努力將“全面深化改革”融入“概論”課教學

郭改玲+姚迎春

[摘 要] “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在融入“全面深化改革”方面有重大責任也具天然優(yōu)勢。這就要求師生都需要培育“改革”思維：教師以“改革”思維引領(lǐng)整個教學，學生以“改革”理念主動學習；教師以“改革”為主線整合教材內(nèi)容，設置六大板塊進行專題式教學；特別要注重通過豐富多彩的課堂實踐教學，實施立體務實的課外實踐教學與理論教學形成優(yōu)勢互補，以不斷提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 全面深化改革；融入；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”

[中圖分類號] G641，D64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2016）06-0099-05

黨的十八屆三中全會作出了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），深刻剖析了我國當前改革發(fā)展穩(wěn)定面臨的重大理論和實踐問題，對全面深化改革作出了宏大而具體的部署，其重大意義和指導作用不言而喻。

全面深化改革的內(nèi)容就是不斷發(fā)展完善中國特色社會主義理論體系內(nèi)容?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是一門幫助大學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，借以堅定他們中國特色社會主義理想信念的課程。本文對“概論”課教師如何在教學中融入全面深化改革理念作初步探討，以就教同仁。

一、 師生都需要培育“改革”思維

（一）教師以“改革”思維引領(lǐng)教學

1.“概論”課教師自身要樹立“全面深化改革”意識。從歷史角度看，改革貫穿于我國革命和社會主義建設的各個歷史時期及其發(fā)展階段，實踐證明，唯有改革才能破除前進道路上的體制障礙，才能為事業(yè)發(fā)展提供動力。從現(xiàn)實角度看，必須解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題，努力實現(xiàn)“國家富強、民族振興和人民幸福”的“中國夢”，因而改革只有進行時沒有完成時。

2.“概論”課教師自身要深刻吃透“改革”的精神實質(zhì)。教師要從教育理念、教學模式到具體的教學方法等層面牢固樹立起“改革”意識。同時，要以“改革”為理論主線，引領(lǐng)學生既能從縱向梳理改革的歷史進程，又善于從橫向分析不同時期改革理論的內(nèi)容和實質(zhì)，縱橫結(jié)合，思考改革的必要性和艱巨性等等。

（二）學生以“改革”理念主動學習

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式下，大學生更多地是奉行“你說我聽”的學習理念。因此要將“全面深化改革”融入到“概論”課教學中，首先就要引導大學生對這種“被動學習”進行“自我革命”。眾所周知，“概論”課是一門政治性、理論性和實踐性都很強的課程。大學生在學習這門課程時，必須拒絕“順民”心態(tài)，必須充分發(fā)揮“公民”精神，堅持理論聯(lián)系實際，努力結(jié)合改革開放30多年以來的歷史經(jīng)驗和教訓，結(jié)合自身及廣大民眾改革開放以來生活的巨大變化，理性地思考“什么是改革”“為什么要改革”“改革將往何處去”等問題，同時學會分析種種已發(fā)生和可能發(fā)生的問題。實際上，這是學生變無條件接受為質(zhì)疑性研究性學習方法的提升過程，也是學生運用“改革”思維不斷領(lǐng)會“全面深化改革”精神實質(zhì)的理論修養(yǎng)過程。

二、 以“全面深化改革”整合教學內(nèi)容

將“全面深化改革”融入到“概論”課教學，中觀層面要求教師以“改革”為主線整合教材內(nèi)容，進行專題式教學。具體在教學內(nèi)容的選擇上要有針對性，且力求做到重點突出、難點深入。結(jié)合“概論”課教材，一般可以整合為以下幾個教學專題：

（一）總論 —馬克思主義中國化兩大理論成果

馬克思主義中國化兩大理論成果即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，它們是全面深化改革的指導思想。全面深化改革是有底線的改革，堅持有所改有所不改。正如習近平總書記所說：“有些不能改的，再過多長時間也是不改。”[1] 1576-1577“我們說中國特色社會主義是社會主義，那就是不論怎么改革、怎么開放，我們都始終要堅持中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度，堅持黨的十八大提出的奪取中國特色社會主義新勝利的基本要求?！盵2]所以在總論專題中，作為教師，應理直氣壯地向?qū)W生宣講“有所改有所不改”的原則，破除全面深化改革就是要“改旗易幟”的錯誤觀念。

