大學(xué)轉(zhuǎn)型兩種范式的比較研究

毛璐

摘 要：大學(xué)轉(zhuǎn)型是高等教育發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)代大學(xué)不斷深化大學(xué)教學(xué)、科研、社會服務(wù)職能并衍生出多種大學(xué)轉(zhuǎn)型范式。應(yīng)用型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)表現(xiàn)突出，從辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)思想等角度可對兩者進(jìn)行比較。

關(guān)鍵詞：大學(xué)轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型大學(xué)；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)

一、大學(xué)轉(zhuǎn)型與大學(xué)轉(zhuǎn)型范式

“轉(zhuǎn)型”一詞多運(yùn)用在社會發(fā)展領(lǐng)域，包括組織轉(zhuǎn)型、制度轉(zhuǎn)型等，具體指結(jié)構(gòu)、體制和思想方面的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型是內(nèi)發(fā)性的，也受外部環(huán)境影響，強(qiáng)調(diào)在原有機(jī)體基礎(chǔ)上對已有體制、形象和發(fā)展方向的改變，是階段性、過程式的，需要不斷完善。大學(xué)轉(zhuǎn)型必須以內(nèi)發(fā)性轉(zhuǎn)型為根本導(dǎo)向，以外部環(huán)境為依托，切合內(nèi)外部因素，一起推動轉(zhuǎn)型成功。同時(shí)，大學(xué)轉(zhuǎn)型不應(yīng)是大學(xué)的獨(dú)角戲，應(yīng)博取社會系統(tǒng)其他主體的支持與積極參與。

范式指事物發(fā)展過程中，事物結(jié)構(gòu)所勾勒出的模型，具有示范作用。大學(xué)轉(zhuǎn)型是復(fù)雜的機(jī)體，系統(tǒng)的來看，其范式可分為宏觀、中觀、微觀三個層次。宏觀方面包括大學(xué)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等定位；中觀方面包括大學(xué)內(nèi)部管理、運(yùn)行機(jī)制、學(xué)術(shù)與行政確權(quán)等；微觀方面包括具體的教學(xué)、課程設(shè)置、校園文化構(gòu)建等。

19世紀(jì)初，普法戰(zhàn)爭失敗后，德意志開始重視大學(xué)發(fā)展，大學(xué)第一次轉(zhuǎn)型得以展開。洪堡籌辦柏林大學(xué)，他的新理念“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)科研結(jié)合”占據(jù)市場，但也備受爭議。紐曼堅(jiān)持認(rèn)為大學(xué)只能進(jìn)行知識的傳授和真知的探尋，根本目的在于自由教育、培養(yǎng)紳士[1]。但是這并未阻擋大學(xué)發(fā)展潮流，洪堡理念取得了實(shí)際效果。

大學(xué)第二次轉(zhuǎn)型源于威斯康星思想，預(yù)示著大學(xué)揮別“象牙塔”。二戰(zhàn)后，世界各地大學(xué)不斷提升社會服務(wù)能力。大學(xué)社會服務(wù)職能的轉(zhuǎn)向亦引起爭議，認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)大學(xué)里知識是唯一通行證；政治論認(rèn)為大學(xué)應(yīng)與外界互通。服務(wù)社會功能的有力辯護(hù)來自德里克·博克，他認(rèn)為大學(xué)壟斷了很多資源，理應(yīng)承擔(dān)自己的義務(wù)—回饋社會[2]。

如何使得大學(xué)既保持傳統(tǒng)特色，又能引領(lǐng)社會發(fā)展，是大學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)。德國推動自然科學(xué)發(fā)展，順利將傳統(tǒng)大學(xué)轉(zhuǎn)型為近代研究型大學(xué)；美國高等教育深受實(shí)用主義影響，遂成功將德國式大學(xué)轉(zhuǎn)型成社會服務(wù)型研究大學(xué)。

