淺談智障兒童音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

馮永美

摘 要：當(dāng)前，智障兒童的音樂教育在國際上普遍受到重視，但在我國卻仍然比較薄弱，提高對智障兒童音樂教育的認識，在教育理論和教育實踐兩方面進行研究和探索，力爭與國際看齊是我國智障音樂教育的需要，是社會發(fā)展的需要，也是當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育要以人為本、平等對待每一位學(xué)生的教育理念的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：音樂；智障兒童；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.024

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹趶娬{(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，以及情感教育的新課程改革的今天，特殊教育也應(yīng)該把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教育理念。

眾所周知，智障學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，也沒有解決問題的積極性和主動性；興趣范圍狹窄、單一、不穩(wěn)定、不持久。所以，把智障學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機盡可能地調(diào)動起來，他們才會主動參與到教學(xué)過程中，只有實實在在的參與，才有扎扎實實的知識獲得。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能與生俱來，也不會自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在教學(xué)中有意識、有目的、有計劃地加以長期激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展和保持。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，簡要談?wù)勗诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中如何激發(fā)、培養(yǎng)智障兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣。

一、 課堂導(dǎo)入巧安排

好的開始是成功的一半，因此，新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)、模糊，易對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象具體的事物都會引起他們的興趣。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該注意導(dǎo)語方式的靈活多樣，導(dǎo)語內(nèi)容的生動活潑，以及導(dǎo)語本身的新穎和諧。對智障學(xué)生，宜用猜謎語、講故事、做游戲、唱兒歌、律動的形式導(dǎo)入新課，從而吸引學(xué)生的注意力，讓他們開開心心地學(xué)，有滋有味地學(xué)。

二、教學(xué)方式靈活多樣

1.讓學(xué)生在直觀形象中理解音樂作品，在實踐中體驗與感受音樂。智障學(xué)生注意力集中的時間相對較短。教學(xué)中，要充分利用大量適合主題的音樂、視頻、圖片豐富課堂。由于智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在課堂中，要從學(xué)生實際出發(fā)，運用實物教具、多媒體等課件營造歌曲的情境，改變枯燥的呈現(xiàn)形式，使智障學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的欲望和興趣。在講授新課時，要注重營造教學(xué)氛圍，例如，在教授歌曲時，首先要讓學(xué)生感受歌曲的美，以學(xué)習(xí)《唐老伯有個小農(nóng)場》為例，這本是一首輕松歡快、受學(xué)生喜愛的兒歌，但教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛接觸這首歌時并不能認讀、理解歌詞的含義，若用傳統(tǒng)教唱法進行灌輸，那么，課堂就會變得枯燥，失去了吸引力。因此，在課堂中，我運用事先準(zhǔn)備好的教具：唐老伯頭飾和小雞、小羊、小狗等動物課件，以故事的形式貫穿歌曲。通過創(chuàng)設(shè)歌曲情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)演唱、表演。這讓學(xué)生更好地理解歌詞、記住歌詞、熟悉旋律，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.巧用律動吸引智障學(xué)生的注意力，在跳跳動動中快樂學(xué)習(xí)。音樂的教學(xué)離不開律動，律動能更好地調(diào)動智障兒童的學(xué)習(xí)興趣和注意力。因此，音樂教學(xué)中要注重調(diào)動學(xué)生身體的運動，引導(dǎo)學(xué)生把所聽到的音樂用身體動作表達出來。例如，《拍手游戲》教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生邊感受音樂，邊做拍手、點頭動作，引導(dǎo)學(xué)生分組進行簡單的即興表演，這樣既能幫助他們掌握音樂的節(jié)奏、韻律，又能啟發(fā)學(xué)生對音樂的感受能力與表現(xiàn)能力。

3.與眾不同的欣賞課讓學(xué)生動起來。在設(shè)計欣賞律動《老師老師》時，我指導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽，讓他們在音響中去感受體驗音樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛并尊敬老師的情感。在音樂上加入拍打節(jié)奏，以舞蹈動作編排成律動表演給學(xué)生看，適當(dāng)以歌詞內(nèi)容加以生活化，鼓勵學(xué)生隨韻律再創(chuàng)造，這樣很容易使學(xué)生理解，使他們喜歡，學(xué)起來有積極性。

三、音樂游戲適時運用

游戲活動的趣味性是實現(xiàn)寓教于樂的重要一環(huán)。對于注意力集中時間短的低年級學(xué)生或接受能力相對較弱的學(xué)生來說，音樂游戲更適用。例如，我設(shè)計的音樂鼓聲游戲活動《走走、?！肪蜕钍軐W(xué)生的喜愛，游戲的規(guī)則是：聽到鼓聲學(xué)生要走動起來，但不能相互碰撞到；而當(dāng)鼓聲停下來時，學(xué)生則需要停下來。若鼓聲停下時學(xué)生仍在動，則會被淘汰。通過這一游戲，學(xué)生在走與停、不斷調(diào)整自己與他人距離時，就已達到鍛煉反應(yīng)能力的目的了。

四、教學(xué)內(nèi)容合理選材

音樂活動要選材于旋律簡單、活潑有趣的音樂，學(xué)習(xí)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活實際，這樣有利于學(xué)生理解，也能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

如在《郵遞馬車》的教學(xué)中，我選擇了從最基本的音樂要素入手，編制了臺階式、遞進式的活動目標(biāo)及內(nèi)容，采用由淺入深、由易到難、由簡到繁、由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動。這個舞蹈的亮點在于“過山洞”。雖然“過山洞”看似簡單，但剛開始時學(xué)生對這一形象的說法理解不透，排練的時候部分學(xué)生又因注意力不太集中而找不到自己位置，參與活動的積極性不高。后來，我調(diào)整了教學(xué)安排，讓能力好的學(xué)生帶動后進的學(xué)生，通過一周的反復(fù)排練，才終于讓學(xué)生完美地完成“穿山洞”的動作。

五、常規(guī)教育有效融入

通過舞蹈《波羅乃茲》可開展隊列訓(xùn)練和禮儀訓(xùn)練。但為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，我從學(xué)生熟悉的生活常規(guī)來編排教學(xué)。首先，讓學(xué)生回憶出操列隊、午訓(xùn)列隊、外出活動時的排隊情況，接著播放歌曲《波羅乃茲》，讓學(xué)生了解這首波蘭舞曲步法，讓學(xué)生模仿，體驗它的節(jié)奏。體驗完基本舞步后，再加入隊形、列隊的轉(zhuǎn)換，完成整首舞曲的學(xué)習(xí)。

六、走出課堂，感受音樂

讓智障學(xué)生走出課堂，走進大自然，在輕松愉快的環(huán)境中潛移默化地進行音樂學(xué)習(xí)，是進行音樂熏陶的方式之一。例如，在《春天》的音樂聲中，在聽完歌曲后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走到戶外，看看春天美麗的景色，讓學(xué)生感受青青的小草、含苞待放的花朵等等。在創(chuàng)編律動時，我引導(dǎo)學(xué)生即興表演動物和花草，模仿自然界中的小花、蝴蝶等等，通過音樂與自然環(huán)境的融合，讓學(xué)生更好地理解音樂的內(nèi)涵。

只要我們遵循智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，從他們的實際出發(fā)，豐富他們的想象力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，就一定會使智障兒童音樂教學(xué)生動、有趣、有效。

參考文獻：

[1] 陳莞.音樂治療在智障兒童教育中的作用[J].教育探索，2006（7）：92-93.

[2] 周為民.音樂治療對智障兒童注意力康復(fù)作用的檢測報告[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報，2003（3）：67-72.

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]