基于因子分析的大學本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素探究

包赫囡 周北 呂德宏

摘 ? ?要：文章主要運用因子分析法，探討大學本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素，并在此基礎上提出注重市場導向的課程設置、完善質量標準、注重基礎教育、重視創(chuàng)新技能培養(yǎng)等加強大學本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議。

關鍵詞：創(chuàng)新人才;影響因素;因子分析;大學本科

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0080-03

創(chuàng)新人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，大學本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處于創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的基礎地位。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上決定著國家科學技術的整體實力，對其研究具有十分重要的意義。

國內外關于創(chuàng)新能力影響因素的研究較為豐富。Omaria等分析了教師對大學生創(chuàng)造力的影響[1]，認為教師在大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面扮演了重要角色。Fang Wen發(fā)現(xiàn)撰寫本科畢業(yè)論文能夠在很大程度上提高學生的科學研究能力、獨立分析及解決實際問題的能力[2]。張孝義、楊靜萍通過分析認為創(chuàng)新人才的影響因素主要包括學校教育、家庭教育、社會文化和個性品質[3]。王明杰從主客觀角度和互動關系出發(fā)[4]，認為影響創(chuàng)新型人才成長的主觀因素包括個性發(fā)展、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新激情、創(chuàng)新意志和團隊合作，客觀因素包括傳統(tǒng)思想、制度環(huán)境、教育環(huán)境、組織環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境。張艷以農科本科專業(yè)為例[5]，設立了敬業(yè)精神、團隊精神、進取精神、責任感、對職業(yè)道德規(guī)范的認識等26項指標對用人單位、高校和大學生進行調查，研究認為高校更注重品德的培養(yǎng)，大學生注重知識攝取，用人單位注重大學生能力。本文依據(jù)重點大學本科生的學業(yè)數(shù)據(jù)，運用因子分析法，探究大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵影響因素，據(jù)此提出相應建議。

一、數(shù)據(jù)特征及變量定義

（一）數(shù)據(jù)特征

本文以國家某重點大學金融學專業(yè)2010—2013屆共344個學生的學業(yè)成績及相關數(shù)據(jù)為研究對象。該校金融學專業(yè)歷史較長，特色明顯，學生報考率和就業(yè)率均表現(xiàn)突出。經(jīng)整理獲得有效樣本數(shù)量339份，樣本有效率為98.55%，并用畢業(yè)論文成績作為本科生創(chuàng)新能力的衡量指標，畢業(yè)論文寫作需要大學生綜合運用所學知識和發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，能較為全面地反映大學生的創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文成績分為三個等級，≥60且<80為及格，≥80且<90為良好，≥90且≤100為優(yōu)秀。樣本中男性大學生156人，占總數(shù)的46.02%，女性大學生183人，占總數(shù)的53.98%。

（二）變量定義

借鑒國內外研究成果，參考相關的課程分類文獻，本文將大學生學業(yè)數(shù)據(jù)歸納整理為十一個大類指標作為研究的自變量，分別命名為公共基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實習實踐能力、人文社科知識、自然科學知識、身體素質、科研方法、實際獲得學分值和四級英語成績，各變量具體賦值見表1。變量的賦值首先根據(jù)參考的相關文獻對課程內容進行大類劃分，然后考慮學分因素，對大類課程進行加權平均計算，得出該變量所對應的指標值，而不是某一門課程的分數(shù)。該方法有利于降低因某一課程成績的偶然性造成的指標值偏差，提高了研究方法的準確性和適應性。

二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的實證分析

（一）信度分析

用Cronbachs alpha 系數(shù)檢驗變量間內部信度，是目前社會科學研究最常使用的信度分析法。通常情況下，克隆巴赫系數(shù)在0.7以上，被認為可信度較高。該研究結果中數(shù)據(jù)總體的Cronbachs alpha 系數(shù)是0.734，保證了數(shù)據(jù)內部的信度。

（二）效度檢驗

通過KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值來檢驗效度。該統(tǒng)計量的取值在0和1之間。當所有變量間的簡單相關系數(shù)平方和遠遠大于偏相關系數(shù)平方和時，其值越接近1，則變量間的相關系數(shù)越強，原有變量越適合因子分析法。當KMO 值超過0.9 時，意味著非常適合做因子分析;0.8～0.9 說明適合;當KMO 值小于0.5 時，說明極不適合進行因子分析。Spss17.0的效度檢驗結果顯示，該研究的KMO球形檢驗值為0.769，接近0.8，適合進行因子分析;巴特利特球度檢驗（Bartlett test of sphericity）也是判斷是否適合進行因子分析的指標。該研究的Bartlett球形度檢驗值為973.595，sig值為0.000，小于普遍認同的顯著性水平（0.05）。結果都表明本研究適合用因子分析進行解釋。

