語文課堂教學離不開朗讀

毛靈偉

在當今新教法迭出的語文教改大潮中，朗讀作為一種傳統(tǒng)的教學方法已被許多人忽視，有人說它過時了，也有人認為它并不重要，還有人認為讓學生朗讀太“浪費時間”，不如多講一些。其實，中學語文課本的課文大多淺顯易懂，學生基本上能看得懂，老師不必講得過多。朗讀卻可以全面提高學生的語文能力，因此，我們應注重朗讀，在實施現(xiàn)代語文教學的同時，充分發(fā)揮朗讀在語文教學中的重要作用，讓語文課堂充滿朗朗書聲。

一、朗讀可以培養(yǎng)學生的語感

有人說：“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，而語感教學要抓誦讀?！边@話說得十分有道理。誦讀是語文教學的基礎，學生只有反復誦讀后，才能對作品的思想內(nèi)容、藝術形象等進行品味辨析，增強語感；才有可能對語言的優(yōu)美有深入的體會，才可能受到感染。如：朱自清的《背影》一文，學生在初讀時，也許感到并無特別之處，然而通過反復朗讀，文中渲染的那種父慈、子孝的真情，就會使學生激動不已，尤其是對父親過鐵道買橘子背影的描寫，學生讀罷，會受到強烈的感染。在教《陳太丘與友期》、《孫權勸學》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)，先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，然后是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究，通過反復朗讀，學生不但能熟練背誦課文，而且能深入理解課文的內(nèi)涵?？梢姡磸驼b讀，時間長了，學生的思想感情自然就會豐富。這樣，領會文章意思就比較透徹了。

二、朗讀可幫助學生加深對課文的理解

漢語的內(nèi)涵極為豐富，表達思想感情的區(qū)別很微妙，每篇文章中語言的表層含義僅靠老師講解是不行的，須借助朗讀。讓學生在誦讀中領悟，挖掘其思想內(nèi)容是一條有效的途徑。“讀書百篇，其義自見”。這句話正說明了誦讀對理解課文的重要作用。當然我們教學時要將誦讀和理解有機結合起來，例如在教朱自清另一篇散文《春》時，我是這樣設計朗讀的：首先讓學生粗讀課文。讀后，讓學生弄清本文“總—分—總”的結構。然后重點訓練學生朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖畫，要求學生用輕柔、舒緩的語氣，讀第五幅圖時則要求加強語氣，加大力度。學生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔。同時，也能感受到一種奮發(fā)向上的力量。由此，這樣一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀寫景散文，在反復誦讀中，學生記住了它優(yōu)美的詞句，體會和理解了其中的感情。詩歌教學更要花較多時間，通過表情范讀，學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思、強烈的感情色彩、優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。由此可知，知識的理解不但是老師講出來的，還要由學生去讀、去想，誦讀是理解課文的重要方式。

三、朗讀有助于培養(yǎng)學生的寫作能力

反復朗讀一篇文章，不僅能學習它精美的謀篇布局，而且能感悟它的思想感情，寫作時學生就能不知不覺地加以運用了。例如我在教學《荔枝蜜》時就讓學生對開頭和結尾反復朗讀，達到會背誦的程度，這樣學生在誦讀過程中不僅了解了先抑后揚的表現(xiàn)手法，而且掌握了開頭和結尾是怎樣照應的這一寫作手法。當我讓學生寫一篇以某物為線索的記敘文時，他們都能依照此文的寫法很快寫出來。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。再如，《福樓拜的星期天》這篇課文對屠格涅夫、左拉、都德、福樓拜的外貌有多處集中描寫，我讓學生反復朗讀，在朗讀中，他們發(fā)現(xiàn)每處描寫都抓住了人物不同的個性特征，這樣學生就學會了抓住特征寫外貌的方法。老師再“趁熱打鐵”，讓他們作一個對班級同學外貌描寫的小練習，從而鍛煉了他們的寫作能力?！白x”是語文學習的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力培養(yǎng)的主渠道。多年來，我養(yǎng)成了一個習慣，喜歡給學生朗讀作文。早讀課讀，課前三分鐘讀。初中三年下來，作文聽得多，積累得多，寫作水平自然而然地提高了。我曾經(jīng)教過一些個七年級女生，她把老師要求背誦的課文，很流利地都背誦下來了。在一次當堂完成作文中，巧妙地把文章中運用了十幾個背過的課文詞匯，為文章增添了色彩。我抓住這個例子大大表揚一番，其他同學紛紛仿效，把背過的好詞匯用到自己的文章中。有一個學生形容超市品種繁多，用了《口技》中的“凡所應有，無所不有”的句子，從朗讀、背誦到運用，學生作文水平整體提高，這是教師所希望的結果。由此可見，語文教學中教師若能抓好朗讀這一點，學生的寫作水平就一定會有所提高。

四、朗讀能開發(fā)學生想象力，提高學生的審美情趣

中學語文課有許多文質(zhì)兼美的名篇，尤其一些寫景狀物、敘事抒情的文章，作品中蘊含著豐富的自然美、藝術美、社會美，教學時有目的地采用多種方式引導學生誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。如，我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文的第二段（百草園的景色）時，并不是單純地講解，而且將難點點到為止，然后讓學生反復集體誦讀，這樣死的文字變成了有聲的語言，從而喚起了他們的想象，學生眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，同學們沉浸在充滿美感的情境中，也走進了作者心中的“樂園”?？梢?，誦讀能使學生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美，能激活學生豐富的想象，使學生在潛移默化中提高審美情趣。

綜上所述，朗讀在現(xiàn)代語文教學中起到了重要作用。它并不過時。在教學中，如果我們能充分發(fā)揮誦讀的作用，就會把學生帶入作者創(chuàng)設的優(yōu)美情境之中，使學生在潛移默化中模仿、學習、想象、創(chuàng)造，進而全面提高學生的語文能力。