫助。

1對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象

采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，從山東省某高校在校學(xué)生中隨機(jī)抽取200名進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，回收有效問卷190份(95.00%)。其中：男100人，女90人；大一至大四學(xué)生分別是57人、26人、46人、61人；來自城市的81人，農(nóng)村的109人；獨(dú)生子女93人、非獨(dú)生子女97人；理科、工科、文科或藝術(shù)分別為100人、76人、11人、3人。

1.2　方法

1.2.1成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)該量表共30題，分兩部分，每部分15題，分別測(cè)定追求成功的動(dòng)機(jī)(Ms)與避免失敗的動(dòng)機(jī)(Maf)。成就動(dòng)機(jī)得分由Ms得分減去Maf得分構(gòu)成，得分越高成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

1.2.2狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STAI)該量表分為兩個(gè)分量表，第1～20題為狀態(tài)焦慮分量表(S-AI)，用于反映個(gè)體即刻的或最近一段時(shí)間內(nèi)的憂慮、緊張、恐懼的體驗(yàn)或感受，主要用來評(píng)價(jià)個(gè)體在應(yīng)激狀況下的焦慮水平。第21～40題為特質(zhì)焦慮分量表(T-AI)，用于評(píng)定個(gè)體經(jīng)常的情緒體驗(yàn)。分別計(jì)算各分量表的累加分值，得分越高反映了受試者該方面的焦慮水平越高。

1.2.3一般拖延量表(GPS)主要用來測(cè)試個(gè)體的拖延程度。共有20個(gè)題目,全部條目得分相加得到總分，最高分和最低分分別為100和20，總分越高，表示拖延行為越嚴(yán)重。

1.2.4施測(cè)對(duì)隨機(jī)抽取的大學(xué)生進(jìn)行匿名、個(gè)別調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)填表，當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3　統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件包建立數(shù)據(jù)庫，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等。

2結(jié)果

2.1　大學(xué)生拖延行為

大學(xué)生拖延總分均值是(56.021±4.717)分，低于中間值60分。由表1知,大學(xué)生拖延總分在專業(yè)上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，對(duì)其進(jìn)行事后比較發(fā)現(xiàn),文科生的拖延行為要比理、工科的學(xué)生低，比藝術(shù)系的學(xué)生高，在性別、城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生和年級(jí)變量上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.262，-0.767，1.048，F(xiàn)=0.725;P>0.05)。

表1　大學(xué)生拖延行為在專業(yè)變量上的比較

注：*P<0.05,**P<0.01，下同

2.2　大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、焦慮感與拖延行為的相關(guān)

對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、焦慮感與拖延行為進(jìn)行相關(guān)分析，見表2。拖延行為與焦慮感的兩個(gè)維度-狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮之間呈顯著正相關(guān)，與成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)但不顯著；成就動(dòng)機(jī)與特質(zhì)焦慮之間呈負(fù)相關(guān)，與狀態(tài)焦慮之間呈顯著負(fù)相關(guān)。

表2　大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、焦慮感與拖延行為總分相關(guān)(r)

2.3　大學(xué)生焦慮感和拖延行為的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步回歸分析探討狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮對(duì)拖延的預(yù)測(cè)作用。用一般拖延總分做因變量,以狀態(tài)焦慮總分、特質(zhì)焦慮總分為自變量,建立對(duì)拖延行為的回歸分析模式，見表3。結(jié)果只有狀態(tài)焦慮進(jìn)入了回歸方程，說明狀態(tài)焦慮能夠顯著預(yù)測(cè)拖延行為，對(duì)拖延行為的預(yù)測(cè)率達(dá)到了19.8%。

表3　以拖延行為為因變量的回歸分析

3討論

3.1　大學(xué)生拖延行為的特點(diǎn)

