東南亞漢語教育研究論綱

楊天虎

摘 要： 漢語教育有助于提升中國文化的軟實力。東南亞地區(qū)是漢語國際化教育的重要區(qū)域，探究東南亞國家的漢語教育狀況，找到東南亞國家漢語教育的有效途徑，有利于提升漢語教育國際化水平，進而助力中國文化軟實力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 東南亞 漢語教育 文化軟實力

一、東南亞漢語教育的意義

世界各主要國家歷來都十分重視本國語言的推廣，把語言的國際推廣作為國家戰(zhàn)略，視語言的國際地位為國家、民族和文化強盛的重要標志。中華民族要屹立于世界民族之林，加強漢語國際推廣，加快漢語走向世界是當務(wù)之急。這不僅是提高我國綜合國力，擴大我國國際影響力的戰(zhàn)略舉措，而且是維護國家文化安全，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的迫切要求。東南亞是中國的南鄰，自古以來就是中國通向世界的必經(jīng)之地。在歷史上，絕大多數(shù)國家就與中國有友好往來，在政治、經(jīng)濟、文化上關(guān)系密切。在悠久的歷史交往中，中國人民和東南亞各國人民就結(jié)下深厚的友情。東南亞地區(qū)是世界上華僑、華人最多的地區(qū)，全區(qū)約有華僑、華人2000多萬，這為漢語在東南亞的傳播與推廣提供了良好的基礎(chǔ)。今天的東南亞是當今世界經(jīng)濟發(fā)展最有活力和潛力的地區(qū)之一。在未來新的世界政治、經(jīng)濟格局中，東南亞在政治、經(jīng)濟上的作用和戰(zhàn)略地位將更重要。與東南亞地區(qū)加強文化交流，尤其是通過漢語教育，能夠提升中國的文化影響力，進而提高中國文化的“軟實力”。

在全球化的發(fā)展中，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際交往的不斷密切，中文的應(yīng)用價值不斷提升。各國政府認識到漢語教學(xué)的重要性。比如，馬來西亞通過提高教師薪酬、開辦假期試訓(xùn)班及續(xù)聘退休教師等多種方式，解決華小師資短缺問題；印尼教育部成立官方機構(gòu)“華文補習(xí)班綜合協(xié)調(diào)處”，對全印尼各地幾百所華文補習(xí)學(xué)校進行統(tǒng)籌管理。泰國教育部總務(wù)廳決定將開設(shè)中文課程的學(xué)校從30所增加到200所。菲律賓軍方將中文加入軍官的進修課程項目。這些便利的條件為漢語在東南亞地區(qū)推廣提供了可能性，也使本課題的研究具有時代意義。

二、東南亞漢語教育研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于漢語國際教育的研究著作和論文很多，其主要側(cè)重于宏觀方面，如發(fā)展趨勢、面臨的問題及對策研究。王輔政在《淺談漢語國際化發(fā)展趨勢》（載于《光明日報》，2003年7月17日）一文中，提出了漢語國際化趨勢的特點，認為“以中國為輻射源，圍繞這個中心，周邊的亞洲國家漢語學(xué)習(xí)熱潮高漲、持續(xù)升溫，構(gòu)成漢語國際化的熱點波段區(qū)”，并回顧漢語傳播的“民間渠道、傳媒渠道”的作用，指出“未來民間、官方、企業(yè)、媒體多渠道傳播”的趨勢。而李君則在《漢語國際化進程中存在的一些問題及對策》（《長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2009年第2期）一文中，檢討了漢語國際化進程中存在的問題，認為存在“母語意識和母語教育在國內(nèi)重視不足、英語教育重視過度、漢語國際推廣的手段不夠豐富等問題”，并針對相應(yīng)問題提出對策。張西平在《漢語國際推廣中的兩個重要問題》中指出“漢語國際推廣的國家政策需要認真研究”、“國別漢語政策和語言傳播對比研究需要加強”，這為我國進一步加強漢語推廣中的政策研究起到了很好的啟示作用。