（二）毛澤東關(guān)于執(zhí)政黨的建設思想

毛澤東不僅是社會主義中國的締造者，也是中國特色社會主義事業(yè)的奠基者和開拓者。毛澤東思想雖然形成于革命戰(zhàn)爭年代和建國后若干時期，但絕不意味著可以將其排斥在當今中國改革發(fā)展現(xiàn)實工作的指導思想之外。以實事求是為核心的毛澤東思想，是改革發(fā)展不可或缺的活的靈魂；以走自己的路為特色的中國社會主義建設思想，是改革發(fā)展不走老路和邪路的行動指南。因而必須高舉毛澤東執(zhí)政黨建設思想的旗幟，將新時期改革發(fā)展堅持到底。

（三）中國特色社會主義理論體系之基礎(chǔ)理論

該專題主要講清中國特色社會主義理論體系的三個基本問題：社會主義的本質(zhì)、社會主義初級階段的基本國情和社會主義改革開放理論。這三個問題是全面深化改革的理論基石。第一，社會主義的本質(zhì)要求全面深化改革。這一本質(zhì)要求有兩大原則：第一是發(fā)展生產(chǎn)，第二是共同致富。而全面深化改革則是進一步解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的根本途徑，也是消滅剝削、消除兩極分化，最終實現(xiàn)共同富裕的必由之路。第二，社會主義初級階段是全面深化改革的總依據(jù)。正如十八屆三中全會公報所說：“全面深化改革，必須立足于我國長期處于社會主義初級階段這個最大實際?！币虼?，應深刻把握這個“最大實際”的內(nèi)涵。即不僅要講清社會主義初級階段的科學含義，更要科學地把握我國發(fā)展的階段性特征，亦即全面深化改革必須把握這個“最大實際”的基礎(chǔ)，這也是這個“最大實際”的最新時代訴求。第三，社會主義改革開放理論。該部分重在講述改革的性質(zhì)及全面深化改革的方向、總目標，即要指出全面深化改革是有方向、有立場、有原則的。

（四）“五位一體”的中國特色社會主義建設總布局endprint

這一專題涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)“五位一體”的社會主義建設總布局，同時這也是全面深化改革的具體部署，突出了“全面深化改革”的“全面性”和“深化性”?！叭嫘浴奔丛谛碌臍v史條件下，要突出五大領(lǐng)域的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性發(fā)展，一改過去“短板效應”所造成的不協(xié)調(diào)、不系統(tǒng)、不可持續(xù)性的發(fā)展問題?！吧罨浴奔锤母锸怯蓡栴}倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中而深化。五大領(lǐng)域的深化改革要以解決新問題為意識導向，以重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口，關(guān)鍵是要處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中發(fā)揮決定性作用和更好發(fā)揮政府作用，把握好經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。

（五）中國特色社會主義建設的環(huán)境問題

中國特色社會主義建設不僅需要統(tǒng)一穩(wěn)定有活力的內(nèi)部環(huán)境，同樣也需要和平和諧的國際環(huán)境。關(guān)于國家統(tǒng)一理論和外交國際戰(zhàn)略理論，應將其放在全面深化改革的大背景下，以改革的精神和思維來講授這兩大理論成果。講授國家統(tǒng)一理論時，應著眼于本世紀中葉實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，突出強調(diào)大局意識，深化兩岸利益融合、心靈溝通，共同開創(chuàng)中華民族復興的光明前景。至于外交和國際戰(zhàn)略理論部分，除了強調(diào)我國獨立自主的和平外交政策相關(guān)問題外，要將新時期我國穩(wěn)中求進的特色外交講清楚，即推動建立以“合作共贏”為核心的“新型國際關(guān)系”，堅持“正確義利觀”，做到“義利兼顧”，“講信義、重情義、揚正義、樹道義”。

