從畢業(yè)生就業(yè)能力看高校人才培養(yǎng)

歐小慶

摘 要：目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴峻，大量學(xué)生素質(zhì)和能力不適應(yīng)社會需求，作為培養(yǎng)學(xué)生的高等學(xué)校，毫無疑問對此負有重大責(zé)任。如果高校的培養(yǎng)方案本身存在缺陷，按照它培養(yǎng)出的人才必然存在缺陷。通過對高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案進行分析，找出其中存在的缺陷并加以優(yōu)化，將使高等學(xué)校培養(yǎng)出的人才更適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；高校；人才培養(yǎng)模式

一、當前畢業(yè)生就業(yè)能力顯現(xiàn)的高校人才培養(yǎng)問題

據(jù)不完全統(tǒng)計， 2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高。2015年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達749萬，2016年全國高校畢業(yè)生在770萬以上，再加上出國留學(xué)回來的約30萬海歸，以及之前沒有找到工作的往屆畢業(yè)生，預(yù)計明年全國將有1000萬大學(xué)生同時競爭。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校應(yīng)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大教育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會新形勢變化需要的具有較強抗風(fēng)險能力的實用人才，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）高校人才培養(yǎng)最大的困境源于人才培養(yǎng)模式的選擇和運行。最近的一個中國人才發(fā)展報告稱：未來三年，大型的跨國公司加上外資企業(yè)和優(yōu)秀的中國企業(yè)需要的人才大概在200-300萬，但能夠被跨國公司看上的人才只有不到30萬，也就是說，現(xiàn)在中國高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生能夠被跨國企業(yè)錄用的只有10%。這對中國的高等教育絕對是一個很大的挑戰(zhàn)。當前，我國高校人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上仍存在重已知知識的掌握、輕未知知識的探索，重單一專業(yè)理論知識傳授、輕實踐實戰(zhàn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）實踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)的要求。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在推動社會經(jīng)濟發(fā)展進程和增強競爭能力中起著重要作用。而目前我國大部分高校在人才培養(yǎng)上，推行的還是以傳授知識為主要目的的繼承性教育，對學(xué)生創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠，學(xué)生評價體系也深受高考“應(yīng)試教育”的影響。許多大學(xué)生創(chuàng)新能力不強，首當其沖的便是創(chuàng)新意識不夠。

（三）課程結(jié)構(gòu)不合理。主要體現(xiàn)在：公共課程所占比例過高，專業(yè)課程所占比例相對較低。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的大學(xué)，這樣的培養(yǎng)方案，是與大學(xué)教育的培養(yǎng)目標背道而馳的。根據(jù)某高校人才培養(yǎng)方案中公共課程、專業(yè)課程設(shè)施分配比例可見，公共課程占整個人才培養(yǎng)方案中所有學(xué)時的比例，很多專業(yè)超過30%，有的甚至超過50%，而專業(yè)課程所占比例有的還不到10%，這與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是不相適應(yīng)的。因此，不少專業(yè)的學(xué)生有30%以上的時間于經(jīng)理花費在公共課程的學(xué)習(xí)上。公共課程學(xué)習(xí)投入的時間、精力多，超過專業(yè)學(xué)習(xí)的時間精力。這對于大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，依據(jù)這樣的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然難以成為合格的專業(yè)人才。無差異的公共培養(yǎng)，與社會多樣化的人才需求不相適應(yīng)，這是高等教育違背教育規(guī)律的一個很明顯的標志。

二、從人才培養(yǎng)角度破解就業(yè)難題的對策思考

（一）各高校要想在激烈的人才市場上站穩(wěn)腳跟，必須突破傳統(tǒng)的單純學(xué)科性的專業(yè)設(shè)置模式，從學(xué)科本位向職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合轉(zhuǎn)變，拓寬專業(yè)覆蓋面，變專長教育為通才教育，構(gòu)建與市場需求緊密接軌的和以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。另外在專業(yè)設(shè)置過程中，一定把地方經(jīng)濟發(fā)展納入考查范圍，使其充分體現(xiàn)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用人才，形成地方經(jīng)濟與高校強有力的合作體系。在加強學(xué)生職業(yè)化訓(xùn)練的同時，在課程建設(shè)上，不斷聽取用人單位和專家的意見，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，深化教學(xué)改革，綜合考慮學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、適應(yīng)性強、突出重點和全面發(fā)展相結(jié)合”的原則，以寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)為課程建設(shè)的基礎(chǔ)。形成課程平臺和課程模塊管理模式，爭取在校期間通過課程體系的建設(shè)順利完成與用人單位的對接，為社會輸送最優(yōu)秀的人才。

