電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索

于潔

【摘 要】為了適應(yīng)現(xiàn)代化需要，培養(yǎng)高素質(zhì)熟練勞動(dòng)者，我國(guó)各職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行了專業(yè)理論和實(shí)習(xí)的模塊式一體化教學(xué)，所謂模塊式一體化教學(xué)是以技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊的一種教學(xué)模式。我校近年也采用了這種模式，并在電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試行教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。作為電氣專業(yè)教師，在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，也有了一些收獲，現(xiàn)就其研究實(shí)施過(guò)程、取得的效果作以介紹并談?wù)勼w會(huì)。

【關(guān)鍵詞】電氣技術(shù)；模塊式一體化；教學(xué)探索

一、“模塊式一體化”教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）成立課題小組，制定工作計(jì)劃。

學(xué)校成立了電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)"模塊式一體化”教學(xué)模式研究實(shí)施課題組，教務(wù)科、教研室、實(shí)習(xí)工廠等部分負(fù)責(zé)人擔(dān)任課題組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，電氣教研組骨干教師擔(dān)任成員，并負(fù)責(zé)定制工作計(jì)劃及具體的研究和實(shí)施方案。

（二）課題研究工作。

1.確定以職業(yè)能力為本位的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求以學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，制定一體化培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有核心技能和輔助技能，各技術(shù)模塊又都具體理論和技術(shù)要求。根據(jù)縱向分等級(jí)，橫向分功能的原則來(lái)劃分等級(jí)模塊和功能模塊。每個(gè)等級(jí)模塊從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)更加科學(xué)系統(tǒng)化。每個(gè)教學(xué)功能模塊相對(duì)獨(dú)立，可以進(jìn)行積木式多重組合，靈活多變。可以根據(jù)不同的專業(yè)和不同的教學(xué)層次需要來(lái)編排，對(duì)行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)，新設(shè)備，新工藝，新材料，可以隨時(shí)建立新的模塊添加進(jìn)去。

2.課程模塊基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)確立的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，考慮生源素質(zhì)參差不齊的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)理論，操作技能的特點(diǎn)，設(shè)立文化基礎(chǔ)課程、基本技能模塊，專業(yè)課程三大模塊。專業(yè)課程模塊是主體。專業(yè)課程模塊分為電工基本功，電力拖動(dòng)控制線路，工廠供電，電機(jī)與變壓器，照明安裝，五個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊由若干個(gè)課題組成，它們既相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)。

3.課程模塊的特點(diǎn)。

（1）突出能力培養(yǎng) 。緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（2）理解深刻立體。各模塊教學(xué)內(nèi)容層次分明。教學(xué)內(nèi)容安排先易后難、由淺至深、由簡(jiǎn)至繁循序漸進(jìn)原則，并打破學(xué)科系統(tǒng)編排的課程內(nèi)容，以課題為中心，將涉及到的各門學(xué)科知識(shí)編排在一起，不同學(xué)科的知識(shí)不再是孤立的，而是有機(jī)的結(jié)合在一起，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識(shí)，新工藝，新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功，又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，確保學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能及培養(yǎng)起來(lái)的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需的，從而保證學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)工作，很快達(dá)到企業(yè)技術(shù)要求。

（4）強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來(lái)重理論，輕技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)，樹立專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重，對(duì)于理論知識(shí)強(qiáng)干弱枝，以必需、夠用為度，學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識(shí)，使理論知識(shí)易于理解和吸收；注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用，原有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱都做了大幅度調(diào)整。

4.開發(fā)出一套模塊式一體化教材。為配合實(shí)施一體化教學(xué)工作，我校組織電工專業(yè)教師及時(shí)編寫了電類專業(yè)"模塊式一體化”的校本教材，有《電工基本知識(shí)與技能訓(xùn)練》（包含電工安全知識(shí)、電工儀表使用、電工工藝等），《常用電氣設(shè)備的安裝與維修》等。