（六）中國特色社會主義建設的領(lǐng)導力量和依靠力量

主要講清三個問題即“為了誰、依靠誰、我是誰”。這三個問題的關(guān)鍵詞即是“人民群眾”，要以為了廣大人民群眾、依靠廣大人民群眾、我是廣大人民群眾的利益代表為線索并貫穿始終。全面深化改革首先要解決的也是“誰改革、為了誰改革、依靠誰改革、改革的成果誰受益”等問題。否則主體不清、目的不明、動力不足，改革就會誤入歧途。因此，該專題要將群眾路線和全面深化改革相結(jié)合放在首位，明確回答我們黨領(lǐng)導人民改革，是為了人民的利益，改革成果由人民共享。其中群眾路線是思想保證，黨的領(lǐng)導是政治保證，黨的建設和“依靠群眾”是組織保證，“從群眾中來，到群眾中去”“集中起來堅持下去”是方法保證。理清兩者之間的邏輯關(guān)系，將其糅合在專題教學中，才能使學生真正領(lǐng)會中國特色社會主義建設和全面深化改革之目的。

三、教師特別要注重運用實踐教學法

“概論”課是思想政治理論課中政治性、理論性極強的一門課程，同時又是與社會實際聯(lián)系最緊密的一門課程。大學生能否牢固樹立改革的觀念，能否正確看待改革開放以來的得與失，僅僅依靠教師在課堂的理論灌輸還遠遠不夠，這就需要教師特別注重實踐教學法，將實踐教學與理論灌輸結(jié)合起來。

具體說，主要包括以下兩大方面：

（一）豐富多彩的課堂實踐教學

“概論”課的實踐教學應該以教師為主導，以學生為主體，以教材為基礎(chǔ)，以社會熱點為主軸，盡可能多地調(diào)動大學生參與到實踐教學中來。教師在設置實踐教學時可分為個人項目和團隊項目，一般說可采取兩種方式：一是競賽類的課堂參與方式。例如“精彩一課”的教學比賽，“唇槍舌戰(zhàn)”的辯論賽，“超級演說”的演講活動等等。這類活動既可以鼓勵個人參加，也可以組織團隊參與。二是共享類的全員參與活動。例如，筆者多次組織“你來問，我來答”活動，即在每個專題或每章講授前一個定點時，向全班同學征集最感興趣、最覺困惑的思考題，然后由教師遴選出幾個探究性的問題予以公布，向全體師生征集最優(yōu)答案，并由最優(yōu)答案的同學親自上臺講解，以達到知識共享目的。

（二）立體務實的課外實踐教學

“概論”課的實踐教學還應拓展到課堂以外，空間范圍以所在的校園為中心，輻射周邊社區(qū)、所在城市、學生家鄉(xiāng)，乃至全國全世界。實踐形式可以包括問卷調(diào)查、深入工廠和農(nóng)村做訪談、做志愿者服務、參觀游覽等等，可以與大學生的暑期社會實踐、大學生挑戰(zhàn)杯立項以及大學生的多種社團活動聯(lián)系起來。譬如，不少同學飽含真情地與家庭成員談心聊天，一些同學不辭勞苦地做村社調(diào)查。通過調(diào)查實踐然后回歸課堂進行“成果交流”和“經(jīng)驗分享”，讓人真切地感受到，大學生通過艱辛的社會實踐，然后在淚水、笑聲和掌聲中交融與共鳴，身臨其境的調(diào)研，加深了他們對改革實踐的理解和成果認同。正是基于這種感性體驗的理性認同，促使他們釋放出令人吃驚的“自我改革”的勇氣和創(chuàng)造力。

綜上所述，“全面深化改革”在“概論”課教學中的融入是從教學觀念、教學內(nèi)容到具體的教學方法的“全方位的、立體式”的融入。這種“融入”需要教師首先樹立“全面深化改革”的思維和觀念，并通過合理的教學內(nèi)容設置、科學的教學方法選擇，幫助大學生更好地理解、認同和實踐“全面深化改革”理論。

[參考文獻]

[1]中共中央文獻研究室. 改革開放是有方向、有立場、有原則的[M].北京：中國民主法制出版社，2015.

[2]習近平.習近平在新進中央委員會的委員、候補委員學習貫徹黨的十八大精神研討班上的講話[N].人民日報，2013-01-05.

[責任編輯：馬昌運]endprint