教育碩士開(kāi)展案例學(xué)習(xí)的有效途徑與方法

李紅+劉亭亭

[摘 要]案例學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，是有效提升教育碩士教育實(shí)踐能力的重要載體。案例學(xué)習(xí)對(duì)教育碩士自我意識(shí)、自我發(fā)展、自我教育、專(zhuān)業(yè)分析、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力具有重要性。針對(duì)案例學(xué)習(xí)篩選、研讀、分析討論、反思撰寫(xiě)報(bào)告等步驟可以采取具體可操作的方法。

[關(guān)鍵詞]教育碩士；案例學(xué)習(xí)；途徑和方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0001-03

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、擁有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師”是我國(guó)教育碩士的主要培養(yǎng)目標(biāo)，從這一目標(biāo)可以看出教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具有“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”的特點(diǎn)。但是，目前這兩個(gè)特點(diǎn)在教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)，教育碩士的實(shí)踐能力也成為他們專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中的一個(gè)“短板”。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：案例學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)這一“短板”，提升教育碩士教育實(shí)踐能力的重要途徑。本文從教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)切入，闡明案例學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)教育碩士自我意識(shí)、自我發(fā)展、自我教育、專(zhuān)業(yè)分析、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的重要性，進(jìn)而針對(duì)案例學(xué)習(xí)篩選、研讀、分析討論、反思撰寫(xiě)報(bào)告等步驟提出了具體可操作的方法。

一、案例學(xué)習(xí)對(duì)教育碩士教育實(shí)踐能力提升的意義

教育碩士進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的模式就是通過(guò)篩選教育案例、研讀、分析討論到撰寫(xiě)案例反思報(bào)告等步驟實(shí)現(xiàn)教育碩士實(shí)踐能力的有效提升，整個(gè)流程是以團(tuán)隊(duì)為載體逐步推進(jìn)，教育碩士作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，教師作為輔助引領(lǐng)的角色，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（一）有助于觀念重新審視，增強(qiáng)自我判斷和審視能力

根據(jù)上述的概念，我們發(fā)現(xiàn)案例學(xué)習(xí)的重要功能之一就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自己的實(shí)際工作情況聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行反思。教育碩士大多來(lái)自基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理第一線，案例學(xué)習(xí)可以使其與過(guò)去的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相連接，并通過(guò)教育實(shí)踐中價(jià)值規(guī)范的合理性問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)題分析。這種對(duì)已有的教育理念由表及里，從宏觀到微觀，循序漸進(jìn)地重新審視的過(guò)程，有助于沖破原有的自身陳舊的教育觀念，增強(qiáng)自我判斷和審視的能力。

（二）有助于實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我教育能力

實(shí)踐性知識(shí)的形成過(guò)程是一個(gè)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的過(guò)程，從哲學(xué)角度看，案例學(xué)習(xí)課程作為人文課程的一種形式，內(nèi)在地具有主動(dòng)性和反思性。進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，教育碩士借助其豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合新知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，又回到案例提供的問(wèn)題情境中，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行思考并尋找新的問(wèn)題解決路徑，最后內(nèi)化為自己教育教學(xué)中行為習(xí)慣的過(guò)程就是教育碩士實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是教育碩士獲得新的知識(shí)的過(guò)程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的過(guò)程。

（三）有助于分析整合，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力

案例學(xué)習(xí)最終解決方案和反思成果的得出要以討論方式為載體，首先教育碩士在案例學(xué)習(xí)中，要跳出“當(dāng)局者迷”的處境，用俯瞰的視角、平等的姿態(tài)來(lái)發(fā)現(xiàn)、審視和界定問(wèn)題，放開(kāi)手腳，評(píng)頭論足，通過(guò)討論整合，通過(guò)真實(shí)、自然的工作過(guò)程，探討出一套有效的解決策略，并加以系統(tǒng)分析，最終實(shí)現(xiàn)在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，獲得專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)教育碩士在教育問(wèn)題上的分析能力。

（四）有助于理論深化，提升理論與實(shí)踐結(jié)合的能力

一個(gè)好的案例能夠代表一類(lèi)事件，一種觀點(diǎn)的典型、范例，本身蘊(yùn)涵了一定意義上的概括性，有助于進(jìn)行理論分析。案例的理論分析也能促進(jìn)實(shí)踐含義的深入開(kāi)發(fā)，這樣可以使我們避免缺少“實(shí)例的理論”和缺少“原理借鑒的實(shí)踐”的狀況。只有實(shí)現(xiàn)理論分析實(shí)踐，實(shí)踐分析后升華理論，理論深化與實(shí)踐分析同步進(jìn)行，才能使教育碩士“能夠有效地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)把文化科學(xué)‘轉(zhuǎn)換為學(xué)科或課程，把學(xué)科或課程‘轉(zhuǎn)換為有助于學(xué)生全面發(fā)展的課堂內(nèi)外的文化科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的目標(biāo)成為可能。同時(shí)，從搜集案例素材、研讀案例、提出問(wèn)題，到討論整合、反思撰寫(xiě)案例報(bào)告等這些環(huán)節(jié)中，教育碩士合作共享、表達(dá)呈現(xiàn)、撰寫(xiě)反思報(bào)告等能力得到很好的培養(yǎng)，而這些都是教育碩士亟須提升的教育實(shí)踐能力。

