基于校地協(xié)同的高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式探索

梁海波

【摘 要】闡述校地合作教師教育人才培養(yǎng)存在的問題，以廣西師范學(xué)院為例，探討“城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】校地協(xié)同 高師院校 教師教育人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0120-03

近年來，國家先后頒布《關(guān)于深化教師教育改革的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等多個關(guān)于教師教育改革的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件，組織實施了系列教師教育的改革研究和實踐項目，師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化趨勢日趨明顯。廣西作為后發(fā)展民族地區(qū)，與中東部地區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育等相比有著較大的差距，而且城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡。對培養(yǎng)中小學(xué)教師的高師院校而言，如何既能擴大高等教育受眾數(shù)量，又能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個值得深入研究的現(xiàn)實課題，也迫切需要高師院校更新觀念，積極探索適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的教師培養(yǎng)新路徑。

一、校地合作教師教育人才培養(yǎng)存在的問題

近年來，許多高師院校已意識到傳統(tǒng)模式、理念和機制所培養(yǎng)出的人才不能滿足地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新需求，并積極進行新的嘗試，探索校地協(xié)同人才培養(yǎng)模式，取得了一些成效，但仍未能形成與地方教育主管部門和中小學(xué)校之間聯(lián)合培養(yǎng)教師的良性機制，面臨許多困境。主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）廣西基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡，師資配置失衡問題亟待破解。一是廣西農(nóng)村學(xué)?！耙粠熞恍！?、“一師多科”等現(xiàn)象日益突出，優(yōu)秀的師范生“下不去、留不住、教不好”；二是作為西部民族地區(qū)，廣西基礎(chǔ)教育教師補充面臨著諸如雙語教師供給等特殊問題；三是廣西基礎(chǔ)教育不同學(xué)段教師補充問題存在差異性，如學(xué)前教育主要是數(shù)量不足、小學(xué)階段主要是學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、中學(xué)階段主要是新課改教師（如英語、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科）缺乏、中等職業(yè)教育主要是“雙師型”師資短缺等。

（二）高師院校實踐教學(xué)改革的針對性不夠。許多學(xué)校對教育見習(xí)和教育實習(xí)的時間雖然進行了不同程度的延長，但仍局限于以知識灌輸為主，培養(yǎng)過程中重理論輕實踐。尤其是城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)接納師范生實習(xí)的動力不足，農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)師范生實習(xí)的能力不足，從而影響師范生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的渠道還不夠通暢。高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校及地方政府之間缺乏持續(xù)有效的合作培養(yǎng)機制和共建平臺，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)不能有效對接，城區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源不能有效輻射到高師院校和農(nóng)村學(xué)校。師范生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)缺乏開放式的實踐平臺，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展缺乏直接、靈活的培訓(xùn)機制，原有的教師教育模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（四）教師協(xié)同培養(yǎng)的機制不夠完善，多方聯(lián)動、大中小銜接體系亟待健全。教師教育資源的稀缺性與教師培養(yǎng)所需資源無限性的矛盾日益突出，迫使高校必須通過提高資源外取能力來獲得競爭優(yōu)勢，通過組織間協(xié)調(diào)開展非一體化下的分工協(xié)作來實現(xiàn)共贏。

面對新形勢，地方高師院校必須立足廣西民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，強化教師教育特色及核心競爭力，按照協(xié)同育人的總體思路，系統(tǒng)推進教師教育綜合改革，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式。目前，我國師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型并呈現(xiàn)出教師教育開放化、教師發(fā)展專業(yè)化、教師培養(yǎng)一體化、教師職業(yè)高學(xué)歷化和教師資格制度化等發(fā)展趨勢。高等教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的教師需求，更注重強調(diào)人才培養(yǎng)在專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐等方面的全面提升。

“城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同”是一種新的人才培養(yǎng)理念，通過資源共享、互補、合作、融合等機制實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師整體素質(zhì)的提高。城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同創(chuàng)新的過程，也是學(xué)?！按蚱苾?nèi)外部邊界，積極參與更大范圍的分工、整合和一體化，進入和構(gòu)建開放性網(wǎng)絡(luò)，提高資源的易得性、流動性和利用效率的過程，有利于學(xué)校打破資源和能力的瓶頸，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，并持續(xù)分享外部協(xié)同創(chuàng)新成果，與合作者獲得雙贏”。在教師專業(yè)化發(fā)展背景下，高師院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)以“聯(lián)動、協(xié)同”為核心理念，打通職前職后通道，建立“高師院?！菂^(qū)中小學(xué)—農(nóng)村學(xué)校”協(xié)同發(fā)展的利益共同體，實現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育銜接和溝通，促進三方優(yōu)勢互補、互惠共贏，調(diào)動城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源流動與共享，解決高師院校與城區(qū)中小學(xué)及農(nóng)村學(xué)校多方協(xié)同培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生的實踐教學(xué)問題、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)銜接貫通的教學(xué)機制問題、高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校共建共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源問題。