（二）以滿足企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，引入企業(yè)項目案例及管理流程，以任務(wù)為導(dǎo)向的實訓(xùn)體系，并把教學(xué)評估引入行業(yè)規(guī)范體系，建立人才培養(yǎng)平臺支撐體系，保障高校人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)化、平臺化和系統(tǒng)化進行。

（三）建立多元化的學(xué)習(xí)模式及一體化的學(xué)習(xí)評估管理系統(tǒng)，優(yōu)化課程體系設(shè)計，完善人才培養(yǎng)體系。通過吸引企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程、把企業(yè)化工作環(huán)境植入到學(xué)校培養(yǎng)體系中、在學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強解決問題的導(dǎo)向訓(xùn)練、為學(xué)生提供職業(yè)目標導(dǎo)向的個性化訓(xùn)練、分享快速更新的企業(yè)信息化的應(yīng)用，以幫助學(xué)生滿足企業(yè)人才需求。

（四）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把實踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的位置，全面落實實踐教學(xué)的基本要求，根據(jù)不同專業(yè)和人才培養(yǎng)要求，科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系，制定實踐教學(xué)方案、實踐教學(xué)標準和實踐成績考核辦法，合理增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期。高職院校要全面實施理實一體、做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、項目教學(xué)等教學(xué)模式，實踐教學(xué)時間應(yīng)不少于總學(xué)時的50%。

（五）借鑒國際經(jīng)驗，推進教學(xué)模式改變，引導(dǎo)大學(xué)生成為教學(xué)過程的主角。從20世紀中后期至今，在經(jīng)濟全球化背景下，世界各國都在尋找和探索本國的高等教育模式，其中美國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和歐洲高等教育模式比較具有代表性。以美國為例，美國大學(xué)在應(yīng)對經(jīng)濟全球化過程中不斷進行教育創(chuàng)新，堅持“一個中心，三個結(jié)合”。即以學(xué)生為中心，課內(nèi)課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)和研究相結(jié)合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前我國高校應(yīng)順應(yīng)世界高等教育的發(fā)展潮流，借鑒發(fā)達國家高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗，改變陳舊的“講授式”、“接受性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的模式，由傳統(tǒng)的以知識注入為特征的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式。教學(xué)方式的改變，蘊涵著新的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，它要求教學(xué)組織形式由權(quán)威控制型向平等參與型轉(zhuǎn)變；要求課程組織方式由知識導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變；要求學(xué)習(xí)方法由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。它是一種帶有研究性和創(chuàng)造性的教育方法，使學(xué)生有更大的自主發(fā)揮的想像空間和創(chuàng)造空間，塑造他們的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在主動探究過程中獲得對知識的理解，要積極肯定學(xué)生探究結(jié)果的多樣性和個人化理解的價值，鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，引導(dǎo)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

（六）搭建產(chǎn)學(xué)研教育平臺，為學(xué)生提供社會實踐機會。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，我國的高等教育也在順應(yīng)不斷變化的社會現(xiàn)實，變革自身的教育模式和理念。各高校也在通過各種渠道，利用各種資源，投入大量的資金建設(shè)了實驗室，專門作為學(xué)生實踐教學(xué)之用。但從各高校反饋的信息來看，實驗室發(fā)揮的功能并不理想。一方面普遍存在實驗室開課率不足的問題，尤其是一些任課教師僅僅把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)看成是依附于課堂教學(xué)的一種輔助形式，并不重視實踐教學(xué)的指導(dǎo)，影響了實踐教學(xué)的培養(yǎng)效果；另一方面實驗室由于受資金限制，更新較慢，難以和現(xiàn)實業(yè)務(wù)相對接，不能達到學(xué)生進入用人單位后“零培訓(xùn)”的目的，失去了就業(yè)競爭力。為了很好地解決這一問題，應(yīng)與用人單位建立產(chǎn)學(xué)研合作體系，創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地，形成“前店后廠”式合作網(wǎng)絡(luò)。第一，學(xué)校利用自己人才資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作承擔(dān)應(yīng)用性課題，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的問題；第二，建立“企業(yè)專家?guī)臁保ㄆ谂e辦教育教學(xué)改革專家論壇。為高校的教育教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)提出建設(shè)性意見；第三，專門聘請企業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任實訓(xùn)課教師，讓學(xué)生第一時間了解當前業(yè)務(wù)發(fā)展情況：第四，與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)為學(xué)生提供業(yè)務(wù)實習(xí)機會。通過校企的合作和互動，達到雙贏的效果。

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