自主探究下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)更精彩

李菲

摘 要：新課改倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，這是基于現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)說基礎(chǔ)之上的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的不同，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方法。自主探究性學(xué)習(xí)下的學(xué)生不再是被動(dòng)的參與者與機(jī)械的接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的知識構(gòu)建者。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了苦學(xué)到樂學(xué)、由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，這樣更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，這正是新課改下所追求的高效課堂、有效教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對自主探究下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主探究；和諧關(guān)系；互動(dòng)平臺(tái)；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.081

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生參與探究的過程，這正是基于現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)說基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)模式，自主探究性學(xué)習(xí)下的學(xué)生不再是被動(dòng)的參與者，而是與教師平等的學(xué)習(xí)主體，是自主探究的主體；學(xué)生不再是機(jī)械的接收者，而是以主體展開探究，在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識；學(xué)生不再是沒有感情的消極參與，而是能夠以積極的學(xué)習(xí)情感展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)改變了以往以教師為中心的機(jī)械灌輸，真正構(gòu)建起以學(xué)生為中心的生本課堂，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，讓學(xué)生成為探究的主體，知識的構(gòu)建者，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，更加促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。這正是我們所不斷追求的高效課堂、有效教學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能更加富有生命的活力，更加精彩?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對自主探究帶給數(shù)學(xué)教學(xué)的改觀淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立和諧關(guān)系，營造愉悅氛圍

學(xué)生與教師的關(guān)系如何直接決定著學(xué)生對教師所任教的學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。這也正是我們平常所說的“親其師信其道”。唯有建立在平等師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的教學(xué)才能更加生動(dòng)活潑、愉悅和諧，這樣才能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主探究下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的單方活動(dòng)，是以學(xué)生為主體所展開的一系列主動(dòng)探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不再是教學(xué)與教師的附屬，而是有著與教師完全平等的地位與主權(quán)，師生之間不再是單純地講與記的關(guān)系，而是平等的學(xué)習(xí)共同體，不再是教師指令下的機(jī)械消極行為，而是在內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下所展開的主動(dòng)行為。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不附屬于任何人，以主體身份展開探究，這樣更能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，營造出愉悅寬松而和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生處于這樣的教學(xué)氛圍中更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使得學(xué)生的個(gè)性與思維得以充分展現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松快樂而有效。如在學(xué)習(xí)“軸對稱”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師要傳授者，學(xué)生是接收者，教師機(jī)械地來講解軸對稱的概念與畫法，教學(xué)枯燥無味，師生處于教與學(xué)的枯燥模式之中，這并不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不便于學(xué)生對知識的深刻理解。而采用自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來親自動(dòng)手畫一畫、折一折、剪一剪等，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將課堂變成學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)堂。這樣更能帶給學(xué)生心理上的安全與放松，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生愛上探究，樂于探究，在探究中深入概念本質(zhì)深刻地理解與掌握。

二、搭建互動(dòng)平臺(tái)，展開師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端就在于以教師為中心，教師與學(xué)生處于教與學(xué)的對立關(guān)系中，教學(xué)只是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。自主探究的主體是學(xué)生，是以學(xué)生為中心的主體探究活動(dòng)，這正是新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)為中心，以學(xué)定教的集中體現(xiàn)。自主探究下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙方所組成的學(xué)習(xí)共同體共同參與探究的活動(dòng)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，為師生搭建了互動(dòng)探究的平臺(tái)，讓教學(xué)成為師生互動(dòng)的多向過程。如在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的講解為中心，學(xué)生所得到的只是一個(gè)結(jié)論型的公式，而對于如何推導(dǎo)過程并沒有深入的了解，在解題時(shí)也只能是機(jī)械地運(yùn)用，只會(huì)直接運(yùn)用，而當(dāng)題目稍有變化就茫然不知所措。其根本原因就在于學(xué)生并沒有真正地理解與掌握。而采用自主探究，讓學(xué)生展開主動(dòng)探究，學(xué)生可以與教師一起真正地參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，在師生之間、生生之間展開互動(dòng)探究，從知識的形成與發(fā)展全過程來深刻地理解，這樣學(xué)生所得到的就不是簡單的結(jié)論，而是公式的推導(dǎo)過程，是一種思維與方法。為此在教學(xué)中，我們要堅(jiān)持由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)探究。首先，讓學(xué)生親自動(dòng)手來剪切正方形、長方形、梯形、平行四邊形等四邊形，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識來探究特殊的四邊形和一邊四邊形的內(nèi)角和，從一個(gè)頂點(diǎn)可以引多少條對角線，可以分成幾個(gè)三角形，學(xué)生通過測量、切割等得出四邊形內(nèi)角和是360度，從一個(gè)頂點(diǎn)可以引一條對角線，可以分成兩個(gè)三角形；接著再讓學(xué)生來探究五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和、對角線以及分割成的三角形個(gè)數(shù)等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：n邊形可以從一個(gè)頂點(diǎn)引出n-3條對角線，分成n-2個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和就是（n-2）*180度。這樣的認(rèn)知活動(dòng)是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上的師生互動(dòng)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生的理解更加深刻，運(yùn)用自然也會(huì)更加靈活。

三、激活學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)素有思維的體操之稱，在培養(yǎng)思維能力方面具有重要作用。新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要建立在學(xué)生的主體參與與獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)教學(xué)中，事事以教師為中心，以教材為中心，將學(xué)生的思維嚴(yán)格地限制在固定的條款與?？騼?nèi)，這樣只能將學(xué)生塑造成知識的機(jī)械記憶者與運(yùn)用者。而采用自主探究性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、釋放潛能，閃現(xiàn)智慧的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生全身心地投入到探究性活動(dòng)中來，這樣學(xué)生通過自主探究所得到的就不僅僅是基本的數(shù)學(xué)知識與技能，更為重要的是可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。