二、教育碩士有效開(kāi)展案例學(xué)習(xí)的方法

案例學(xué)習(xí)對(duì)教育碩士的實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義及效用越來(lái)越被人們所重視和利用，如何才能使案例學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效用？筆者認(rèn)為必須充分發(fā)揮好案例選擇、案例研讀、問(wèn)題提出、查找文獻(xiàn)、小組討論、大組分享與導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）緊扣專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，案例選擇做到“四性”

一是案例選擇要有針對(duì)性。教育碩士學(xué)生可以根據(jù)自己的相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景或?qū)熃ㄗh的研究方向確定案例學(xué)習(xí)的主題。如：教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資而設(shè)置的，顯然案例學(xué)習(xí)中的案例如果選用高等教育中的，諸如高校管理、大學(xué)科研、教授治校等方面的案例是不合適的。二是案例選擇要有現(xiàn)實(shí)性。所選案例內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題相結(jié)合，與現(xiàn)代教育理念相符合，與新的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致。如：目前有效課堂、校園文化建設(shè)、教師校本教研等都是教育管理類(lèi)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。三是案例的真實(shí)性。案例應(yīng)取材于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來(lái)的作品。四是案例要具有典型性。案例內(nèi)容應(yīng)完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類(lèi)教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，囊括和輻射許多理論知識(shí)。

（二）案例研讀與問(wèn)題提出，遵循“三梯度”

案例確定后，如何進(jìn)行案例的有效研讀關(guān)系到案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，下面筆者以表格的形式展現(xiàn)案例研讀與問(wèn)題提出的基本環(huán)節(jié)與相關(guān)要求。

從上表我們可以看到，問(wèn)題提出和案例的研讀的梯度是同步進(jìn)行的。通過(guò)這樣的案例研讀和提問(wèn)，不僅可以結(jié)合自己或他人的以往的教學(xué)經(jīng)歷設(shè)身處地地去研讀，去提問(wèn)題，同時(shí)尋找案例問(wèn)題的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)更是有助于提高案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)化了教育碩士的理論學(xué)習(xí)和當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際的對(duì)接，并且通過(guò)這樣的“剝洋蔥式”的問(wèn)題追問(wèn)和問(wèn)題分析，使教育碩士經(jīng)歷了一種由知識(shí)到方法，由問(wèn)題的表象到問(wèn)題內(nèi)部本質(zhì)根源或教育規(guī)律探究的過(guò)程，是教育碩士教育實(shí)踐能力提升的重要途徑和方法。

（三）文獻(xiàn)查閱與整理，做到“三個(gè)環(huán)節(jié)”

在完成研讀案例、提出問(wèn)題后，接下來(lái)就是查閱文獻(xiàn)尋找解決問(wèn)題的資源和方案。文獻(xiàn)資源既可以是圖書(shū)館中的相關(guān)圖書(shū)資料，也可以是來(lái)自于中文的中國(guó)知網(wǎng)、中文科技及期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，外文文獻(xiàn)有Springerlink全文電子期刊、EBSCOhost數(shù)據(jù)庫(kù)等文獻(xiàn)資源。

文獻(xiàn)查閱后，還要進(jìn)行文獻(xiàn)的審查、分類(lèi)和提煉整合三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。第一個(gè)環(huán)節(jié)是審查，對(duì)所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較、分析和篩選。有些時(shí)候我們查找的文獻(xiàn)中可能會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量比較低、相似度高、理念比較陳舊以及與研究的內(nèi)容相關(guān)度不高等的情況。第二個(gè)環(huán)節(jié)是分類(lèi)，不同梯度、不同類(lèi)型的案例問(wèn)題會(huì)有不同的指導(dǎo)文獻(xiàn)，教育碩士要養(yǎng)成隨時(shí)及時(shí)地將文獻(xiàn)分類(lèi)“打包”的習(xí)慣，從而有助于理清頭緒，更為有序地使用文獻(xiàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是提煉整合，把每一類(lèi)別的文獻(xiàn)進(jìn)行提煉整合，使其融會(huì)貫通，有助于成員在下一步的團(tuán)隊(duì)研討中做到有條有理、邏輯嚴(yán)密，提高研討效率。