（一）目標(biāo)。構(gòu)建“以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城，城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源下移、城鄉(xiāng)教育資源有機共享”的城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同發(fā)展新機制。

（二）路徑。詳見圖1。

1.以師范生實踐能力提高為重點，建立教師教育“三位一體”實踐教學(xué)機制，推行高師院校、城區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村學(xué)校三方共同參與的“頂崗實習(xí)—頂崗支教—置換培訓(xùn)”的“二次置換頂崗實習(xí)支教”實踐教學(xué)改革，強化師范生實踐教學(xué)訓(xùn)練。

2.以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，建立城鄉(xiāng)師資發(fā)展同步提升的教師教育培養(yǎng)體系。實施“陶行知實驗班”、“二次置換頂崗實習(xí)支教”等項目，培養(yǎng)卓越未來教師；依托“名師工程”、課題聯(lián)合研究等項目，培育城區(qū)中小學(xué)教學(xué)名師；通過置換培訓(xùn)、實施農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃和壯漢雙語教師培養(yǎng)計劃等，打造鄉(xiāng)村教學(xué)能手。

3.以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享為關(guān)鍵，建立“教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)”，將高師院校、城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村學(xué)校三方引入一個循環(huán)的變革框架中，形成三方聯(lián)動機制，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的有機共享和協(xié)同發(fā)展。

三、廣西師范學(xué)院“校地協(xié)同”教師教育人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）傳承創(chuàng)新以師范生實踐能力培養(yǎng)為主線的教師教育模式。廣西師范學(xué)院秉承師范教育傳統(tǒng)，堅守服務(wù)基礎(chǔ)教育的使命，長期致力于教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革。從上世紀(jì)90年代實施的師范生七項技能培訓(xùn)模式，到本世紀(jì)初的師范生“老三手”（一手好字、一手好文章、一口標(biāo)準(zhǔn)普通話）訓(xùn)練，再到推進以“新三手”（現(xiàn)代教育技術(shù)能手、心理健康幫手、教育科研強手）為基本內(nèi)容的技能培養(yǎng)，圍繞師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)初步建立和完善了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系。2007年學(xué)校將師范生實踐能力培養(yǎng)改革實踐成果運用于師范生頂崗實習(xí)教育活動中，在廣西高校率先開展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗實習(xí)支教與師資培訓(xùn)一體化試點，并很快在全區(qū)得到推廣。2009年針對農(nóng)村學(xué)校教師無力為頂崗支教的師范生提供高水平的教學(xué)指導(dǎo)和城區(qū)中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源無法輻射到農(nóng)村學(xué)校等問題，學(xué)校進一步豐富和深化了頂崗實習(xí)支教的內(nèi)涵，創(chuàng)新性地提出在民族地區(qū)實施“二次置換頂崗實習(xí)支教”的新概念，實施了“城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，高師院校師范生到城區(qū)中小學(xué)頂崗實習(xí)，農(nóng)村學(xué)校教師到高師院校置換培訓(xùn)”的“二次置換頂崗實習(xí)支教”的改革方案，形成了“城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同”的教師教育模式。

（二）創(chuàng)建以“二次置換頂崗實習(xí)支教”為特征的教師教育“三位一體”實踐教學(xué)機制。具體如下：

1.選派優(yōu)秀師范生到城區(qū)中小學(xué)頂崗實習(xí)。學(xué)校每年選派優(yōu)秀教師教育專業(yè)實習(xí)生以頂崗的方式頂替城區(qū)中小學(xué)因教師到農(nóng)村參與頂崗支教而空缺的崗位。解決以往師范生直接到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)存在的不足和缺陷問題，使師范生在城區(qū)中小學(xué)享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，得到更加充分有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。近年來，學(xué)校師范生參與頂崗實習(xí)支教人數(shù)年平均以60%的速度增長，參與頂崗實習(xí)支教的師范生得以在優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)情境中經(jīng)歷全職教師的全部教學(xué)工作環(huán)節(jié)，教師綜合素質(zhì)技能得到了極大提高。

2.城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教。由地方教育行政部門統(tǒng)籌安排，每年選派一部分城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校進行頂崗支教，有效調(diào)動城區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源流動，發(fā)揮了城區(qū)中小學(xué)對農(nóng)村學(xué)校的指導(dǎo)和帶動作用。近5年來，先后有24所城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教。城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師將基礎(chǔ)教育改革新思路、新理念、新方法帶到農(nóng)村學(xué)校，在幫助和指導(dǎo)當(dāng)?shù)匾痪€教師開展教學(xué)改革實踐的同時，也從中獲得了對自身職業(yè)進行反思和規(guī)劃發(fā)展的機會。

