小組合作學(xué)習(xí)在高校健美操選修課教學(xué)中的應(yīng)用

楊小燕，劉會平

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小組合作學(xué)習(xí)在高校健美操選修課教學(xué)中的應(yīng)用

楊小燕1，劉會平2

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動參與度，同時(shí)在學(xué)習(xí)方式和方法上有了更多的突破。通過將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到健美操選修課的教學(xué)中，通過問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等方法對小組合作學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中的操作流程進(jìn)行梳理，對分組、教學(xué)設(shè)計(jì)、角色定位、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)健美操教學(xué)相比較，小組合作學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的社交能力，提升了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)組織能力，明確了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中過程性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；健美操教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的顯著特征。臺灣學(xué)者黃政杰認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生一起工作達(dá)成其共同目標(biāo)，此目標(biāo)不但有利于自己，也有利于他人。［1］”《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出了“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”［2］。高紅梅通過對普通高校健美操教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究，以實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)了該方法在健美操教學(xué)中運(yùn)用的可行性和有效性［3］。合作學(xué)習(xí)的理論為體育教學(xué)注入了新的活力，但是在不同的學(xué)科的運(yùn)用中，都有其特殊的表現(xiàn)形式。因此筆者通過選取選修健美操的學(xué)生進(jìn)行為期1年半的教學(xué)研究，整理了小組合作學(xué)習(xí)在健美操選修課教學(xué)的操作過程中的5個(gè)環(huán)節(jié)，并對分組、教學(xué)設(shè)計(jì)、角色定位、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，指出小組合作學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中的良好效果和重要意義。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

2014年—2015年3個(gè)學(xué)期，南京大學(xué)金陵學(xué)院各院系選修美操課學(xué)生，6個(gè)班級，共計(jì)204人。

1.2研究方法

1.2.1觀察法

通過對個(gè)人和小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂觀察。

1.2.2訪談法

通過個(gè)人和小組，在課堂、課余等時(shí)間對小組合作學(xué)習(xí)中的分組、課程內(nèi)容、評價(jià)等問題進(jìn)行訪談。

1.2.3問卷調(diào)查法

小組合作學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)方式變化等問題在各班級發(fā)放問卷204份問卷，回收203份。

2　研究結(jié)果分析與討論

2.1分組

小組是合作的基本單位，分組時(shí)機(jī)與分組方式在小組合作學(xué)習(xí)的分組中需要首先考慮。在通過交談和問卷調(diào)查了解到，在健美操學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯吃力，壓力較大的同學(xué)；或性格原因，人際關(guān)系緊張的同學(xué)，在分組時(shí)表現(xiàn)“無處可去”，更希望得到老師的幫助。

2.1.1分組時(shí)機(jī)

分組時(shí)機(jī)選擇在班級同學(xué)都相互熟悉的情況下進(jìn)行，這樣可以避免分組后由于不熟悉產(chǎn)生不可協(xié)調(diào)的矛盾，進(jìn)而出現(xiàn)反復(fù)調(diào)換的現(xiàn)象。學(xué)期課程開始的初期通?？梢圆捎媒徽劇⒂螒?、集體練習(xí)的方式來增進(jìn)相互之間了解。

2.1.2分組方式

班級體成員由各院系不同專業(yè)的學(xué)生組成，經(jīng)過前期的交流與磨合，教師提出團(tuán)隊(duì)合作的重要性后，采用自由搭配和個(gè)別調(diào)整的方式，便于課余具有相同作息時(shí)間的小組成員進(jìn)行集體討論與練習(xí)。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)無法選擇的情況，溝通了解后由教師安排。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)結(jié)束后所要達(dá)到的狀態(tài)［5］。傳統(tǒng)健美操教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生掌握健美操身體技術(shù)技能為主，表現(xiàn)為個(gè)人操化組合的熟練程度。在小組合作學(xué)習(xí)中，個(gè)人的操化組合的熟練完成只是一部分，對團(tuán)體合作以及社交能力的培養(yǎng)都著一定的教學(xué)期望值。因此在小組合作學(xué)習(xí)的健美操教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)要考慮到身體技能、社交技能、團(tuán)結(jié)合作3個(gè)方面。具體表現(xiàn)為：1）學(xué)生能夠跟著規(guī)定音樂節(jié)奏熟練完成本學(xué)期教授的操化組合套路。2）各小組成員能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，在小組合作套路編排中積極地扮演好自己的角色。3）各小組成員能夠團(tuán)結(jié)合作，完成組合套路的隊(duì)形編排，并跟著音樂具有舞臺表現(xiàn)力的展示給班級同學(xué)。

2.2.2任務(wù)設(shè)計(jì)

