研究生分類培養(yǎng)模式的實踐與探索*

趙心恬

(西安科技大學(xué) 電氣與控制工程學(xué)院，陜西 西安 710054)

研究生分類培養(yǎng)模式的實踐與探索*

趙心恬

(西安科技大學(xué) 電氣與控制工程學(xué)院，陜西 西安 710054)

摘要：研究生分類培養(yǎng)模式是研究生教育改革發(fā)展建設(shè)中的一項新舉措、新方法，在研究生教育中起著非常重要的作用。目前，我國研究生教育分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，應(yīng)根據(jù)學(xué)位分類、社會需求不同來定位，從招生選拔、課程體系、創(chuàng)新及實踐基地、培養(yǎng)過程管理、評價體系以及師資隊伍建設(shè)等方面構(gòu)建科學(xué)合理的研究生分類培養(yǎng)模式，從而提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生；分類培養(yǎng)；實踐；探索

我國研究生教育經(jīng)過30多年的改革與發(fā)展，基本達(dá)到了立足自主培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，建成了學(xué)科門類齊全、培養(yǎng)類型多樣化的研究生教育體系。截止至2103年底，我國在校研究生人數(shù)近180萬人，其中碩士生約150萬人，成為教育大國[1]。但是隨著社會的飛速發(fā)展，研究生教育在培養(yǎng)模式、課程體系、隊伍建設(shè)等方面面臨著諸多深層次需要解決的問題與挑戰(zhàn)。本文主要對研究生分類培養(yǎng)模式進(jìn)行探討與研究。

1探索研究生分類培養(yǎng)模式的必要性

1.1實行研究生分類培養(yǎng)是社會和國家教育發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)用型人才供給比例需增加。教育部于2009年明確了專業(yè)型研究生教育發(fā)展目標(biāo),擴(kuò)大應(yīng)用型研究生的招生比例, 并逐步減少學(xué)術(shù)型研究生的招生規(guī)模。2013年，專業(yè)學(xué)位研究生在招生比例中已經(jīng)超過1/3,專業(yè)學(xué)位研究生在校生數(shù)量達(dá)54.6萬[2]。因此，為適應(yīng)發(fā)展的需要，研究生培養(yǎng)由傳統(tǒng)的單一型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇W(xué)術(shù)型、專業(yè)型分類培養(yǎng),是高等教育發(fā)展所需。

1.2實行研究生分類培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量的需要

在目前的學(xué)位教育中，招生環(huán)節(jié)實行分類錄取，在錄取過程中專業(yè)型研究生錄取分?jǐn)?shù)略低于學(xué)術(shù)型，科目考試的內(nèi)容、難易度均不同。生源的質(zhì)量必然層次不齊，對知識的接受能力及理解能力是有區(qū)別的。而在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)校由于受教學(xué)資源限制等原因，并沒有實現(xiàn)分類教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對理論知識汲取參差不齊，從而導(dǎo)致老師在授課過程中不好把握授課的難易度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)存在學(xué)術(shù)型研究生“吃不飽”、專業(yè)型研究生“吃不透”的現(xiàn)象。因此，不進(jìn)行分類培養(yǎng)，就難以進(jìn)行有針對性的教學(xué)及個性化培養(yǎng)、難以培養(yǎng)出不同類型的拔尖創(chuàng)新人才，影響培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3實行研究生分類培養(yǎng)是學(xué)科發(fā)展的需要

由于研究生教育存在學(xué)科、類型與層次差異，一些學(xué)科的性質(zhì)決定了應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。以我校為例，機(jī)械工程、電氣工程和控制科學(xué)與工程等學(xué)科，社會發(fā)展需求以專業(yè)型人才為主。學(xué)科的發(fā)展要適應(yīng)社會的發(fā)展，重點學(xué)科點評估中有一項指標(biāo)是社會效益，評價此學(xué)科的社會服務(wù)性，單一的人才培養(yǎng)模式造成了單一的學(xué)術(shù)型師資隊伍、單一的研究型培養(yǎng)條件、單一的學(xué)科評價體系，不能滿足學(xué)科發(fā)展的需要。

1.4實行研究生分類培養(yǎng)是學(xué)生個人發(fā)展的需要

學(xué)生攻讀研究生的動機(jī)各不相同，大致歸納起來有兩類：一類是希望通過讀研獲得更好的就業(yè)平臺與就業(yè)前景，另一類是希望繼續(xù)深造讀博士，今后在高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)從事教學(xué)或科研工作。讀研的目標(biāo)或動機(jī)各不相同，接受教育的內(nèi)容和方式也就不同。因此，分類培養(yǎng)、進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，會更好地適應(yīng)研究生的不同就業(yè)取向，以滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。

