非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究

【摘要】本文從引述中介語(yǔ)石化的相關(guān)理論入手，概述了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因，提出了幾點(diǎn)對(duì)策，望對(duì)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】中介語(yǔ) 石化 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 寫作

在筆者從教的11年中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些大一新生入校時(shí)英語(yǔ)成績(jī)處于中等偏上水平，然而卻在二年級(jí)第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中失利。還有很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)以來(lái)英語(yǔ)水平始終處于停滯不前的狀態(tài)，有的甚至越學(xué)越差。固然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，然而中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象無(wú)疑是一個(gè)重要原因。本文將以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作作為切入點(diǎn)，以相關(guān)的理論作為研究基礎(chǔ)，剖析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作過(guò)程中體現(xiàn)出的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因，并提出一些解決方法，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。

一、中介語(yǔ)及石化現(xiàn)象

中介語(yǔ)（interlingua）一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker 的論文《語(yǔ)言遷移》（Language Transfer）之中。Selinker 在1972年正式提出了中介語(yǔ)理論，確立了該理論在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的地位。Selinker指出，中介語(yǔ)是指外語(yǔ)或二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)所構(gòu)建起來(lái)的一種知識(shí)的連續(xù)體，是介于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的獨(dú)立語(yǔ)言。

Selinker繼而提出了中介語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)石化這一概念。此外，Ellis也在1999年提出了石化的概念。中介語(yǔ)隨著目的語(yǔ)知識(shí)的不斷輸入本應(yīng)當(dāng)不斷向目的語(yǔ)靠近，但如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，即使面對(duì)目的語(yǔ)的持續(xù)輸入但中介語(yǔ)的結(jié)構(gòu)體系仍停滯不前甚至處于后退的現(xiàn)象，我們說(shuō)這時(shí)的學(xué)習(xí)者就處于中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象之中。

二、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的分類

根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象可按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。從形式上可分為個(gè)體石化和群體石化。個(gè)體石化指?jìng)€(gè)別的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所面臨的某個(gè)階段學(xué)習(xí)水平的暫時(shí)固定化，表現(xiàn)為錯(cuò)誤石化及語(yǔ)言能力石化；而群體石化指石化了的中介語(yǔ)在某個(gè)群體的學(xué)習(xí)者之中由于普遍性并被長(zhǎng)時(shí)間使用，已經(jīng)形成了一種新的方言，洋涇浜化、印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)、菲律賓英語(yǔ)等就是群體石化的具體體現(xiàn)。根據(jù)其性質(zhì)石化現(xiàn)象又可劃分為暫時(shí)性石化與永久性石化。顧名思義，永久性石化對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不利。但對(duì)于處于大學(xué)階段的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，只要用正確的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)，完全能夠使他們避免這一現(xiàn)象。

三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因

眾多研究者從不同角度出發(fā)，研究并提出學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)石化的現(xiàn)象的原因。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中介語(yǔ)石化的原因可歸納如下：語(yǔ)言遷移，目的語(yǔ)過(guò)度概括，訓(xùn)練遷移，文化遷移，交際策略，相互作用理論。

1.語(yǔ)言遷移。由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)不是很熟悉，他們往往會(huì)借用頭腦中母語(yǔ)的已有圖示來(lái)幫助他們寫作。如果母語(yǔ)中類似的規(guī)則起到了積極的作用，這種遷移稱之為正遷移，然而有時(shí)這種遷移會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為用母語(yǔ)的思維創(chuàng)造出一些錯(cuò)誤的語(yǔ)法規(guī)則，詞法和句法，并長(zhǎng)時(shí)間使用這些錯(cuò)誤的語(yǔ)法規(guī)則，寫作中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的一個(gè)重要原因便是這種母語(yǔ)負(fù)遷移。

2.目的語(yǔ)的過(guò)度概括。當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)目的語(yǔ)有了一定程度的掌握之后，他們往往傾向于將學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)成普遍的規(guī)則加以推廣使用，創(chuàng)造出一些目的語(yǔ)中不存在的結(jié)構(gòu)。如將名詞復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)則用于一切名詞，忽略了不規(guī)則變化形式的存在。

3.訓(xùn)練遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一些不正確的目的語(yǔ)輸入并在頭腦中固化這些錯(cuò)誤的輸入知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這種石化現(xiàn)象。教師使用的一些不正確或不標(biāo)準(zhǔn)的授課語(yǔ)言，或是來(lái)自于外界或網(wǎng)絡(luò)的一些不地道的表達(dá)方式都是這種石化現(xiàn)象的原因。