（四）小組研討，須做到“三心”

1.隨心。小組交流中，大家應(yīng)各抒己見(jiàn)，隨心暢談。地點(diǎn)可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小組交流不是為了盡快達(dá)到“求同”，意見(jiàn)上不一致和多樣性能夠激發(fā)對(duì)問(wèn)題探討的熱情，從而通過(guò)相互交流與討論，能夠促使每個(gè)組內(nèi)成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。

2.重心。每一個(gè)小組的研討都要以抓住問(wèn)題的關(guān)鍵與重要的事實(shí)為重心，否則研討就會(huì)漫無(wú)邊際，找不到方向和目標(biāo)。

3.開(kāi)心。這里指參與研討的成員必須要有“開(kāi)放之心”。每一個(gè)人的意見(jiàn)都有可取之處，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，哪怕是與你的觀點(diǎn)截然相反的意見(jiàn)，都要拿出開(kāi)放的態(tài)度，集思廣益，這不僅有效地利用了案例學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也是教育碩士必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（五）全班共享研討，思維碰撞走好“三步驟”

思維是理論形成的基本所在，傾聽(tīng)、思考、討論是使思維得以豐富的重要條件，思維的發(fā)展與提升是我們文化科學(xué)得以繁榮的必要條件。如何使教育碩士在案例學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效的思維碰撞？要走好以下三個(gè)步驟：

1.小組匯報(bào)答疑。每一個(gè)小組對(duì)案例關(guān)鍵問(wèn)題的解決方案進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員要對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)組要進(jìn)行答疑。在小組匯報(bào)時(shí)，其他小組成員要對(duì)匯報(bào)組的獨(dú)特的見(jiàn)解進(jìn)行記錄，為下一步撰寫(xiě)案例報(bào)告做資料準(zhǔn)備。小組匯報(bào)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)教育碩士匯報(bào)、講解的能力。

2.全班評(píng)析討論。對(duì)小組提出的有價(jià)值的問(wèn)題，開(kāi)展全班評(píng)析和討論，這樣不僅能培養(yǎng)教育碩士善于傾聽(tīng)、善于快速捕捉有效關(guān)鍵信息的能力，更是讓教育碩士學(xué)會(huì)如何從不同的理論視角尋找處理實(shí)際問(wèn)題的方法和途徑。

3.教師整合引領(lǐng)。在研討活動(dòng)中，教師不僅是討論活動(dòng)的組織者，更是活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師具有專(zhuān)業(yè)方面淵博的學(xué)識(shí)、創(chuàng)新的視角和前瞻的理念，對(duì)關(guān)鍵處進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)顯得尤為重要。如：有時(shí)教師需要提出一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，挑起同學(xué)之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論；教師也可以當(dāng)所有小組匯報(bào)完畢，全班思維碰撞形成多種似是而非的問(wèn)題解決方法時(shí)，老師可以快速借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生歸納整理，提供先進(jìn)的理論支撐，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題現(xiàn)象背后的教育規(guī)律，通過(guò)這種縱橫交互必能極大的促進(jìn)教育碩士的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

（六）案例報(bào)告撰寫(xiě)，要達(dá)到“五個(gè)向度”

培養(yǎng)教育碩士具備一定的反思分析、撰寫(xiě)案例報(bào)告的能力，不僅可以檢測(cè)教育碩士案例學(xué)習(xí)的效果，還可以有效的提高教育碩士的問(wèn)題意識(shí)，提高分析和綜合能力，強(qiáng)化其教育理論知識(shí)的升華與遷移的基本路徑。因此，教育碩士進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫(xiě)不僅必要而且很重要。教育碩士寫(xiě)好案例報(bào)告，要達(dá)到“五個(gè)向度”的要求：第一，報(bào)告要有案例內(nèi)容概要；第二，報(bào)告要有案例問(wèn)題分析及對(duì)策；第三，報(bào)告要有問(wèn)題解決的理論依據(jù)；第四，報(bào)告要有實(shí)踐推論；第五，報(bào)告要有案例啟示。

綜上所述，案例學(xué)習(xí)不僅可以讓教育碩士從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，而且通過(guò)案例學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)案例收集、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式研究、多元化解讀、深層次反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和反思提升等系列過(guò)程，教育碩士的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力必將得到進(jìn)一步的提升。惟其如此，才能真正的發(fā)揮案例學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中容量大、視角多、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等效用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 李紅，王方.論教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下教育碩士課程體系的構(gòu)建[J].研究生教育，2015（3）.

[3] 黃永明.案例學(xué)習(xí)是教師培訓(xùn)的方法[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2005（Z5）.

[4] 陳京山.案例學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].中國(guó)民族教育，2002（6）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]