3.農(nóng)村學(xué)校教師被置換到高師院校培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校每年選派學(xué)科緊缺教師“回爐”高師院校深造。置換培訓(xùn)為農(nóng)村教師提供了更新知識結(jié)構(gòu)的機會，解決了教師教學(xué)與培訓(xùn)沖突的難題，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。目前共有全區(qū)21個市縣的206所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教師參與了頂崗置換脫產(chǎn)培訓(xùn)。

（三）實施“卓越未來教師—城區(qū)教學(xué)名師—鄉(xiāng)村教學(xué)能手”城鄉(xiāng)師資培養(yǎng)模式的同步改革。具體如下：

1.啟動“陶行知實驗班”。學(xué)校先后在漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、小學(xué)教育、思想政治教育等專業(yè)舉辦“陶行知實驗班”卓越教師教育培養(yǎng)計劃試點改革。實驗班采取校內(nèi)+校外“雙導(dǎo)師”制和專業(yè)實習(xí)+頂崗實習(xí)“雙實習(xí)”制。2010年以來，學(xué)校先后聘請20多位城區(qū)重點中小學(xué)校特級教師或八桂名師擔(dān)任實驗班學(xué)生的校外導(dǎo)師，他們通過指導(dǎo)師范生教育見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文等工作，參與學(xué)校教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，為師范生提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，成為推進學(xué)校教師教育改革的重要支持力量。

2.實施“名師培育工程”。學(xué)校與城區(qū)中小學(xué)合作，以名師培育為重點，實施名師培育項目和課題研究合作項目，先后承擔(dān)欽州市名師培養(yǎng)工程、柳江縣名校長培養(yǎng)工程、民族學(xué)校名校長培養(yǎng)工程、特級教師工作坊等項目，發(fā)揮名師的引導(dǎo)和輻射作用，為在職教師搭建專業(yè)成長平臺。同時，通過“廣西高中課程資源庫”、“Moodle和博客在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用研究”等課題聯(lián)合研究，充分利用高校理論資源和基礎(chǔ)學(xué)校實踐資源的整合優(yōu)勢，針對性地開展制約基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的重大問題攻關(guān)研究，加快成果的轉(zhuǎn)化運用，提升理論水平，反哺高師院校教師教育。

3.實施“鄉(xiāng)村教學(xué)能手培育工程”。學(xué)校以培養(yǎng)鄉(xiāng)村教學(xué)能手為重點，實施農(nóng)村教師教學(xué)能力提升項目，通過承擔(dān)置換培訓(xùn)任務(wù)，先后探索了“二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)”、“五年制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)”、“二年制農(nóng)村小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)”等模式，為農(nóng)村學(xué)校教師提供系統(tǒng)的教師專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，使他們成長為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育課程改革、實施素質(zhì)教育的“鄉(xiāng)村教學(xué)能手”。

（四）建立“城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同”運行平臺。具體如下：

1.創(chuàng)建“教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)”。以高校為主導(dǎo)，協(xié)同城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，帶動農(nóng)村學(xué)校，聯(lián)合創(chuàng)建“教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)”。目前，學(xué)校先后與革命老區(qū)百色市、壯族聚居地崇左市等地市教育局及武鳴民族中學(xué)、馬山合理村平安希望小學(xué)等8所中小學(xué)（幼兒園）簽訂共建“教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)”協(xié)議，開展了“校區(qū)合作實踐拓展基地”、“校區(qū)合作頂崗支教”、“校區(qū)合作教師培訓(xùn)”、“校區(qū)合作優(yōu)質(zhì)資源共享平臺”等項目建設(shè)，打通了高師教育與基礎(chǔ)教育的圍墻，形成高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

2.搭建城鄉(xiāng)遠程共享的教師教育資源平臺。以“教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)”合作項目為依托，以視頻技術(shù)、遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建起集多媒體教學(xué)、課程錄播、教學(xué)直播、交互教學(xué)、資源管理、教學(xué)評議于一體的城鄉(xiāng)遠程教育教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)平臺，將高師院校和城區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師教育資源輸送到偏遠農(nóng)村的學(xué)校和課堂。目前，學(xué)校已建成了一批設(shè)備先進、國內(nèi)一流的教師教育信息化資源平臺，如教學(xué)在線觀摩中心、基礎(chǔ)教育情景實驗室、移動式教學(xué)案例分析室、遠程見習(xí)多媒體教室等，為高師院校師范生、城區(qū)教師、農(nóng)村教師的互動交流提供更直觀、快捷的平臺。一方面，可以為師范生提供實時觀摩基礎(chǔ)學(xué)校課堂教學(xué)實景，開展教學(xué)見習(xí)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究提供條件；另一方面，農(nóng)村教師可以通過在線觀摩系統(tǒng)，開展遠程培訓(xùn)，共享高校和城區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師教育資源。

【參考文獻】

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