單維的學(xué)習(xí)任務(wù)測量的是單一的技能，因此常使這方面有優(yōu)勢的學(xué)生取得成功，沒優(yōu)勢的學(xué)生遭到失敗。同時(shí)如果學(xué)生單獨(dú)就能很好地完成任務(wù)，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，浪費(fèi)時(shí)間和精力［4］。在教學(xué)中要以個(gè)體化努力為基礎(chǔ)，以合作為核心，以適度競爭促發(fā)展，學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體才能獲得最大限度的發(fā)展［5］。因此在健美操教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)可以從3個(gè)維度來考慮：1）個(gè)人能力的展現(xiàn)，即獨(dú)立完成組合套路。2）團(tuán)隊(duì)合作的展現(xiàn)，即各小組合作完成組合套路編排。3）團(tuán)隊(duì)適度競爭，即在套路編排環(huán)節(jié)進(jìn)行最佳編排小組評選。

2.3角色定位

2.3.1教師新角色

與傳統(tǒng)教學(xué)明顯區(qū)別是教師的“被需求”感明顯提高，教師由技能傳授者、裁判員變?yōu)橐龑?dǎo)者和導(dǎo)演。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師不再是力求成為最棒的人而是將主動權(quán)與學(xué)生分享，打消學(xué)生對教師的敬畏感和束縛感，鼓勵所有學(xué)生都參與到小組合作的健美操隊(duì)形編排中，在合作中體會快樂的學(xué)習(xí)過程。教師是引導(dǎo)者，通過細(xì)心觀察小組合作的情況，在學(xué)生們表現(xiàn)無助、焦慮、無措時(shí)適時(shí)給予指導(dǎo)，增強(qiáng)各小組成員解決困難的信心，提高編排的積極性和創(chuàng)造力；教師也是導(dǎo)演，充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)可以展示的舞臺，讓各小組成員盡情地將成果展現(xiàn)出來。

2.3.2學(xué)生新角色

在小組合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是孤立的個(gè)體，“需求”和“被需求”讓學(xué)生有歸屬感，通過小組成員對健美操套路隊(duì)形的編排，在矛盾、爭論、包容中體會與小組同伴相處，在明確自己觀點(diǎn)同時(shí)，聆聽他人的觀點(diǎn)。在小組合作編排中產(chǎn)生了調(diào)解員、研究員（查找視頻資料）、領(lǐng)導(dǎo)者（組長）、指揮員等等，這些角色讓同學(xué)們更加具有責(zé)任感。當(dāng)然，仍有部分學(xué)生對待小組合作的方式表現(xiàn)出擔(dān)憂，不能積極的配合，在動作編排中表現(xiàn)出沉默、被動。對此明確小組成員的責(zé)任；加強(qiáng)自我評價(jià)和同學(xué)互評環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)淡化個(gè)體，強(qiáng)化小組等方法，來提高全班同學(xué)的積極參與度，讓個(gè)人的滿足感和成績感在小組集體活動中體現(xiàn)。

2.4學(xué)習(xí)方式

2.4.1“自主——互助式”課堂

真正的合作學(xué)習(xí)，不只是一種教學(xué)行為方式，而是一種新的課堂理念，更是一種學(xué)習(xí)文化。小組合作學(xué)習(xí)的課堂是開放的，觀點(diǎn)是自由的，需要建立一種規(guī)則，讓所有人都在符合規(guī)則的前提下發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性［6］。小組合作學(xué)習(xí)的課堂上強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的重要性，編排想法的優(yōu)劣需要小組成員不斷的“實(shí)驗(yàn)”，小組成員都通過的方案才是最適合的。以下是對6個(gè)小組課堂學(xué)習(xí)中遇到問題的歸納：

小組合作學(xué)習(xí)中遇到哪些困難，如何解決的？

1組：沒有問題，小組成員配合很好，我們建立討論組，充分利用課余時(shí)間在空地上進(jìn)行練習(xí)。

2組：動作編排沒有思路，我們組課堂上討論時(shí)間明顯多于練習(xí)，需要老師幫助指導(dǎo)。

3組：在動作編排中小組成員的整齊度不高，課堂上有組員缺席，只有通過課下約時(shí)間一起練習(xí)。

4組：有部分組員不能很好的配合組長的指揮，打醬油，需要老師采取措施。

5組：樂感不好、協(xié)調(diào)性差，給團(tuán)隊(duì)拖后腿了，在老師鼓勵和組員的關(guān)照中慢慢提高自信心。

6組：我們組成員很認(rèn)真，還需要更多激勵，希望老師給各小組之間競賽的機(jī)會。

在了解各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，教師要及時(shí)的拿出應(yīng)對方案，針對大部分同學(xué)出現(xiàn)的問題作出反應(yīng)。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，到小組合作學(xué)習(xí)模式會出現(xiàn)各種不適應(yīng)，因此教師與學(xué)生要在不斷的反饋、指導(dǎo)、溝通中，促進(jìn)“自主——互助式”課堂的課堂氛圍的形成。

2.4.2課下“動起來”

課堂延伸，學(xué)習(xí)時(shí)空拓展。討論組，編排方案，小作業(yè)模式，延長學(xué)習(xí)時(shí)間、擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓體育回到生活中，讓運(yùn)動而不僅僅出現(xiàn)在課堂上。