4.文化遷移。不同國(guó)家的文化差異導(dǎo)致其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)方面也存在著巨大的差異。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)這種文化差異，在社會(huì)和心理方面與目的語(yǔ)保持了一定的距離。在有限的目的語(yǔ)輸入下，許多學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)，只能以母語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)或篇章構(gòu)建方式來(lái)輔助自己寫作。如長(zhǎng)期使用這種不完善的中介語(yǔ)作為寫作的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)造成寫作水平的停滯不前。

5.交際策略。這是學(xué)習(xí)者在自身目的語(yǔ)有限的情況下為了達(dá)到和他人交流的目的所采取的一種策略。在口語(yǔ)方面表現(xiàn)為遇到不會(huì)說(shuō)的句子采取避而不說(shuō)或變換說(shuō)法的策略，而在寫作的過(guò)程中則表現(xiàn)為只使用自己能想起的簡(jiǎn)單詞匯或簡(jiǎn)單句，不免造成文章句勢(shì)單一，詞匯不能很好地達(dá)意甚至產(chǎn)生歧義，文章的質(zhì)量大打折扣，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)習(xí)者自信心下降，寫作水平很難取得進(jìn)步。

6.相互作用理論。Vigil and Oller（ 1976）提出了相互作用理論。他們認(rèn)為，一定形式的反饋可以促使學(xué)習(xí)者修正他們的第二語(yǔ)言，而有的反饋則只會(huì)起到反作用。他們將學(xué)習(xí)者接受到的反饋分為兩類： 認(rèn)知反饋和情感反饋，同時(shí)認(rèn)為積極的認(rèn)知反饋和消極的情感反饋會(huì)造成語(yǔ)言石化，而消極的認(rèn)知反饋和積極的情感反饋則會(huì)使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言能力。如學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期在寫作的過(guò)程中得不到教師的積極反饋，他們的自信心必然會(huì)受到影響。

四、寫作中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的對(duì)策

針對(duì)以上中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，外語(yǔ)教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)目的語(yǔ)的輸入量，幫助學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)的思維方式進(jìn)行思考。母語(yǔ)遷移對(duì)于初學(xué)者有幫助，但對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生而言，往往是一種負(fù)遷移，會(huì)對(duì)他們的寫作過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響。然而習(xí)慣于用目的語(yǔ)思考并不是短期可以達(dá)成的，教師在課堂上要盡量用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)授課，重視文章背景知識(shí)的講解。講授課文時(shí)要重點(diǎn)分析課文的篇章類型，結(jié)構(gòu)及寫作技巧，使學(xué)生熟悉每種類型的文章應(yīng)該如何來(lái)組織。在詳細(xì)講述文章的過(guò)程中要提醒學(xué)生畫出短語(yǔ)及精彩的句子以便在課后誦讀。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的英語(yǔ)文章。這樣學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)了。

2.要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后之所以學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)闆](méi)有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī).他們覺(jué)得學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)即可，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)在沒(méi)有多大的用處。因此課前不預(yù)習(xí)，課后也對(duì)所學(xué)知識(shí)置之不理。教師要使學(xué)生明白英語(yǔ)是一種很有用的工具，可有效地輔助專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，要采用多種方法激發(fā)學(xué)生用英文寫作的興趣，如鼓勵(lì)他們寫英文日記，播放一些英文電影讓他們用英文寫觀后感，一學(xué)期撰寫一本英文小說(shuō)的閱讀報(bào)告等。

3.注重寫作課的有效組織，加強(qiáng)反饋。布置完作文的題目后，教師可讓學(xué)生分組討論，列出作文的提綱，再在班里進(jìn)行交流匯報(bào)，使學(xué)生能夠進(jìn)行資源整合，寫出自己的提綱。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法每次一一批改的現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生之間交換批改，也可采取分次分批批改的方式，使學(xué)生明白自己在寫作方面的弱點(diǎn)，以加以改進(jìn)。另外，對(duì)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性錯(cuò)誤，教師要在講評(píng)作文時(shí)提出讓全班同學(xué)注意。

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是一種讓學(xué)習(xí)者感到迷茫，令教師感到頭痛的現(xiàn)象。但如能采取一些得當(dāng)?shù)姆椒?，相信定能達(dá)到事半功倍的效果。

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【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（QY2015_426）。

作者簡(jiǎn)介：劉妮娜（1980-），女，甘肅慶陽(yáng)人，隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得及教學(xué)法。