立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中TGMD-2的應(yīng)用研究

劉上元，楊　寧，胡麗萍

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立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中TGMD-2的應(yīng)用研究

劉上元，楊寧，胡麗萍

摘要：目的：對立定跳遠(yuǎn)教學(xué)進行干預(yù)，采用兒童大肌肉群動作發(fā)展測試量表（以下簡稱TGMD-2量表）進行過程性測量，觀察干預(yù)教學(xué)對兒童立定跳遠(yuǎn)動作發(fā)展的影響，尋求發(fā)展兒童下肢大肌肉群的有效途徑。方法：1）干預(yù)前后使用TGMD-2量表對學(xué)生立定跳遠(yuǎn)動作進行評分，并測量遠(yuǎn)度，進行比較；2）對實驗組立定跳遠(yuǎn)教學(xué)進行干預(yù)，對照組不做干預(yù)。結(jié)果：實驗組立定跳遠(yuǎn)評分與遠(yuǎn)度測量顯著提高；對照組評分顯著下降，遠(yuǎn)度測量上升。結(jié)論：1）運動干預(yù)可以促進兒童立定跳遠(yuǎn)動作發(fā)展；2）兒童動作發(fā)展成熟之前可采用TGMD-2量表進行過程性評價。

關(guān)鍵詞：運動干預(yù)；立定跳遠(yuǎn)；大肌肉群動作發(fā)展

動作發(fā)展是指動作行為發(fā)生連續(xù)、持續(xù)的與年齡相關(guān)的變化［1］，分為大肌肉群的動作發(fā)展和精細(xì)肌肉群的動作發(fā)展。研究者指出，兒童的動作發(fā)展重點是大肌肉群的發(fā)展，在于大肌肉運動行為的建立。動作發(fā)展分為結(jié)果研究和過程研究兩個部分，當(dāng)前《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》采用結(jié)果測量，缺少過程性評價來判斷動作發(fā)展的質(zhì)量。兒童大肌肉動作發(fā)展未達到成熟之前進行結(jié)果測量是不科學(xué)的，因此初中以后才對立定跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度進行測量；然而在小學(xué)階段，評價標(biāo)準(zhǔn)缺失。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

研究選取某小學(xué)四年級兩個班級作為實驗組和對照組，兩組各33人，其中對照組女生14人，男生19人，實驗組女生15人，男生18人。年齡9-10歲。

1.2實驗方法

實驗時間：2015年3月5日-2015年4月5日。

實驗器材：測試器材（標(biāo)志物若干，攝像機2臺，三腳架2個，米尺1個），教學(xué)器材（標(biāo)志物，皮筋等）。

實驗內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：對立定跳遠(yuǎn)進行過程測量和結(jié)果測量。過程測量采用國際通用的TGMD-2量表，學(xué)生在觀看教師的正確示范之后進行模仿，做出立定跳遠(yuǎn)動作，將攝像機放置于最佳拍攝角度，對學(xué)生進行拍攝。四位田徑專項副教授觀看錄像慢動作回放3-4次，對動作完成情況進行記錄，共同商討后給出評分，動作達到標(biāo)準(zhǔn)則記1分，不達到標(biāo)準(zhǔn)記為0分。在實驗測試的過程中，為了減少學(xué)生在做動作時的隨機性誤差，每個動作測試兩次，最后將每個動作兩次所得的分?jǐn)?shù)相加，作為最終成績數(shù)據(jù)。結(jié)果測量依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的方法進行度量。

實驗控制：前后測試人員保持一致；采用單盲實驗，學(xué)生和測量人員不知道實驗的過程和目的，避免心理作用而導(dǎo)致實驗誤差。

1.3實驗過程

測量：實驗前后對實驗對象進行立定跳遠(yuǎn)動作評分和遠(yuǎn)度測量。

干預(yù)：對照組按照教學(xué)大綱，由原教師正常教學(xué)；實驗組由指定教師實施，結(jié)合韻律體操動作并采用攝像進行反饋。

2　實驗結(jié)果

2.1實驗前兩組比較

實驗前采用獨立樣本T檢驗，兩組之間沒有差異，動作評分P值為0.135，遠(yuǎn)度測量為0.82，可以進行實驗。

2.2實驗后兩組比較

實驗后組間采用配對樣本T檢驗，結(jié)果見表1，對照組動作評分顯著下降，遠(yuǎn)度測量顯著上升；實驗組動作評分與遠(yuǎn)度測量均有大幅提高，差異非常顯著。

表1　實驗后兩組比較

3　討論

TGMD-2是美國Dale A．Ulrich博士在1985年編制基礎(chǔ)上于2000年修訂而成的，專門用于評估3-10歲兒童大肌肉動作發(fā)展情況。測試內(nèi)容包括位移分測試6個動作和物體控制分測6個動作，每個動作分為了3-5條具體的不同的動作標(biāo)準(zhǔn)。該量表信度和效度都令人滿意，可以作為3-10歲兒童大肌肉動作發(fā)展?fàn)顩r的測評工具［2］。

表1中，對照組動作評分從6.52±1.15下降到5.76±1.25且差異顯著，說明常規(guī)的體育課教學(xué)對于兒童動作發(fā)展的提升作用并不明顯，甚至?xí)a(chǎn)生干擾作用。實驗組動作評分從5.91±1.99上升到到7.33±0.78且差異顯著，說明實驗中采取的運動干預(yù)效果顯著，有效促進兒童立定跳遠(yuǎn)的動作發(fā)展。

