教師職業(yè)幸福感的影響因素及策略分析

董德功

摘 要：教師的職業(yè)幸福是當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)！文章主要是通過(guò)分析教師職業(yè)幸福感的來(lái)源以及影響因素，從社會(huì)、學(xué)校管理、個(gè)人專業(yè)水平三個(gè)層面，分別提出提升教師職業(yè)幸福感的策略。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)幸福感；教師教育

一、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

職業(yè)幸福感的定義有很多，職業(yè)幸福感是指從事某一職業(yè)的人在完成工作時(shí)，內(nèi)心得到的滿足感和愉悅感。對(duì)教師職業(yè)而言，教師職業(yè)幸福感通常是指教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)自己的努力在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生回報(bào)給教師的一種積極的反饋，使得教師在這一過(guò)程中人生目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)所帶來(lái)的成就感。

二、教師幸福感的來(lái)源

（一）教師的幸福感來(lái)源于學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)同。在新的課程改革中，教師被寄予更高的期望，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重注視。在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師在工作中兢兢業(yè)業(yè)，傳授學(xué)生知識(shí)，教其做人，在生活中，真心關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)于教師的作為會(huì)給予肯定，會(huì)為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供發(fā)展平臺(tái)！教師得到家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)同，教師的幸福感也就油然而生。

（二）教師的幸福感來(lái)自于學(xué)生成才與感恩。教師傳授知識(shí)是職業(yè)要求之所在，但是，如果作為一名有責(zé)任心的教師，對(duì)于學(xué)生不僅僅只是傳道，授業(yè)，解惑這么簡(jiǎn)單。教師職業(yè)幸福不僅在于教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更在于桃李滿天下的快樂(lè)。多年以后，學(xué)生的感恩與銘記，都是對(duì)教師最好的回報(bào)，也是最大的幸福。難怪孟子把得天下英才而教育之，當(dāng)作人生的三大快樂(lè)之一。

（三）教師的幸福感來(lái)自于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在教育過(guò)程中，不僅僅是學(xué)生在成長(zhǎng)，教師自身也在不斷發(fā)展。教師的發(fā)展是指教師在教育教學(xué)工作中，通過(guò)自身不斷的努力，掌握科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)技能，提高職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。教師教育能力增強(qiáng)的同時(shí)，教師個(gè)人整體素質(zhì)也得到了發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”是每個(gè)教育工作者應(yīng)該秉承的信念。教師職業(yè)是能帶給人幸福的職業(yè)。

三、影響教師幸福感的因素

（一）社會(huì)因素。影響職業(yè)幸福感的因素中，其中來(lái)自社會(huì)的有兩個(gè)方面：一是收入，二是社會(huì)聲望。收入與幸福是息息相關(guān)的。根據(jù)馬斯洛需求層次理論分析，基本的生存需要是首要的?？陀^來(lái)講，教育工作并不是一項(xiàng)工資待遇極高的事業(yè)。教師從事教育工作是在謀生的同時(shí)培養(yǎng)人類的事業(yè)，薪酬與付出不成正比，教師心理必然會(huì)產(chǎn)生落差，精神層面的幸福感也就會(huì)缺失。

其次，教師社會(huì)地位的有待提升。教師在社會(huì)中的貢獻(xiàn)和付出不言而喻。無(wú)論是從人才強(qiáng)國(guó)還是國(guó)家文化軟實(shí)力建設(shè)上，社會(huì)都應(yīng)該尊重教師。教師得到社會(huì)的尊重，有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高工作效率。

（二）學(xué)校因素。教師在學(xué)校中面臨多方面的問(wèn)題。諸如教師人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)的看法、學(xué)校的管理等等。教師在學(xué)校方面面臨著較大的工作壓力，這些壓力會(huì)直接影響到教師的職業(yè)幸福感。首先，教師在人際交往方面，不僅指教師與學(xué)生之間，還有與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。人際關(guān)系處理不好，教師們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作環(huán)境的厭惡，煩躁，從而抵觸工作，不利于教師本人的發(fā)展和教學(xué)工作的進(jìn)行。其次，學(xué)校管理制度不合理。學(xué)校在制定管理制度時(shí)，教師沒(méi)有或者甚少參與其中，沒(méi)有體現(xiàn)人本管理的思想。只是一味的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和應(yīng)試教育。

（三）個(gè)人因素。教師個(gè)人方面受到教學(xué)欲望、教師專業(yè)化發(fā)展的影響。首先，缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)前，好多教師都把它作為一項(xiàng)“謀生手段”，缺乏職業(yè)規(guī)劃。教師如果僅僅是把教學(xué)用來(lái)謀生的話，是很難體會(huì)到幸福感的。

其次，教師的專業(yè)知識(shí)水平有待提高。如果一個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在工作中就會(huì)胸有成竹，完全有能力做好本職工作，正確應(yīng)對(duì)好工作中的問(wèn)題。如果知識(shí)儲(chǔ)備少，專業(yè)水平低，就很難勝任本職工作，會(huì)使得他們?cè)诠ぷ髦懈械绞?、挫折、沮喪等，職業(yè)幸福感更無(wú)從談起。

四、提升職業(yè)幸福感的策略

（一）社會(huì)層面。2016年全國(guó)兩會(huì)剛剛落下帷幕，會(huì)上李克強(qiáng)總理再次明確強(qiáng)調(diào)，教師等事業(yè)單位的工資調(diào)整必須積極推進(jìn)，通過(guò)激勵(lì)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，壯大教師隊(duì)伍。兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表劉希婭提出，教師待遇和教師地位是當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該重視的，要切實(shí)保障教師的合法權(quán)益。社會(huì)大眾，家長(zhǎng)，學(xué)生，都應(yīng)該對(duì)教師持以包容理解和尊重的態(tài)度，這樣，物質(zhì)和精神層面都得到切實(shí)的保障，教師的幸福感也就提升了。

（二）學(xué)校層面。首先，高效的、合理的管理制度能規(guī)范師生行為，提高教師的工作效率和質(zhì)量，提升學(xué)生成績(jī)，形成良好的知識(shí)循環(huán)體系。在正確的管理制度下，可以大大的提高學(xué)校的管理效力，提高學(xué)?；盍透?jìng)爭(zhēng)能力。

此外，學(xué)校應(yīng)該重視人文關(guān)懷，使教師在和諧輕松的氛圍下積極熱情地工作，讓教師們感受被尊重，例如教師節(jié)等節(jié)假日，給教師們送去節(jié)日問(wèn)候，及時(shí)了解教師們工作、生活中的問(wèn)題，幫助教師們度過(guò)難關(guān)。

（三）教師個(gè)人層面。教師的幸福不僅來(lái)自物質(zhì)方面，更是一種精神上的滿足。如果一位教師十分熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)教師職業(yè)有著強(qiáng)烈的向往和追求，那么他就有強(qiáng)烈的教學(xué)欲望。在西部支教的教師，他們的生活條件可能不太好，但是他們依然堅(jiān)持在教師的崗位上，無(wú)疑體現(xiàn)了他們對(duì)這份事業(yè)的熱愛(ài)。但是僅僅有教學(xué)欲望是不夠的，還需要教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力。

作為教師。既能感受學(xué)校生活的豐富多彩，又能感受學(xué)生成才的光榮感，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這不就是職業(yè)帶來(lái)的幸福感嗎？

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