二、應(yīng)用型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的比較

應(yīng)用型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)兩種范式是現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)桿。應(yīng)用型大學(xué)具有地域服務(wù)性特征；利用優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢平臺展開教學(xué)與部分研究工作推動產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)程；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)服務(wù)全局，具備以下特征：強(qiáng)有力的駕馭核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資助基地、激活的學(xué)術(shù)心臟地帶和整合的創(chuàng)業(yè)文化[3]。同時(shí)，兩者亦具有一些共性：一是注重知識的實(shí)際應(yīng)用；二是大學(xué)和其他組織保持非零和博弈，優(yōu)勢互補(bǔ)，各有相對獨(dú)立性；三是大學(xué)的自反性，大學(xué)應(yīng)該作出自我調(diào)整，從而更好地為社會服務(wù)[4]。實(shí)踐過程中，二者有些許區(qū)別，并未被高等教育主導(dǎo)者很好理解，導(dǎo)致一些大學(xué)盲目定位學(xué)校發(fā)展方向。從以下幾個角度可對兩者進(jìn)行比較，從而為大學(xué)發(fā)展決策提供借鑒。

（一）辦學(xué)理念是大學(xué)發(fā)展所遵循的理論和觀念，是大學(xué)辦學(xué)思想的精髓與目標(biāo)所在

應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)、本科生教育、教學(xué)、服務(wù)社會為主要特征。這里面突出“為主”，并不排斥應(yīng)用型本科的部分研究生教育、科研探索職能[5]。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)大都是研究型大學(xué)，注重科學(xué)研究，兼具本科生教學(xué)，以科研為根基，通過加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化，提升大學(xué)服務(wù)競爭力?？傊?，兩種范式在大學(xué)發(fā)展理念上，都注重服務(wù)社會，區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)偏重以研究提升服務(wù)能力，而應(yīng)用型大學(xué)側(cè)重教學(xué)以豐富學(xué)生專業(yè)技能知識。

（二）辦學(xué)定位是指大學(xué)在高等教育系統(tǒng)的名位、位置

高等教育宏觀分層，有研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、職業(yè)性大學(xué)類型和研究生教育、本科生教育、?？粕逃龑哟危恢杏^分層指大學(xué)自身定位，是服務(wù)區(qū)域還是服務(wù)國家、服務(wù)國際化；微觀分層指大學(xué)學(xué)科與專業(yè)定位。應(yīng)用型大學(xué)存在發(fā)展瓶頸，應(yīng)定位于本科生教育、以教學(xué)為主、服務(wù)區(qū)域發(fā)展，發(fā)展特色學(xué)科、建設(shè)好特色專業(yè)。而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)起點(diǎn)高，應(yīng)定位于研究生培養(yǎng)、以科研為主、服務(wù)國家和國際化、發(fā)展綜合性學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，爭創(chuàng)世界一流大學(xué)。

（三）辦學(xué)思想涵蓋教育目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)等

兩種范式應(yīng)該遵循一致的教育目的。而在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有差異，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)注重人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)是實(shí)用人才培養(yǎng)，注重生產(chǎn)技能培養(yǎng)。

（四）辦學(xué)思路是大學(xué)運(yùn)行的具體條理脈絡(luò)，指引著大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的前瞻性思維活動

大學(xué)辦學(xué)思路有典型性發(fā)展、重點(diǎn)發(fā)展、全面發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)一般是新建地方院校，由?？粕癖究疲虒W(xué)水平有限，應(yīng)該采取典型性發(fā)展模式，辦好特色學(xué)科和專業(yè)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)基礎(chǔ)良好，大都是研究型大學(xué)，具備全面發(fā)展本能。對少許創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，也可采取重點(diǎn)發(fā)展路徑，集中發(fā)展部分學(xué)科和專業(yè)，并適時(shí)拓展其他學(xué)科。

（五）辦學(xué)模式體現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)以產(chǎn)學(xué)研模式為主，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與企業(yè)的互動。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)以官產(chǎn)學(xué)為主，埃茲科維茨構(gòu)造了政府—大學(xué)—企業(yè)相互作用所形成的三螺旋結(jié)構(gòu)，探究大學(xué)轉(zhuǎn)型與外部動態(tài)關(guān)系。

三、對我國大學(xué)轉(zhuǎn)型的反思

改革開放后，我國大學(xué)發(fā)展以高素質(zhì)人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向，面向現(xiàn)代化、國際化。大學(xué)發(fā)展規(guī)模不斷增大，大學(xué)自主權(quán)和知識創(chuàng)造能力得到提升。當(dāng)然，在大學(xué)發(fā)展布局中也出現(xiàn)一些問題，比如盲目發(fā)展、趨同發(fā)展。為此，大學(xué)轉(zhuǎn)型需要明確以下幾點(diǎn)：