2研究生分類培養(yǎng)的理念及在教學(xué)中需要解決的問題

分類培養(yǎng)就是按照國家對研究生學(xué)位進(jìn)行分類，一種是學(xué)術(shù)型、一種是專業(yè)型，在培養(yǎng)過程中，從招生選拔、教學(xué)理念、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)模式、評價體系以及師資隊伍建設(shè)等方面，根據(jù)學(xué)位分類不同，社會需求不同來定位，從而進(jìn)行差異化的培養(yǎng)[3]。

2.1學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生分類培養(yǎng)特色不明顯

學(xué)術(shù)型與專業(yè)型兩類學(xué)位的教育基礎(chǔ)是相同的, 但教育目標(biāo)卻存在差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位教育更加注重基礎(chǔ)教育和理論教育, 在較高層次的學(xué)位教育中, 更注重理論原創(chuàng)性研究;專業(yè)學(xué)位更加注重應(yīng)用和實踐教育, 在較高層次的學(xué)位教育中, 更注重應(yīng)用性研究與創(chuàng)新。而在實際培養(yǎng)過程中，學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育時間長、培養(yǎng)模式單一、理論型師資較多，專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系不十分明確、專業(yè)學(xué)位的社會認(rèn)同度較低等，造成專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、師資、培養(yǎng)模式等方面?；鞛橐徽?、雷同。

2.2培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式過于保守與陳舊，缺乏改革與創(chuàng)新

通過對各年級學(xué)生的問卷調(diào)查與座談發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為目前的培養(yǎng)方案過于陳舊，開設(shè)的課程不能滿足用人單位的需求，課程體系還是“公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+選修課”，在教學(xué)環(huán)節(jié)上還是以講授為主，理論教學(xué)居多。這樣的培養(yǎng)模式不能突出培養(yǎng)差異及培養(yǎng)特色。

2.3專業(yè)型研究生在培養(yǎng)中應(yīng)用實踐落實不到位，影響學(xué)位論文及培養(yǎng)質(zhì)量

圖1　專業(yè)型研究生實踐環(huán)節(jié)參與情況

針對“專業(yè)型研究生實踐環(huán)節(jié)參與情況”，對我校某學(xué)科的專業(yè)碩士進(jìn)行實際問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1所示。在專業(yè)型研究生實踐環(huán)節(jié)中，35%的學(xué)生通過自己或者導(dǎo)師進(jìn)入工礦企業(yè)參加企業(yè)實習(xí)，37%的學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題，28%的學(xué)生進(jìn)行實驗室研究。65%的學(xué)生認(rèn)為，實踐環(huán)節(jié)落實不到位，就會影響專業(yè)型研究生學(xué)位論文質(zhì)量及培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，以單一導(dǎo)師制為主

圖2　研究生導(dǎo)師指導(dǎo)方式

通過調(diào)查可知，65%的學(xué)生是單一導(dǎo)師制，30%的學(xué)生是校內(nèi)/外雙導(dǎo)師制，5%的學(xué)生是團(tuán)隊指導(dǎo)，如圖2所示。從收集數(shù)據(jù)來看，兩種類型研究生導(dǎo)師均以單一導(dǎo)師制為主，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究和論文指導(dǎo)工作，共同承擔(dān)專業(yè)型研究生培養(yǎng)工作的“雙導(dǎo)師制”不夠完善，沒有充分發(fā)揮作用。

3研究生分類培養(yǎng)模式的具體實施

3.1推進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源工程，培養(yǎng)目標(biāo)與選拔制度緊密結(jié)合

研究生生源是研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的源頭。因此，在招生工作中，對于學(xué)術(shù)型研究生首先要保證生源質(zhì)量，在招生選拔中省級重點學(xué)科及熱門學(xué)科注重基礎(chǔ)學(xué)科英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課成績的篩選，在自命題中體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”“研究能力”要素，對于專業(yè)型研究生，在招考自命題體現(xiàn)“應(yīng)用型”“實踐能力”要素，復(fù)試中注入“實踐元素”，即通過實踐能力測試，考核創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

3.2完善課程體系，改革教學(xué)及培養(yǎng)模式

首先，完善課程體系。課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一。研究生通過課程學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。應(yīng)對學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科理論課程教學(xué)進(jìn)行完善，探索加大學(xué)位課學(xué)分比重。在保留傳統(tǒng)學(xué)位課的基礎(chǔ)上，選擇開設(shè)前沿性強(qiáng)，綜合化、交叉化的課程擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生對跨學(xué)科知識的了解。同時，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者做學(xué)術(shù)報告，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍。而對于專業(yè)型研究生，在課程體系上加強(qiáng)實踐性課程建設(shè)，充分利用模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場研究等教學(xué)方式，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)分，加強(qiáng)知識運用能力、解決工程實際問題的能力，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

