淺談游戲在幼兒語言教學(xué)活動中的應(yīng)用

王瑞紅

摘 要：在游戲活動中幼兒具有很高的投入度，游戲也是幼兒園的基本活動。在幼兒語言教學(xué)活動中引導(dǎo)游戲符合幼兒身心發(fā)展特點，是一種有效的方法。本文在分析幼兒語言教學(xué)活動中存在的問題的基礎(chǔ)上，探究游戲在活動中運用的有效策略。

關(guān)鍵詞：游戲；語言活動；幼兒主體；自主探究

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0247-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.161

一、幼兒語言教學(xué)活動中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容沒有融會貫通

在幼兒語言教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出局限性，教師在傳授語言知識的過程中僅限于某一領(lǐng)域和某一章節(jié)的內(nèi)容，沒有知識的融會貫通。例如，在《小猴的出租車》的教學(xué)過程中，教師只注重傳遞基本的語言知識，講解故事的內(nèi)容，包括故事里誰坐了小猴的出租車，它們遇到了什么困難，小猴想出了什么辦法讓小熊滿意等等，教師讓幼兒了解和記憶其中的故事，提高幼兒的語言表達能力。但是，對于故事中涉及的延伸知識，出租車是什么樣子的，出租車要遵循什么交通規(guī)則等，則采用忽略的態(tài)度，沒有融合其他學(xué)科領(lǐng)域進行綜合的理解和指導(dǎo)，沒有基于幼兒的全面發(fā)展開展語言活動。

（二）教師教學(xué)缺乏生活化的教學(xué)情境

幼兒的思維處于感性思維發(fā)展階段，思考問題依賴于具體事物的支持，語言的理解也基于學(xué)生的感性經(jīng)驗。教學(xué)情境的生活化就是將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活進行緊密的結(jié)合，通過營造形象生動的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自主探究和主動學(xué)習(xí)的目的。但是，在目前的幼兒語言活動中，仍然有很大一部分教師專注于枯燥語言知識的傳遞，教師帶讀，幼兒跟讀，導(dǎo)致幼兒無法真正融合在教學(xué)情境中。例如，在《慢吞吞的壓路機》的教學(xué)過程中，教師借助壓路機、大卡車、小汽車的圖片，引導(dǎo)幼兒猜測三輛車的名字，并猜一猜誰跑得最快，誰跑得最慢？這樣將學(xué)生帶入故事情境中，對故事產(chǎn)生好奇心。但是，在故事開始后，教師每講一段故事，就通過播放錄音帶引導(dǎo)幼兒傾聽，然后進行復(fù)述，這樣就使情境中斷，影響了幼兒的趣味學(xué)習(xí)。

（三）師幼關(guān)系不平等，交流過少

相對于中小學(xué)教育，幼兒語言活動中幼兒的發(fā)言機會較多，課堂中充滿幼兒的聲音，很多教師理所當(dāng)然地認(rèn)為在幼兒教學(xué)中師生關(guān)系是平等的，幼兒的話語權(quán)得到了充分的肯定。但是，通過仔細分析幼兒語言活動的教學(xué)過程可以看出，教師在課堂中仍然占據(jù)著中心地位，教師對幼兒的提問并沒有基于開發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力，而是一種形式上的語言回答，教師嚴(yán)格把握著幼兒回答的答案，隱性地控制著幼兒思維的方向。例如，在《夸夸我自己》的教學(xué)過程中，教師首先完整地講述了“夸自己”的故事內(nèi)容，然后與幼兒互動，用一句話來夸一夸自己，這樣的師幼互動并沒有激發(fā)幼兒自主地學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，理解故事中的情感，只是一種形式化的互動。

二、游戲在幼兒語言教學(xué)活動中運用的有效策略

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。幼兒在假想的情境中，以愉悅的情緒體驗，積極地投入到語言故事中，進行自主探索和思考，促進幼兒的成長。在語言活動中采用游戲化教學(xué)符合幼兒身心發(fā)展的特點，能夠促進幼兒認(rèn)知、情感、社會性以及身體等方面的全面發(fā)展。

（一）營造輕松的語言交流氛圍

在語言教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及語言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置一定的游戲環(huán)節(jié)，營造寬松愉悅的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《風(fēng)藏在哪里》的教學(xué)過程中，教師組織“捉迷藏”的游戲，引導(dǎo)幼兒和風(fēng)玩捉迷藏，教師通過視頻播放故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒找一找風(fēng)在哪里？幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)風(fēng)在樹葉里，怎樣發(fā)現(xiàn)的？幼兒模仿風(fēng)吹動樹葉發(fā)生“沙沙沙”的聲音；風(fēng)藏在風(fēng)鈴里，“叮叮當(dāng)當(dāng)”的聲音；風(fēng)藏在羽毛里，“飄來飄去”的形象等。幼兒在“捉迷藏”的游戲中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷表演，不斷表達，氣氛活躍。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

幼兒語言教學(xué)活動中生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要從幼兒的日常生活著手，尋找與日常生活相關(guān)的元素，并選擇有效的內(nèi)容引入教學(xué)情境中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐。例如，在《不亂扔垃圾》的教學(xué)活動中，教師結(jié)合學(xué)生的日常生活設(shè)計逛公園的教學(xué)情境，小朋友猜一猜，今天會有什么小動物到公園里玩？教師借助木偶表演，出示小動物“猴子”：“今天天氣真好，到公園去玩，這個香蕉真好吃”，吃完隨手一扔香蕉皮。小兔：“公園真好玩，哎喲！”小兔摔倒了。這時教師引導(dǎo)幼兒說一說：“為什么小兔會摔跤？快幫小兔揉揉，是誰扔的香蕉皮，快把小猴子請出來，你要對小猴子說什么？”“不要亂扔垃圾，要扔到垃圾箱里?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒說一說，在逛公園時會產(chǎn)生哪些垃圾，通過PPT展示小朋友在公園逛的圖片，引導(dǎo)幼兒說一說應(yīng)該怎么辦，結(jié)合幼兒的生活，促進語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。

（三）將幼兒作為游戲活動的主體

在教學(xué)過程中，幼兒不應(yīng)只是被動地聽課，而應(yīng)該讓幼兒的思維和身體活動都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，這就需要改變教學(xué)理念，以幼兒為主體開展課堂。例如，在《秋天的美》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)幼兒在生活中尋找秋天的痕跡，找出秋天的東西，并讓幼兒代表展示自己搜集的東西，并說出為什么選擇這個東西。幼兒展示樹葉，描述樹葉是黃色的。教師進行指導(dǎo)：秋天來了，秋風(fēng)把樹葉吹成了黃色。另一個幼兒模仿表達：花兒，秋天來了，秋風(fēng)把花兒吹落了；楓葉，秋天來了，秋風(fēng)把楓葉吹成了紅色……幼兒結(jié)合自己的生活進行表達，教師對幼兒的語言表達進行指導(dǎo)，使幼兒的語言表達更加完善。

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒語言教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)局限性，沒有融會貫通；教學(xué)過程中語言傳遞忽視教學(xué)情境的設(shè)置，忽視幼兒的已有生活經(jīng)驗；師幼關(guān)系不平等，幼兒的發(fā)言權(quán)和思維的自主權(quán)沒有得到充分的尊重。在語言教學(xué)實踐中，要通過將幼兒作為游戲活動的主體，營造輕松的語言交流氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

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