就地區(qū)而言，漢語國際教育研究的著眼點多數(shù)集中于歐美發(fā)達地區(qū)。姚小平的《歐洲漢語教育史之緣起——早期傳教士的漢語學(xué)習(xí)和研究》（《長江學(xué)術(shù)》2008年第1期）是一篇教育史論文，作者按時間順序回顧歐洲和中國的漢語接觸交往的歷史，認為“從上古到中古，歐洲與中國不乏交往的機遇，時斷時續(xù)發(fā)生過一些接觸，然而這些尚不足以在西方人中間促發(fā)一種對漢語的強烈而持久的興趣”，而進入近代以來，隨著傳教士來到中國，他們對中國漢語的興趣提升，開始研習(xí)中國的漢語，并把其成果帶回歐洲，使“歐洲學(xué)界對漢語結(jié)構(gòu)有了理性的認識”。王顯云、孫坤考察了歐洲歷史上的三次“漢語教育熱“，認為“三次漢語熱對歐洲理解中國起到了重要的作用”（《歐洲歷史上的“漢語教育熱”》，《中國民營科技與經(jīng)濟》，2008年10期）。潘睿的論文《當代歐洲華文教育探析（1970—2006）》是一篇比較全面的歐洲華文教育論文。該論文按區(qū)域?qū)W洲的華文教育進行了敘述，并對歐洲的華文教育與東南亞的華文教育進行了比較，認為相對于東南亞的華文教育，歐洲的華文教育“有更為包容的環(huán)境”，這對于如何在東南亞開展?jié)h語教育有借鑒意義。

東南亞的漢語教育研究相對于歐美來說比較薄弱，但取得一些成果。外語教學(xué)與研究出版社組織學(xué)者出版了《世界漢語教育叢書》，這其中包括鄭良樹的《馬來西亞華文教育發(fā)展簡史》、黃昆章的《印度尼西亞華文教育發(fā)展史》等。這些通史性質(zhì)的著作，對于從宏觀上了解東南亞國家的華語教育有借鑒意義。其他的華語研究論文有黃明的《新加坡雙語教育發(fā)展史》、劉麗寧的《80年代初至今新加坡華語使用狀況分析及展望》、盧偉的《菲律賓華裔青少年華語教育個案調(diào)查與分析》等。這些論文研究的區(qū)域集中于東南亞地區(qū)發(fā)達的和比較發(fā)達的國家，發(fā)達國家如新加坡，比較發(fā)達的如馬來西亞、印度尼西亞、菲律賓，忽略其他國家如越南、柬埔寨、老撾等國家。這不利于全面認識漢語教育在東南亞的發(fā)展。另外，有關(guān)東南亞漢語國際教育微觀研究的文章相對較少，主要文章有新加坡學(xué)者周烈婷發(fā)表的《從幾個例子看新加坡華語和普通話的詞義差別》（《語言文字應(yīng)用》，1999年第1期），該文從實例角度分析了“作用”、“本事”、“經(jīng)驗”等詞語在新加坡華語和普通話間的差別，這種研究有利于漢語國際推廣工作的細化。但是，就目前看，人們對東南亞國家漢語國際教育缺少較全面而細化的研究，這就需要我們開展相應(yīng)的研究工作，從而將東南亞國家漢語教育推向深入。本課題將在此方面進行嘗試探討，力圖找出在東南亞推廣漢語教育的有效途徑。

三、東南亞漢語教育研究的主要內(nèi)容及創(chuàng)新點

本研究借助相關(guān)資料梳理東南亞國家的漢語國家教育現(xiàn)狀，通過各種調(diào)研，找出東南亞漢語國際教育的不足之處，并將東南亞漢語國際教育情況與歐美的情況對比研究，找出各自特點，各取所長，進而解決東南亞漢語教育存在的問題，為漢語教育全球化提供借鑒。

本研究的主要內(nèi)容是：（一）東南亞國家漢語教育的現(xiàn)狀，主要包括新加坡、馬來西亞、泰國、印度尼西亞、文萊、老撾、柬埔寨、越南、菲律賓、緬甸、東帝汶國家的語言政策。東南亞漢語教育開展狀況。東南亞漢語教育的特點；（二）歐美漢語教育與東南亞漢語教育比較研究，主要涉及歐美與東南亞漢語國際教育差異，漢語在歐美國際化啟示；（三）東南亞漢語國際教育存在的問題及對策，如當?shù)卣粔蛑匾?，教材單一，師資不足。辦學(xué)渠道窄。通過加強國家間的文化交流、合作，教材當?shù)鼗瑤熧Y多元化，辦學(xué)渠道多樣化，提升漢語教育的水平，強化效果。本課題的主要創(chuàng)新點在于，對東南亞各國漢語國際教育進行綜合研究的文章或?qū)Ｖ壳吧形匆姷?，本課題通過對東南亞各國漢語教育個案進行調(diào)查研究，將填補這一空白，使?jié)h語國際推廣在東南亞更具有針對性；結(jié)合東南亞漢語教育存在的問題提出解決對策，將會推動我國漢語國際教育在東南亞向深度發(fā)展。另外，通過與歐美國家漢語教育比較研究，將使我國汲取各國開展?jié)h語教育之所長，為我國漢語教育更快地走向國際化提供參考。

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