其次，改革教學(xué)模式。一是進(jìn)行分班教學(xué)，學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生單獨編班，學(xué)院二級學(xué)位選修課進(jìn)行分類教學(xué)。二是改革專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，如我院“控制科學(xué)與工程”學(xué)科注重以科研團(tuán)隊模式培養(yǎng)，以學(xué)科團(tuán)隊科研項目為載體，將學(xué)生按年級分類培養(yǎng)，一年級培養(yǎng)科研興趣，二年級培養(yǎng)實踐能力，一方面鼓勵學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽，另一方面要求學(xué)生親自參與科研項目，親臨項目現(xiàn)場進(jìn)行項目實施；經(jīng)過積累三年級研究生出高水平學(xué)術(shù)成果。

3.3建設(shè)多種形式的創(chuàng)新及實踐基地，多途徑加強(qiáng)專業(yè)型研究生實踐及創(chuàng)新能力

對于學(xué)術(shù)型研究生，學(xué)校整合校內(nèi)實驗室資源，大量投入建設(shè)經(jīng)費，建設(shè)高水平學(xué)科平臺，加強(qiáng)學(xué)科實驗室建設(shè)，建立前沿交叉學(xué)科科研創(chuàng)新基地，為研究生實驗動手能力和科研研究能力搭建平臺。對專業(yè)型研究生，協(xié)同校外社會資源，積極拓展與企業(yè)的合作，擴(kuò)大校外實踐基地的建設(shè)以及聯(lián)合示范站的建立，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，與校外導(dǎo)師建立有效合作機(jī)制，實時了解學(xué)生的實踐情況。

3.4強(qiáng)化培養(yǎng)過程管理，制定多元化論文評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)位質(zhì)量

在培養(yǎng)過程中，對于學(xué)術(shù)型研究生，總體要求學(xué)位論文具有一定的理論深度和難度。對于專業(yè)型研究生，首先，強(qiáng)化過程管理，尤其是實踐環(huán)節(jié)，采取不定期赴學(xué)生實踐基地及實習(xí)單位走訪、檢查實踐報告等方法加強(qiáng)督查。其次，制定多元化論文評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同將學(xué)位論文進(jìn)行分類，可以分為理論研究型、仿真實驗型、工程實踐型、產(chǎn)品研發(fā)型。同時，在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生論文評閱、送審和答辯過程中應(yīng)區(qū)別對待，要求專業(yè)型研究生論文盲審的過程中應(yīng)有行業(yè)專家的參與，從職業(yè)和實踐角度考查專業(yè)學(xué)位申請人的學(xué)術(shù)能力。

3.5改善研究生師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)型研究生師資隊伍建設(shè)

根據(jù)導(dǎo)師的學(xué)科、專長，進(jìn)行師資隊伍建設(shè)及重新構(gòu)建。對于學(xué)術(shù)研究型的導(dǎo)師，注重學(xué)科交叉, 塑造復(fù)合型導(dǎo)師隊伍，鼓勵導(dǎo)師出外訪學(xué)，實時了解學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，提高自身學(xué)術(shù)水平。同時，加大導(dǎo)師研究室及實驗室建設(shè)，在配套經(jīng)費上給予充足的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)條件, 盡力滿足他們的業(yè)務(wù)需求, 在硬件設(shè)施上使之具有先進(jìn)水平的標(biāo)準(zhǔn), 同時力爭為他們創(chuàng)造相對單純的科研及學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于專業(yè)型研究生導(dǎo)師，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)，定期到企業(yè)參觀，實地參加科研項目，提高專業(yè)型師資隊伍實踐能力建設(shè)。

4結(jié)語

研究生分類培養(yǎng)模式是研究生教育改革發(fā)展建設(shè)中的一項新舉措、新方法，使學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生教育并駕齊驅(qū)，協(xié)同推進(jìn),共同發(fā)展，各顯特色。在規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時, 不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國研究生教育質(zhì)量年度報告(2014)[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，2015.

[2] 中國研究生教育研究進(jìn)展報告(2014)[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，2015.

[3] 陳新忠，董澤芳.研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素探析[J].學(xué)位與研究生教育，2009(11)：4-7.

(責(zé)任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.030

收稿日期：20160115

基金項目：西安科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目(2015YY21)

作者簡介：趙心恬(1981-)，女，寧夏銀川人，工程師，碩士，主要從事高等教育研究。

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0092-03