第一，大學(xué)定位的前提是如何分類，這是大學(xué)發(fā)展需要考慮的首要問題。大學(xué)分類是大學(xué)間的分工，每所大學(xué)各司其職。我國大學(xué)分類，按培養(yǎng)定位分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和高等職業(yè)教育大學(xué)；按培養(yǎng)層次分為?？平逃髮W(xué)、本科教育大學(xué)、研究生教育大學(xué)[6]。大學(xué)辦學(xué)不應(yīng)該千篇一律，應(yīng)敲定自己的坐標(biāo)，突出自己的風(fēng)格。

第二，捋順高等教育系統(tǒng)各利益相關(guān)者的關(guān)系，明確各自的權(quán)利和職責(zé)。大學(xué)發(fā)展不僅惠及大學(xué)自身，政府、市場也獲得利益。市場獲得所需人才，政府通過大學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了對公民受教育權(quán)的承諾。三者構(gòu)成一條利益鏈，呈現(xiàn)三角形的協(xié)調(diào)模式，每個角代表一種模式的極端和另外兩種模式的最低限度，三角形內(nèi)部代表三種成分的不同程度結(jié)合[7]。政府和市場應(yīng)該尊重并賦予大學(xué)學(xué)術(shù)自由。市場應(yīng)該為大學(xué)發(fā)展提供物質(zhì)、信息資源支持和人才需求導(dǎo)向。大學(xué)自身應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)管理，協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系，注重師資隊(duì)伍建設(shè)、科研開發(fā)和知識成果轉(zhuǎn)化，最重要的是構(gòu)建大學(xué)發(fā)展文化體系，謀求大學(xué)發(fā)展。

第三，堅(jiān)守大學(xué)使命，捍衛(wèi)大學(xué)榮譽(yù)。大學(xué)的使命是大學(xué)價(jià)值的根本性體現(xiàn)，也是捍衛(wèi)大學(xué)榮譽(yù)的潛在動因。現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型深受市場經(jīng)濟(jì)影響，高等教育市場化愈演愈烈，大學(xué)在轉(zhuǎn)型中應(yīng)該堅(jiān)持公益性。大學(xué)教師及科研人員在教學(xué)科研中出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗、追逐名利等惡劣行徑，這使得社會成員對大學(xué)神圣地位產(chǎn)生質(zhì)疑。這是對大學(xué)轉(zhuǎn)型的警示，大學(xué)職能不能只偏向社會服務(wù)，還應(yīng)該注重知識教學(xué)與傳授、人才智能與品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研探索。

現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展處于困境與危機(jī)中，源于大學(xué)使命越來越復(fù)雜。大學(xué)和政府、市場及其他部門有千絲萬縷的關(guān)系。很多人認(rèn)為大學(xué)發(fā)展勢頭已經(jīng)在衰落。但作為一個歷經(jīng)滄桑的現(xiàn)代化組織系統(tǒng)，大學(xué)的獨(dú)立性依然存在，其承載的使命和責(zé)任依然清晰。雖然大學(xué)不再是知識集成、科技攻關(guān)的唯一機(jī)構(gòu)，但大學(xué)仍然是社會系統(tǒng)中，最能把工業(yè)需求、技術(shù)和市場力量與公民需求相聯(lián)系的機(jī)構(gòu)[8]。大學(xué)轉(zhuǎn)型和大學(xué)發(fā)展相始終，是可續(xù)性的。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下，大學(xué)轉(zhuǎn)型的金科玉律是：知識探索應(yīng)該具有實(shí)用性，不僅能助推社會發(fā)展，也有利于人的綜合素質(zhì)培育。大學(xué)轉(zhuǎn)型必須以知識探索、科研攻關(guān)、社會服務(wù)為基本職能，依托自身的內(nèi)發(fā)力，尋求政府、企業(yè)的合作，腳踏實(shí)地地邁出每一步。

（作者單位：廣西大學(xué)教育學(xué)院）

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