本研究中，大學(xué)生拖延總分均值比中間值低說明,在我國(guó)大學(xué)生群體中雖普遍存在拖延行為，但拖延程度并不十分嚴(yán)重。還顯示,文科類學(xué)生在拖延行為程度上顯著低于理工科，這與以往研究存在差別[16]，推測(cè)原因可能是文科類與理工科的要求以及教學(xué)制度有所差異，或者由于選取的被試專業(yè)分布不太均衡導(dǎo)致；拖延程度并非像國(guó)外針對(duì)外國(guó)大學(xué)生拖延行為的研究結(jié)果顯示“70%的大學(xué)生有經(jīng)常性的拖延行為[17]”那樣嚴(yán)重，究其原因可能是中西方社會(huì)文化差異和家庭教養(yǎng)方式等因素的不同，中國(guó)大學(xué)生更渴望得到別人或所在團(tuán)體的贊許，在潛意識(shí)中會(huì)掩飾自己的拖延行為，可能較低地報(bào)告了自身的拖延程度。拖延行為與時(shí)間管理傾向有關(guān),認(rèn)知、情感、行為以及人格特質(zhì)也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響,不能單純認(rèn)為它只是行為上的問題,還更多地牽涉到心理層面[18-19]。使大學(xué)生產(chǎn)生拖延行為的原因有很多,害怕失敗、厭惡任務(wù)和焦慮是其中兩個(gè)主要的原因,人格特征、非理性信念、任務(wù)性質(zhì)等也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響,它會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒及其身心健康造成負(fù)面影響[20]。輕微的拖延行為是可以理解和接受的,而頻繁的、嚴(yán)重的拖延行為需要探究隱藏在背后的深層次問題[1]。

引發(fā)大學(xué)生頻頻拖延的主要原因之一就是任務(wù)厭惡、缺乏動(dòng)機(jī)。無論是進(jìn)行開放式問卷的調(diào)查，還是用拖延評(píng)價(jià)量表進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果都表明厭惡從事某項(xiàng)任務(wù)且沒有明確目標(biāo)是拖延的重要原因[11，21-22]，而且總是傾向于回避那些帶來不愉快的刺激，如果無法回避就會(huì)盡量延遲進(jìn)行[11，22]。趨樂避苦是人的本性，大學(xué)生經(jīng)過高中艱苦的學(xué)習(xí)達(dá)到了進(jìn)入相對(duì)安逸的大學(xué)的目標(biāo)后丟失了繼續(xù)努力的動(dòng)力，加之對(duì)高中時(shí)期枯燥的學(xué)習(xí)厭惡就會(huì)在很多方面頻頻拖延；其次，能否及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲也會(huì)影響個(gè)體的行為選擇，與價(jià)值很大但獎(jiǎng)賞延遲的任務(wù)相比，人們更愿意選擇價(jià)值較小但獎(jiǎng)賞及時(shí)的任務(wù)[10-11，22]，而且人們通常更多地關(guān)注眼前利益，對(duì)未來幸福的關(guān)注程度相對(duì)較小[11，23]。另外，為了暫時(shí)忘掉焦慮常會(huì)用自我設(shè)阻來保護(hù)自己。當(dāng)個(gè)體估計(jì)到可能面臨的失敗威脅變的焦慮時(shí)，為了避免失敗的風(fēng)險(xiǎn)及來自他人和社會(huì)的批評(píng)就會(huì)事先設(shè)阻來進(jìn)行自我保護(hù)[23-24]，拖延便常作為一種策略用來進(jìn)行暫時(shí)的自我保護(hù),拖延與自我設(shè)阻之間的平均相關(guān)系數(shù)為0.46[24]。很多大學(xué)生在面對(duì)繁雜的任務(wù)時(shí)很容易焦慮，為了暫時(shí)躲避焦慮感就會(huì)拖延而影響任務(wù)的正常進(jìn)行和目標(biāo)的完成。

3.2　大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、焦慮感與拖延行為的關(guān)系

在追求成功的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下[25]，個(gè)體會(huì)積極主動(dòng)地投入到自身覺得有價(jià)值并且能使其獲得成就感和滿足感的工作任務(wù)中，從而會(huì)降低拖延行為發(fā)生的概率。追求成功動(dòng)機(jī)(Ms)與拖延行為存在負(fù)相關(guān)，也就是說追求成功動(dòng)機(jī)的愿望越強(qiáng)烈，拖延行為出現(xiàn)的可能性就越??；害怕失敗動(dòng)機(jī)(Maf)與拖延行為存在正相關(guān)，即因?yàn)楹ε率?，個(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)候會(huì)帶有焦慮、緊張等負(fù)面情緒，這就導(dǎo)致個(gè)體可能會(huì)刻意地去推遲開始或者完成任務(wù)，導(dǎo)致拖延行為的產(chǎn)生。Lay等人認(rèn)為對(duì)失敗的恐懼是預(yù)測(cè)拖延的重要因素[26]；趙婉黎等人也在關(guān)于拖延影響因素的研究中發(fā)現(xiàn)：拖延及各緯度與渴望成功呈顯著的負(fù)相關(guān),與回避失敗呈顯著正相關(guān)[27]；高成就動(dòng)機(jī)者能夠發(fā)現(xiàn)任務(wù)的價(jià)值并有完成任務(wù)的興趣,往往能夠自覺地去完成任務(wù)而減少拖延，成就動(dòng)機(jī)與拖延的平均相關(guān)系數(shù)為-0.35[24]。這些以往研究的結(jié)果都說明了成就動(dòng)機(jī)與拖延行為兩者之間有一定的相關(guān)關(guān)系。但是本研究表明，成就動(dòng)機(jī)與拖延行為的相關(guān)關(guān)系是正相關(guān)但相關(guān)程度不顯著，這與以往結(jié)果不一致，可能的原因與本次選取的大學(xué)生被試樣本容量與以往研究相比不夠大且專業(yè)分布比例不太均衡造成誤差比較大，而且直接以成就動(dòng)機(jī)的總分(Ms-Maf)作為變量而沒有像他們那樣將成就動(dòng)機(jī)進(jìn)一步分為Ms和Maf兩個(gè)維度進(jìn)行討論有關(guān)。