（三）因子分析

1.因子提取。運用因子分析法對影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素進行歸類統(tǒng)計分析，通過最大vaximax方差旋轉得出五個因子。通過解釋總方差分析，原始變量信息中提取的五個因子解釋的累積總方差達到68.353%，表明提取出的五個因子可以解釋因變量的68.353%，該樣本因子分析的結果是比較理想的。通過因子碎石圖分析，曲線從第五個因子開始趨于平緩，證明了上述結論，因此選取前五個因子作為主要影響因素。

2.因子旋轉。為了找到實際意義更明確的公因子，本文通過因子旋轉，使每個變量的載荷更趨近于極值，以便解釋和命名。Spss17.0軟件中采取的提取方法為主成分分析法，旋轉方法為具有Kaiser標準化的正交旋轉法。經(jīng)過六次旋轉迭代后，因子旋轉后的結果如表2所示。

3.因子得分矩陣。運用Spss17.0，采用回歸法估計因子得分系數(shù)，并輸出具體的因子得分系數(shù)，可以得出變量對公因子的影響方向和程度。依據(jù)因子得分系數(shù)矩陣，得出如下五個函數(shù)關系，可以看出公共因子和影響因素之間的簡明關系。

F1=0.143X1+0.364X2+0.321X3-0.009X4-0.068X5-

0.092X6-0.021X7-0.15X8-0.0119X9+0.189X10+0.643X11

F2=-0.079X1+0.017X3+0.036X4+0.343X5-0.114X6+

0.058X7-0.043X8+0.509X9-0.263X10+0.425X11

F3=0.462X1-0.043X2-0.193X3-0.005X4-0.041X5+

0.336X6-0.172X7-0.043X8+0.509X9+0.072X10-0.051X11

F4=-0.065X1-0.031X2+0.076X3-0.131X4-0.305X5-

0.448X6-0.570X7+X8-0.120X9+0.134X10-0.091X11

F5=-0.126X1+0.026X2+0.088X3-0.833X4-0.041X5-

0.076X6-0.097X7-0.217X8-0.110X9+0.030X10-0.348X11

4.綜合評價函數(shù)。綜合評價是將多個評價因素或指標轉化為能反映評價對象總體特征的信息或單個因素指標的過程。而評價函數(shù)是通過一定的數(shù)學模型將多個評價指標值合成為一個整體性的綜合評價值或實數(shù)值，所得評價函數(shù)值即可判斷被評對象的優(yōu)劣，其中加權綜合型評價函數(shù)是最優(yōu)的[6]。因此本文采用加權綜合型評價函數(shù)，將每個因子的貢獻率作為權重，加權求和可得出綜合評價函數(shù)，即：

Y=0.265F1+0.129F2+0.115F3+0.090F4+0.084F5

5.因子分析結果。把載荷值較大的指標歸為一類，將十一個自變量歸為五個公因子。其中成分1包括變量X2（專業(yè)基礎知識）、X3（專業(yè)知識）和X10（實際獲得學分值），旋轉后的得分依次為0.859、0.792和0.604，這三個變量的得分均有一致性，因此將第一個公因子命名為專業(yè)教育。同理，成分2包括變量X5（實習實踐能力）、X8（身體素質）和X11（四級英語成績），三者的得分為0.576、0.810和0.687，反映的公因子命名為能力教育。成分3包括變量X1（公共基礎知識）和X9（科研方法），二者的因子分值較高，分別為0.734和0.772，將第三個公因子命名為基礎教育。成分4包括變量X6（人文社科知識）和X7（自然科學知識），旋轉后的得分依次為0.596和0.721，因此將第四個公因子命名為知識拓展教育。成分5包括變量X4（專業(yè)技能），旋轉后的得分為0.907，該成分只包含一個變量，所以用該變量的名字給該成分命名，即專業(yè)技能教育。

