努力將“全面深化改革”融入“概論”課教學(xué)

郭改玲+姚迎春

[摘 要] “毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”在融入“全面深化改革”方面有重大責(zé)任也具天然優(yōu)勢。這就要求師生都需要培育“改革”思維：教師以“改革”思維引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)，學(xué)生以“改革”理念主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師以“改革”為主線整合教材內(nèi)容，設(shè)置六大板塊進(jìn)行專題式教學(xué)；特別要注重通過豐富多彩的課堂實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施立體務(wù)實(shí)的課外實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 全面深化改革；融入；“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系”

[中圖分類號(hào)] G641，D64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2016）06-0099-05

黨的十八屆三中全會(huì)作出了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），深刻剖析了我國當(dāng)前改革發(fā)展穩(wěn)定面臨的重大理論和實(shí)踐問題，對全面深化改革作出了宏大而具體的部署，其重大意義和指導(dǎo)作用不言而喻。

全面深化改革的內(nèi)容就是不斷發(fā)展完善中國特色社會(huì)主義理論體系內(nèi)容。“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是一門幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，借以堅(jiān)定他們中國特色社會(huì)主義理想信念的課程。本文對“概論”課教師如何在教學(xué)中融入全面深化改革理念作初步探討，以就教同仁。

一、 師生都需要培育“改革”思維

（一）教師以“改革”思維引領(lǐng)教學(xué)

1.“概論”課教師自身要樹立“全面深化改革”意識(shí)。從歷史角度看，改革貫穿于我國革命和社會(huì)主義建設(shè)的各個(gè)歷史時(shí)期及其發(fā)展階段，實(shí)踐證明，唯有改革才能破除前進(jìn)道路上的體制障礙，才能為事業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。從現(xiàn)實(shí)角度看，必須解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題，努力實(shí)現(xiàn)“國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福”的“中國夢”，因而改革只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)。

2.“概論”課教師自身要深刻吃透“改革”的精神實(shí)質(zhì)。教師要從教育理念、教學(xué)模式到具體的教學(xué)方法等層面牢固樹立起“改革”意識(shí)。同時(shí)，要以“改革”為理論主線，引領(lǐng)學(xué)生既能從縱向梳理改革的歷史進(jìn)程，又善于從橫向分析不同時(shí)期改革理論的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，縱橫結(jié)合，思考改革的必要性和艱巨性等等。

（二）學(xué)生以“改革”理念主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式下，大學(xué)生更多地是奉行“你說我聽”的學(xué)習(xí)理念。因此要將“全面深化改革”融入到“概論”課教學(xué)中，首先就要引導(dǎo)大學(xué)生對這種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行“自我革命”。眾所周知，“概論”課是一門政治性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。大學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，必須拒絕“順民”心態(tài)，必須充分發(fā)揮“公民”精神，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，努力結(jié)合改革開放30多年以來的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合自身及廣大民眾改革開放以來生活的巨大變化，理性地思考“什么是改革”“為什么要改革”“改革將往何處去”等問題，同時(shí)學(xué)會(huì)分析種種已發(fā)生和可能發(fā)生的問題。實(shí)際上，這是學(xué)生變無條件接受為質(zhì)疑性研究性學(xué)習(xí)方法的提升過程，也是學(xué)生運(yùn)用“改革”思維不斷領(lǐng)會(huì)“全面深化改革”精神實(shí)質(zhì)的理論修養(yǎng)過程。

二、 以“全面深化改革”整合教學(xué)內(nèi)容

將“全面深化改革”融入到“概論”課教學(xué)，中觀層面要求教師以“改革”為主線整合教材內(nèi)容，進(jìn)行專題式教學(xué)。具體在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對性，且力求做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)深入。結(jié)合“概論”課教材，一般可以整合為以下幾個(gè)教學(xué)專題：

（一）總論 —馬克思主義中國化兩大理論成果

馬克思主義中國化兩大理論成果即毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，它們是全面深化改革的指導(dǎo)思想。全面深化改革是有底線的改革，堅(jiān)持有所改有所不改。正如習(xí)近平總書記所說：“有些不能改的，再過多長時(shí)間也是不改?！盵1] 1576-1577“我們說中國特色社會(huì)主義是社會(huì)主義，那就是不論怎么改革、怎么開放，我們都始終要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路、中國特色社會(huì)主義理論體系、中國特色社會(huì)主義制度，堅(jiān)持黨的十八大提出的奪取中國特色社會(huì)主義新勝利的基本要求?！盵2]所以在總論專題中，作為教師，應(yīng)理直氣壯地向?qū)W生宣講“有所改有所不改”的原則，破除全面深化改革就是要“改旗易幟”的錯(cuò)誤觀念。