無論是狀態(tài)焦慮還是特質(zhì)焦慮都與拖延行為存在顯著正相關(guān)，進(jìn)一步回歸分析，發(fā)現(xiàn)焦慮作為一種負(fù)面情緒是拖延行為產(chǎn)生的一個(gè)重要預(yù)測(cè)因素，同時(shí)焦慮有可能導(dǎo)致被試回避任務(wù)而且拖延行為產(chǎn)生后更容易導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮。另外，如果需要完成的任務(wù)引起了不適和壓力也會(huì)導(dǎo)致拖延,那么容易感受到壓力,且焦慮情緒體驗(yàn)較多的個(gè)體將會(huì)有更多的拖延行為[24]。大學(xué)階段是一個(gè)復(fù)雜的時(shí)期，在這一人生階段中既有自由又有壓力，一方面大學(xué)環(huán)境寬松和時(shí)間寬裕，使得大學(xué)生把需要在規(guī)定時(shí)間做的工作任務(wù)推遲，使后來完成任務(wù)的時(shí)間不足而陷入焦慮；另一方面在學(xué)習(xí)和生活上，大學(xué)生面臨著來自學(xué)業(yè)和嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)帶來的壓力，使其產(chǎn)生了焦慮感使其不自覺的推遲任務(wù)的完成而產(chǎn)生拖延行為。

從成就動(dòng)機(jī)、焦慮感兩方面探究如何減少大學(xué)生拖延行為具有一定研究意義：從提高成就動(dòng)機(jī)同時(shí)降低焦慮感著手來減少拖延行為帶來的負(fù)面影響，從而更好地為大學(xué)生的心理健康服務(wù)。

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中圖分類號(hào)：B844.2,R395.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1252(2016)02-0252-04

基金項(xiàng)目：中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)立項(xiàng)課題(編號(hào):2012-XL-16)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.025

(收稿時(shí)間：2015-08-20)

Relationship between University Students' Achievement Motivation,Anxiety and ProcrastinationLiShangru,LiJie,LiuXiaoqin

DepartmentofPsychology,WeifangMedicalUniversity，Weifang261053,China

【Abstract】Objective:To investigate the relationship among university students' procrastination and achievement motivation and anxiety.Methods:Adopting General Procrastination Scale,Achievement Motivation Scale and State-Trait Anxiety Inventory to investigate the university students coming from a university in Shandong Province,with a random sample consists of 200 university students.The participants were asked to conduct individual surveys.190 valid questionnaires were collected,among which there were 100 males,and 90 females.Using SPSS 19.0 software to make statistical analysis.Results:①Students procrastination score was(56.021±4.717),which is lower than the median;and the difference in gender,urban and rural,whether single endogenous and grade variable was not significant statistically(P>0.05)，but the difference in major was significant statistically(F=3.188,P<0.05);②There was no significantly positive correlation between students' procrastination and achievement motivation(P>0.05),while the relationship between state anxiety and trait anxiety was significantly positive (r=0.445,0.353;P<0.01);③The state anxiety stepped into the regression equation,the predicted rate of procrastination reached 19.8%.Conclusion:Students procrastination behavior is closely related to anxiety,and less anxiety can reduce or avoid procrastination to take place.

【Key words】Procrastination;Achievement motivation;Anxiety;University students

·論著·(社會(huì)心理)