專業(yè)教育對創(chuàng)新能力的貢獻率是26.5%，表明專業(yè)教育對創(chuàng)新能力的影響很大;綜合能力對創(chuàng)新能力的貢獻率是12.9%，僅次于專業(yè)教育對創(chuàng)新能力的影響，說明在保證良好的專業(yè)教育的前提下，全面提高學生的綜合素質和綜合水平;基礎知識對創(chuàng)新能力的貢獻率是11.5%，與綜合能力的貢獻率大體接近，表明基礎課程教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣發(fā)揮著重要的作用;知識拓展教育對創(chuàng)新能力的貢獻率是9%，知識拓展教育對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣不可忽視;專業(yè)技能對創(chuàng)新能力的貢獻率是8.4%，與知識拓展教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的貢獻率大體接近。

三、加強大學本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)建議

研究認為基礎知識、專業(yè)教育、綜合能力、知識拓展教育和專業(yè)技能是大學本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的五大因素，五大因素對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要影響，但影響程度各不相同。在人才培養(yǎng)過程中應從這五個方面加以考慮并合理安排，使課程設置和教學內容與培養(yǎng)目標更趨一致，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學本科人才，滿足社會對創(chuàng)新人才的現(xiàn)實需求。根據(jù)研究所得結論，提出大學本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議。

（一）以市場需求與專業(yè)發(fā)展為導向，創(chuàng)新專業(yè)課程體系

專業(yè)課程設置的合理與否對將來步入社會具有重要的影響。目前的專業(yè)課程設置存在內容重復率高、課程冗雜、內容脫離實際等現(xiàn)象，以專業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求為導向，強化學科基礎，拓寬專業(yè)口徑，重視提高學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。強調文理交叉，拓寬學生知識口徑，提倡人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)相融合，品德、情操、知識、能力均衡發(fā)展;加大學科專業(yè)的選修課比重，使學生掌握基本原理之外，對感興趣的領域有所了解。專業(yè)課程在設置方面應該積極發(fā)揮引導和促進作用，滿足學生和社會發(fā)展的需要，增強內容的時效性和現(xiàn)實性，提高學生的學習效率。

（二）完善質量標準，加強教學監(jiān)控

創(chuàng)新人才能力不僅僅擁有高的知識水平和嫻熟的技能，還應具有健全的人格、高尚的品格和積極的心態(tài)。這些因素屬于主觀非量化因素，難以用某一種指標加以量化，但在人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。制定不同專業(yè)創(chuàng)新人才的質量標準，能準確衡量各個教學環(huán)節(jié)的質量，需要完善教師能力衡量標準，如授課資格制、青年教師導師制、開課試講制等制度。加強教學過程質量監(jiān)控，通過實施定期教學檢查、督導組督導和學生評教等措施，了解教學動態(tài)。結合學生培養(yǎng)預警和家長聯(lián)系制度，建立學校、學生、家庭三者良性互動的培養(yǎng)機制，確保學生的綜合能力教育質量。

（三）注重基礎課程，規(guī)范教材選用標準

基礎知識一方面有利于學生將來的工作和學習，基礎知識的學習既有利于幫助學生找到自己的興趣所在，因材施教，也有利于拓展學生的眼界和知識范圍，使其在將來選擇具體專業(yè)和從事的行業(yè)時有更大的余地。抓好教材規(guī)劃，實施經(jīng)典教材戰(zhàn)略。在教材選用時，按照必修課優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材，適當引進國外優(yōu)秀教材的原則，實行課程組集體論證，專家審核的教材選用制度，保證選用教材的質量。

（四）運用“混合學習”模式，提升自主學習能力

“混合學習”模式結合了傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師啟發(fā)、引導和監(jiān)督教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在教學中應合理利用“混合學習”，調動學生的自主學習積極性，同時也加強了學生自主學習能力，激發(fā)學生的求知欲和思考能力。學生自己確定學習目標，制訂學習計劃，選定學習方式和小組，自己利用學習資源和設備條件。通過混合學習方式和自主學習，最終實現(xiàn)學習目標，拓展自己的知識范圍。

（五）強化實踐教學，鼓勵學生參與科研項目

構建以社會實踐調查為基礎，以實驗、實習和實踐環(huán)節(jié)為主線，以科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為拓展的實踐教學體系，加強理論與實踐的融合，夯實實踐教學內容，提高實習實踐效果。鼓勵大學生參與科研項目活動，調動學生參與科研項目的積極性，保證學生有效、有序、高質量地參與科研項目。提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練質量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，增強其知識創(chuàng)新技能。

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