（二）毛澤東關(guān)于執(zhí)政黨的建設(shè)思想

毛澤東不僅是社會(huì)主義中國的締造者，也是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的奠基者和開拓者。毛澤東思想雖然形成于革命戰(zhàn)爭年代和建國后若干時(shí)期，但絕不意味著可以將其排斥在當(dāng)今中國改革發(fā)展現(xiàn)實(shí)工作的指導(dǎo)思想之外。以實(shí)事求是為核心的毛澤東思想，是改革發(fā)展不可或缺的活的靈魂；以走自己的路為特色的中國社會(huì)主義建設(shè)思想，是改革發(fā)展不走老路和邪路的行動(dòng)指南。因而必須高舉毛澤東執(zhí)政黨建設(shè)思想的旗幟，將新時(shí)期改革發(fā)展堅(jiān)持到底。

（三）中國特色社會(huì)主義理論體系之基礎(chǔ)理論

該專題主要講清中國特色社會(huì)主義理論體系的三個(gè)基本問題：社會(huì)主義的本質(zhì)、社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情和社會(huì)主義改革開放理論。這三個(gè)問題是全面深化改革的理論基石。第一，社會(huì)主義的本質(zhì)要求全面深化改革。這一本質(zhì)要求有兩大原則：第一是發(fā)展生產(chǎn)，第二是共同致富。而全面深化改革則是進(jìn)一步解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的根本途徑，也是消滅剝削、消除兩極分化，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕的必由之路。第二，社會(huì)主義初級(jí)階段是全面深化改革的總依據(jù)。正如十八屆三中全會(huì)公報(bào)所說：“全面深化改革，必須立足于我國長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)最大實(shí)際?！币虼耍瑧?yīng)深刻把握這個(gè)“最大實(shí)際”的內(nèi)涵。即不僅要講清社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)含義，更要科學(xué)地把握我國發(fā)展的階段性特征，亦即全面深化改革必須把握這個(gè)“最大實(shí)際”的基礎(chǔ)，這也是這個(gè)“最大實(shí)際”的最新時(shí)代訴求。第三，社會(huì)主義改革開放理論。該部分重在講述改革的性質(zhì)及全面深化改革的方向、總目標(biāo)，即要指出全面深化改革是有方向、有立場、有原則的。

（四）“五位一體”的中國特色社會(huì)主義建設(shè)總布局endprint

這一專題涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)“五位一體”的社會(huì)主義建設(shè)總布局，同時(shí)這也是全面深化改革的具體部署，突出了“全面深化改革”的“全面性”和“深化性”。“全面性”即在新的歷史條件下，要突出五大領(lǐng)域的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性發(fā)展，一改過去“短板效應(yīng)”所造成的不協(xié)調(diào)、不系統(tǒng)、不可持續(xù)性的發(fā)展問題?！吧罨浴奔锤母锸怯蓡栴}倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中而深化。五大領(lǐng)域的深化改革要以解決新問題為意識(shí)導(dǎo)向，以重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口，關(guān)鍵是要處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中發(fā)揮決定性作用和更好發(fā)揮政府作用，把握好經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。

（五）中國特色社會(huì)主義建設(shè)的環(huán)境問題

中國特色社會(huì)主義建設(shè)不僅需要統(tǒng)一穩(wěn)定有活力的內(nèi)部環(huán)境，同樣也需要和平和諧的國際環(huán)境。關(guān)于國家統(tǒng)一理論和外交國際戰(zhàn)略理論，應(yīng)將其放在全面深化改革的大背景下，以改革的精神和思維來講授這兩大理論成果。講授國家統(tǒng)一理論時(shí)，應(yīng)著眼于本世紀(jì)中葉實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”，突出強(qiáng)調(diào)大局意識(shí)，深化兩岸利益融合、心靈溝通，共同開創(chuàng)中華民族復(fù)興的光明前景。至于外交和國際戰(zhàn)略理論部分，除了強(qiáng)調(diào)我國獨(dú)立自主的和平外交政策相關(guān)問題外，要將新時(shí)期我國穩(wěn)中求進(jìn)的特色外交講清楚，即推動(dòng)建立以“合作共贏”為核心的“新型國際關(guān)系”，堅(jiān)持“正確義利觀”，做到“義利兼顧”，“講信義、重情義、揚(yáng)正義、樹道義”。