圖1　課余時(shí)間學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)情況

通過問卷調(diào)查能夠看到有18%的學(xué)生提及在課前整理好編排方案以便于課堂小組編排，經(jīng)了解18%的學(xué)生在小組合作中主要擔(dān)任組長的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。34%的學(xué)生提及會在課余時(shí)間主動查找資料，尋找編排靈感。60%的同學(xué)提及建立了討論組，通過小組討論對套路編排思路進(jìn)行梳理。94%的學(xué)生提及了會在課余時(shí)間利用操場、宿舍、舞蹈房等空地進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.5教學(xué)評價(jià)

分?jǐn)?shù)和等級只是給予學(xué)生反饋的兩種普通的形式，由于分?jǐn)?shù)濃縮了太多的信息，以至于無法準(zhǔn)確還原學(xué)生的表現(xiàn)，每一組學(xué)生都盡力經(jīng)歷完成出色展示后如何才能公正、公開的給予評價(jià)，為此做出以下嘗試：

2.5.1明確考核指標(biāo)

以下是通過座談來了解學(xué)生對健美操考核的一些看法的匯總，如：

教師：你覺得本學(xué)期你的表現(xiàn)包括哪些方面？

學(xué)生1：出勤率

學(xué)生2：課堂上積極參與

學(xué)生3:個(gè)人成套動作完成質(zhì)量

學(xué)生4:小組配合套路編排質(zhì)量

學(xué)生5:課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)

學(xué)生6:身體素質(zhì)

……

表1　小組合作學(xué)習(xí)考核指標(biāo)

2.5.2參與評分標(biāo)準(zhǔn)制定

用視頻呈現(xiàn)的方式，將優(yōu)秀套路編排和簡劣套路編排進(jìn)行對比，讓學(xué)生參與對兩組套路編排進(jìn)行整體性評價(jià)。通過集體討論，將小組合作環(huán)節(jié)的健美操隊(duì)形編排的評價(jià)概括為4個(gè)方面，小組成員表現(xiàn)、動作編排流暢性、動作編排創(chuàng)新性、小組合作狀態(tài)。

表2　小組合作套路編排評分標(biāo)準(zhǔn)

2.5.3學(xué)習(xí)點(diǎn)評

健美操日程教學(xué)與期末考核中，教師對個(gè)別學(xué)生的套路完成情況，以及小組合作套路編排情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評，指出優(yōu)勢與不足之處，能夠有效的與學(xué)生產(chǎn)生互動，可以促使學(xué)生表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)體會，這些體會是有效積極的學(xué)習(xí)反饋，在教學(xué)中能夠形成一種良性關(guān)系循環(huán)。

3　結(jié)論

1）小組合作學(xué)習(xí)為健美操教學(xué)課堂注入了新的活力，課堂活起來，而不僅僅是“熱鬧”，真正的做到“雙贏”——既學(xué)到了體育知識技能，又能提高學(xué)生的社交能力。2）與傳統(tǒng)教學(xué)相比，體育教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中“被需求”度提高，除了需要傳授體育技能以外，還需要為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，積極處理各種課堂問題，多角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。3）與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動會增加，通過學(xué)習(xí)任務(wù)將各小組成員團(tuán)結(jié)在一起，自主自發(fā)的利用更多學(xué)習(xí)資源、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間范圍，將課上課下的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分配。4）與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)相比，小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中由教師和學(xué)生共同參與完成。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和期末考核中能夠獲得教師的具體點(diǎn)評，了解自己的優(yōu)勢與不足。

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Application of Group Cooperative Learning in Colleges and Universities Aerobics Elective Course Teaching

YANG Xiaoyan1，LIU Huiping2

Key words：cooperative learning group；aerobics teaching；role change；learning style

Abstract：The application ofgroup cooperative learning in PE teaching can improve students’active participation，and at the same time more breakthroughs can be generated in learning ways and methods.Applying cooperative learning group calisthenics elective course teaching，through the questionnaire survey method，observation method，interview method and other methods of cooperative learning group in the operation process of aerobics teaching，the grouping，teaching design，role，learning methods，and teaching evaluation are exclaimed.The research found that compared with the traditional calisthenics teaching，cooperative learning group in the application of aerobics teaching can mobilize the students’autonomous learning，cooperative learning consciousness，improve the students’social ability，improve the level of business and teaching organization ability and makes evaluation standard clear，realizing the teaching process evaluation.

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-983X（2016）03-0276-03

收稿日期：2015-12-17

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目階段性成果（2015SJD013）

第一作者簡介：楊小燕（1982-），女，安徽滁州人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)、體育微課、合作學(xué)習(xí).

作者單位：1.南京大學(xué)金陵學(xué)院體育教研室，江蘇南京210089；2.常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)與體育管理學(xué)院，江蘇常州213164 1.Physical Education Department of Jinling Institute, Nanjing University, Nanjing Jiangsu, 210089; 2.Economy and Sports Management, Changzhou Engineering Institute, Changzhou Jiangsu, 213164