對照組按照體育課程大綱教學(xué)，設(shè)置了低單杠、跑、跳躍、投擲和武術(shù)，豐富多樣但沒有針對性。根據(jù)費茨和包斯納將學(xué)習(xí)分為3個階段：認(rèn)知、聯(lián)結(jié)和自動化階段。從第一階段錯誤多，一致性差，到最后階段幾乎變成自動的習(xí)慣化，練習(xí)的量、指導(dǎo)和練習(xí)的程度是重要因素［3］。4周內(nèi)進行多項教學(xué)，造成每個項目練習(xí)次數(shù)有限，導(dǎo)致肌肉使用不合理，協(xié)調(diào)與控制能力得不到提升，反而會相互干擾，有礙形成穩(wěn)定的技術(shù)動作，所以動作發(fā)展并未提高。

實驗組教師根據(jù)立定跳遠(yuǎn)動作創(chuàng)編了韻律體操，每節(jié)課反復(fù)練習(xí)。韻律體操強調(diào)與音樂的結(jié)合，要求練習(xí)者按照不同節(jié)奏靈活做出反應(yīng)，迅速收縮與制動，逐漸加強神經(jīng)對肌肉的控制能力，提高協(xié)調(diào)性。如針對立定跳遠(yuǎn)手臂動作，設(shè)計了低頭、抬頭—低頭、抬頭加手臂上舉—低頭屈膝雙臂后擺—抬頭蹬地手臂上舉的—串聯(lián)動作。重復(fù)練習(xí)可使大腦運動中樞與記憶中樞的聯(lián)系更加頻繁，抑制多余動作，使動作更加精細(xì)準(zhǔn)確，促進動作發(fā)展。

實驗證明，有無反饋對動作學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重大的影響。干預(yù)中還注重反饋，教學(xué)中增加了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，播放正確錄像并讓學(xué)生觀看自己的動作錄像，從中找出自己動作的不足之處進行改進。

表1中，動作評分與遠(yuǎn)度測量結(jié)果截然相反，在遠(yuǎn)度測量上，兩組都進步明顯，實驗組從131.45±12.6上升到139.42± 13.88，對照組從130.67±15.23上升到134.73±15.79；但是在動作評分上，實驗組從5.91±1.99上升到7.33±0.78，顯著提高，對照組從6.52±1.15下降到5.76±1.25，顯著下降。

動作發(fā)展學(xué)者針對各類項目的具體動作特征經(jīng)過大量實驗獲得數(shù)據(jù)，顯示了60%的男孩或女孩在各年齡段所能表現(xiàn)出的某一動作技能的大致年齡階段［4］，其中，兒童在9.5-10歲才能達到成熟的雙腳立定跳遠(yuǎn)動作行為模式，在這之前，兒童動作發(fā)展不成熟，采用結(jié)果測量的方式來評價兒童下肢大肌肉群的能力是不科學(xué)的，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》要求初中及以上階段才對立定跳遠(yuǎn)進行測試，這是符合客觀規(guī)律的表現(xiàn)。但我國基層的一些小學(xué)仍舊使用立定跳遠(yuǎn)成績來作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這是不科學(xué)的。本試驗數(shù)據(jù)說明，在兒童動作發(fā)展成熟之前，更宜使用過程性評判標(biāo)準(zhǔn)來判斷動作發(fā)展水平。

4　結(jié)論

1）韻律體操練習(xí)和注重反饋可以促進兒童立定跳遠(yuǎn)動作發(fā)展，提高大肌肉群運動能力。2）兒童動作發(fā)展成熟之前可采用TGMD-2量表，進行動作發(fā)展過程性測量。

參考文獻：

［1］Dale A.Ulrich.Test of Gross Motor Development(Second Edition) Examiner’s Manual［M］.Austin:TX:pro-ed Publishers，2000.

［2］李靜，馬紅霞.兒童動作發(fā)展測試（TGMD-2）信度和效度的研究［J］.體育學(xué)刊，2007(3).

［3］RichardA.Magil，張忠秋.運動技能學(xué)習(xí)與控制［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006.

［4］Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論［M］.北京:人民教育出版社，2008.

Research on TGMD-2 in Horizontal Jump Teaching

LIU Shangyuan，YANG Ning，HU Liping

Key words：exercise intervention; horizontal jump; gross motor development

Abstract：Objective: This paper,with horizontal jump teaching intervention, using the Test of Gross Motor Development (hereinafter referred to as the TGMD-2) as a procedural measure to compare before and after differences observed in the intervention on children horizontal jump teaching, attempts to find out effective ways for the development of children with lower limb muscles.Method: 1) before and after the intervention, take a photography of students’horizontal jump, and use the TGMD-2 scale to score, at the same time, measure horizontal jump distance; 2) take teaching intervention on the experimental group in horizontal jump teaching, the control group received no intervention.Results: experimental group horizontal jump compliance rate increased; and scores improved significantly; the distance measurement improved significantly; control group compliance rate declined; scores significantly decreased, and distance measurement rises.Conclusion: 1, exercise intervention can improve the level of children’s limb muscle development, and promote motor development of children in horizontal jump; 2) suggestions are recommended that in the physical test, TGMD-2 scales as a process of evaluation standards to improve the evaluation system should be used.

中圖分類號：G8023.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-983X(2016)03-0252-02

收稿日期：2016-01-14

基金項目：江蘇省體育局2014年度體育科研局管課題（ST14102109）

第一作者簡介：劉上元（1993-），女，江蘇徐州人，在讀碩士，研究方向：體育教學(xué).

作者單位：南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210046 College of Kinesiology and Physical Education, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu, 210046