采用不同形式的化學實驗培養(yǎng)學生的綜合能力

李敏婭+解榮敬

摘 要： 化學實驗教學在培養(yǎng)學生各項能力及實施全面教育中扮演重要角色。學生觀察能力的提高可以通過演示實驗實現，學生科學探究能力的培養(yǎng)可以通過選做實驗實現，學生操作實踐能力的提高可以通過學生實驗實現，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以通過家庭小實驗實現。

關鍵詞： 化學實驗觀察 教學探究 實驗操作 培養(yǎng)綜合能力

化學實驗教學不僅有助于取得良好的化學教學效果，而且有助于學生科學素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學中要充分發(fā)揮化學實驗教學的作用，使學生的綜合能力得以提高。

一、利用演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

人們探索世界和認識事物需要具備良好的心理素質，即觀察，人們可以通過觀察法順利掌握知識完成某種活動。演示實驗不僅可以使學生對學習化學產生高漲的熱情，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，而且可以使抽象的、枯燥無味的知識直觀化、趣味化，最關鍵的是使學生的觀察能力得到提高。在教學中教師應該認真做好每一個演示實驗，同時教給學生正確的觀察方法，端正學生的觀察態(tài)度，明確觀察目的，從而提高教學效率。一個化學反應會同時伴隨多個實驗現象，學生應該仔細觀察與實驗目的相關的現象，要抓住重點，不能間斷，從始至終，從主干到細節(jié)都必須認真觀察，例如將一小塊金屬鈉投入水中時，學生用五個字，即“浮”、“熔”、“游”、“響”、“紅”總結該實驗的現象，從這些實驗現象可以得出：鈉密度比水的小，熔點低，反應放熱，有氣體和堿生成。因此，全面仔細地觀察實驗現象不僅能得出正確結論，而且能培養(yǎng)學生科學嚴謹的思維。

試管是實驗中經常用到的一種反應容器，座位離講桌遠的學生不容易觀察清楚試管中實驗現象的變化，從而使后排學生漸漸對實驗乃至化學的學習失去興趣，因此將實物投影儀用于實驗中是非常有必要的，實物投影儀具有放大實驗現象，增強實驗可見度的功能，使實驗現象更加清晰明了，有助于學生正確分析問題和解決問題。實踐表明，在演示實驗中使用投影，能夠使實驗效果更加直觀明了，對學生觀察能力的培養(yǎng)具有很重要的促進作用。

二、利用選做實驗，培養(yǎng)學生的探究思維能力

通過開展選做實驗，學生能夠將已經掌握的理論知識運用于實踐中，在實踐中培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維，并提高學生的科學探究能力，教師在教學中不能忽視選做實驗，應該盡可能地利用學校提供的實驗資源，組織并指導學生進行選做實驗，培養(yǎng)學生嚴密的探究思維，開闊學生視野。例如：海帶中含有碘元素，如何通過實驗證明海帶中確實存在碘元素呢？采用“引導—探究”模式（即教師引導：海帶灼燒后的灰燼中碘元素以I-的形式存在，H2O2可以將I-氧化為I2，學生根據教師的引導進行實驗驗證）證明海帶中碘元素的存在。在實驗過程中，學生會積極思考，認真探究，從而形成嚴密的思維和掌握科學探究的方法，可見巧用選做實驗，不僅能夠取得良好的教學效果，而且有助于培養(yǎng)學生的探究思維能力。

三、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力

教師在確保實驗安全的情況下，應該給學生提供親自動手的機會，讓學生親自進行操作，充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，這對于提高學生的操作技能和培養(yǎng)學生的操作能力具有至關重要的作用。為了保證學生實驗安全順利進行，在沒進實驗室之前，教師應該要求學生認真預習，明確實驗目的，搞清實驗原理，知道實驗條件及相關參數；教師應該將主要操作及注意事項告訴學生并嚴肅實驗紀律。例如：“噴泉”實驗是一個富有探索意義的實驗，噴泉形成的原理是當氣體接觸外部的水或溶液時，由于氣體大量溶解或與溶液中的溶質發(fā)生化學反應，從而使容器內氣壓迅速降低，在外界大氣壓作用下，外部液體迅速進入容器，通過尖嘴導管噴出，形成噴泉。噴泉實驗中的“三不能”：①裝置不能漏氣；②燒瓶內壁不能濕潤；③燒瓶中不能充一部分氣體。學生在搞清楚噴泉原理后，教師就組織學生規(guī)范而有序地進行分組實驗，有可能由于裝置的氣密性不良好或燒瓶內壁濕潤，從而達不到預期的實驗效果，這時應該認真分析實驗失敗的原因，指導學生重新規(guī)范操作，以便獲得預期的理想實驗效果。學生只有經常親自動手操作，才能掌握更加熟練的操作技能。實踐表明，通過分組實驗不僅能夠提高學生的實驗操作技能，而且能夠培養(yǎng)學生腳踏實地和一絲不茍的良好品格。

四、利用家庭實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

通過化學實驗教學讓學生只掌握一些基本操作是不夠的，教師應該鼓勵學生利用已經掌握的知識和技能不斷摸索，從而收獲新知識、新技能、新發(fā)現等。課堂上教師為了節(jié)約時間，完成教學任務，往往學生只能觀看教師演示實驗，這不能發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，課外教師應適當開展一些趣味實驗并引導學生完成，例如讓學生以家中的一些生活用品或材料為原料，設計方案并獨立完成一些家庭趣味實驗，這不僅可以滿足學生的好奇心，而且有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，瓶“吃”雞蛋，巧除水垢等，學生會以已經掌握的理論知識作為實驗原理，并設計出可行有效的方案進行實驗，從而獲得預期的實驗效果。又如，學生可以利用藥性炭的吸附性能自制一個簡易凈水器；利用碳酸氫鈉和檸檬酸反應，生成二氧化碳，二氧化碳與水反應生成碳酸來制碳酸飲料。然而，學生在進行家庭趣味實驗時一定要確保學生的安全，盡量避免傷害事故的發(fā)生。

在化學教學中如果只采用一種形式的實驗，一般就只能使學生某一方面的能力得以提高，因此，教師應該將各種實驗相結合培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展。