（六）中國特色社會(huì)主義建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力量和依靠力量

主要講清三個(gè)問題即“為了誰、依靠誰、我是誰”。這三個(gè)問題的關(guān)鍵詞即是“人民群眾”，要以為了廣大人民群眾、依靠廣大人民群眾、我是廣大人民群眾的利益代表為線索并貫穿始終。全面深化改革首先要解決的也是“誰改革、為了誰改革、依靠誰改革、改革的成果誰受益”等問題。否則主體不清、目的不明、動(dòng)力不足，改革就會(huì)誤入歧途。因此，該專題要將群眾路線和全面深化改革相結(jié)合放在首位，明確回答我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民改革，是為了人民的利益，改革成果由人民共享。其中群眾路線是思想保證，黨的領(lǐng)導(dǎo)是政治保證，黨的建設(shè)和“依靠群眾”是組織保證，“從群眾中來，到群眾中去”“集中起來堅(jiān)持下去”是方法保證。理清兩者之間的邏輯關(guān)系，將其糅合在專題教學(xué)中，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)中國特色社會(huì)主義建設(shè)和全面深化改革之目的。

三、教師特別要注重運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法

“概論”課是思想政治理論課中政治性、理論性極強(qiáng)的一門課程，同時(shí)又是與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系最緊密的一門課程。大學(xué)生能否牢固樹立改革的觀念，能否正確看待改革開放以來的得與失，僅僅依靠教師在課堂的理論灌輸還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要教師特別注重實(shí)踐教學(xué)法，將實(shí)踐教學(xué)與理論灌輸結(jié)合起來。

具體說，主要包括以下兩大方面：

（一）豐富多彩的課堂實(shí)踐教學(xué)

“概論”課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，以社會(huì)熱點(diǎn)為主軸，盡可能多地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中來。教師在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)時(shí)可分為個(gè)人項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，一般說可采取兩種方式：一是競賽類的課堂參與方式。例如“精彩一課”的教學(xué)比賽，“唇槍舌戰(zhàn)”的辯論賽，“超級(jí)演說”的演講活動(dòng)等等。這類活動(dòng)既可以鼓勵(lì)個(gè)人參加，也可以組織團(tuán)隊(duì)參與。二是共享類的全員參與活動(dòng)。例如，筆者多次組織“你來問，我來答”活動(dòng)，即在每個(gè)專題或每章講授前一個(gè)定點(diǎn)時(shí)，向全班同學(xué)征集最感興趣、最覺困惑的思考題，然后由教師遴選出幾個(gè)探究性的問題予以公布，向全體師生征集最優(yōu)答案，并由最優(yōu)答案的同學(xué)親自上臺(tái)講解，以達(dá)到知識(shí)共享目的。

（二）立體務(wù)實(shí)的課外實(shí)踐教學(xué)

“概論”課的實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)拓展到課堂以外，空間范圍以所在的校園為中心，輻射周邊社區(qū)、所在城市、學(xué)生家鄉(xiāng)，乃至全國全世界。實(shí)踐形式可以包括問卷調(diào)查、深入工廠和農(nóng)村做訪談、做志愿者服務(wù)、參觀游覽等等，可以與大學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯立項(xiàng)以及大學(xué)生的多種社團(tuán)活動(dòng)聯(lián)系起來。譬如，不少同學(xué)飽含真情地與家庭成員談心聊天，一些同學(xué)不辭勞苦地做村社調(diào)查。通過調(diào)查實(shí)踐然后回歸課堂進(jìn)行“成果交流”和“經(jīng)驗(yàn)分享”，讓人真切地感受到，大學(xué)生通過艱辛的社會(huì)實(shí)踐，然后在淚水、笑聲和掌聲中交融與共鳴，身臨其境的調(diào)研，加深了他們對改革實(shí)踐的理解和成果認(rèn)同。正是基于這種感性體驗(yàn)的理性認(rèn)同，促使他們釋放出令人吃驚的“自我改革”的勇氣和創(chuàng)造力。

綜上所述，“全面深化改革”在“概論”課教學(xué)中的融入是從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容到具體的教學(xué)方法的“全方位的、立體式”的融入。這種“融入”需要教師首先樹立“全面深化改革”的思維和觀念，并通過合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、科學(xué)的教學(xué)方法選擇，幫助大學(xué)生更好地理解、認(rèn)同和實(shí)踐“全面深化改革”理論。

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[責(zé)任編輯：馬昌運(yùn)]endprint