5.教師“一體化”。實(shí)施模塊“一體化”教學(xué)模式，必須有一支即懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的“一體化”師資力量。我校將電氣理論教研組、實(shí)習(xí)教研組合并成電氣設(shè)備安裝教研組，理論、實(shí)習(xí)教師按模塊分小組辦公，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同備課，共同帶班。利用業(yè)余時(shí)間或假期時(shí)間對(duì)理論老師進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高他們的技術(shù)水平。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓實(shí)習(xí)老師多上理論課，增強(qiáng)他們理論課教學(xué)的能力。

6.運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施一體化教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)方法必須改革。主要方式是推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法。教師的角色由過(guò)去課堂教學(xué)的主要講授者，變成課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者。這一教學(xué)法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過(guò)去教師講學(xué)生聽的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)職業(yè)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)模式取得的成效

（一）促進(jìn)了教師能力的轉(zhuǎn)變。

在一體化教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求，從理論到實(shí)際操作，均需具備足夠的能力，這是實(shí)行一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這就要求原來(lái)的專業(yè)理論教師要多深入生產(chǎn)第一線，加強(qiáng)實(shí)踐，提高操作技能水平；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，掌握各種教學(xué)方法。這樣才能在授課過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示，才能成為所謂“雙師型”教師。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和培訓(xùn)，我校的很多專業(yè)教師已把理論、實(shí)操兩種融為一體，基本通過(guò)講師/技師的“雙師”評(píng)定，有效地促進(jìn)了教改的步伐。

（二）教學(xué)效果顯著提高。

“模塊式一體化”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一體化教學(xué)實(shí)施幾年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了。從以前上理論課時(shí)老師口若懸河講演而學(xué)生昏昏欲睡的狀況，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在學(xué)生直接參與教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行技能訓(xùn)練，幾乎每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都出現(xiàn)了放學(xué)了學(xué)生還和老師在討論的情況。這幾年在中級(jí)電工考證的應(yīng)知考核和應(yīng)會(huì)考核中，我校學(xué)生的合格率從80%提高到93%以上，可見(jiàn)一體化教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）解決了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。

一體化教學(xué)模式使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論高度統(tǒng)一，緊密銜接，學(xué)生有機(jī)會(huì)將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際反復(fù)對(duì)照理解。由于運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等促進(jìn)記憶的方法，解決了以前理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，大大提高了理論教學(xué)的效果。

（四）產(chǎn)生輻射效應(yīng)，加快了我校專業(yè)建設(shè)的步伐。

電氣技術(shù)應(yīng)用實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)模式帶來(lái)的變化，在我校產(chǎn)生了積極的影響。其他專業(yè)看到這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的成效，備受鼓舞，積極投入到專業(yè)建設(shè)中。他們運(yùn)用這種新理念，針對(duì)其專業(yè)的實(shí)際情況，調(diào)整了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，越來(lái)越多的專業(yè)教研組正著手制定符合自身實(shí)際的一體化教學(xué)工作研究計(jì)劃，為實(shí)施這一模式創(chuàng)造條件。

三、體會(huì)

1.該教學(xué)法可使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理想與感性的同步認(rèn)識(shí)。

2.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺(jué)學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)，教學(xué)效果提高。

3.“模塊式一體化”教學(xué)加強(qiáng)了師生的直接接觸，教師能比較直觀的了解學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作能力的程度，有利于切合實(shí)際地從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo)、因材施教，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

四、建議

1.各模塊間知識(shí)的銜接、時(shí)間的安排及教師的分配有一定難度，要根據(jù)教師和學(xué)生的反映以及教學(xué)的實(shí)際狀況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和完善。

2.模塊化教學(xué)要求教師必須具有雙師素質(zhì)，既會(huì)講專業(yè)理論，又熟悉操作技能，要加大相應(yīng)培訓(xùn)力度，為教師盡快轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件。

3.模塊化教學(xué)要求健全相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，并經(jīng)常安排教師下企業(yè)學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)崗位技能，同時(shí)要多建立校企掛鉤的校外實(shí)訓(xùn)基地。

雖然我校起步較晚，還有很多問(wèn)題要克服，但是這幾年來(lái)的“模塊式一體化”教學(xué)試驗(yàn)取得的效果還是顯著的。相信通過(guò)廣大教師的努力，定會(huì)使這種新的教學(xué)模式逐步得以完善和發(fā)展，成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，推動(dòng)職業(yè)教育高速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。