護理教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

王奇

【摘要】目的：研究PBL教學(xué)法應(yīng)用于護理教學(xué)中的方法與效果。方法：隨機選擇本校2013級護理專業(yè)學(xué)生45名進行研究，于2015年3月～6月間對其實施PBL教學(xué)法，對比學(xué)生教學(xué)前與教學(xué)后的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力總分。結(jié)果：接受PBL教學(xué)法后，45名學(xué)生的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力總分均明顯高于教學(xué)前，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：PBL教學(xué)法的應(yīng)用可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是科學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】護理教育 自主學(xué)習(xí) 自我管理

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0155-02

護理的學(xué)習(xí)是終生性的，技能與知識的不斷更新是作為或即將成為護理工作者需具備的素養(yǎng)，但學(xué)生在教育中長期處在被動狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較為缺乏。PBL教學(xué)法注重學(xué)生主體作用，是以問題為基礎(chǔ)，以問題情境方式引導(dǎo)學(xué)生對真實性問題進行分析，對其中的知識與規(guī)律進行探索，達到掌握相關(guān)技能的目的[1-2]。為探討PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，本文特對2013級護理專業(yè)學(xué)生45名進行研究，報告如下。

一、對象與方法

1.對象

隨機選擇本校2013級護理專業(yè)學(xué)生45名進行研究，于2015年3月～6月間對其實施PBL教學(xué)法。45名學(xué)生中女學(xué)生與男學(xué)生為39名、6名；年齡18～23歲，平均（20.76±0.92）歲。

2.方法

教師在講解完相關(guān)的理論后設(shè)置問題情景，即將相關(guān)的實例提供給學(xué)生，以小組形式展開討論分析，五人一組，以所學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過圖書館、電腦搜索等方式討論探究確定設(shè)計護理研究文章的原則、選題、數(shù)據(jù)處理以及撰寫等問題。探究完成后開展課堂匯報，由學(xué)生提出的自己的看法，教師總結(jié)。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)

以林毅等人編制的護理專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力測評量表為參照評價所選學(xué)生教學(xué)前與教學(xué)后的自主學(xué)能力，該測評表包含合作能力、信息能力、自我管理能力三個維度，所含條目共計28個，28分～140分的得分范圍，積分采取Likert 5分制。將該測評表下發(fā)給學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查時間為教學(xué)前與教學(xué)后。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

將研究所得數(shù)據(jù)錄入SPSS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件中，進行相關(guān)的分析處理，計量資料的表示與檢驗分別使用x-±s、t，計數(shù)資料的表示與檢驗分別使用（n，%）、χ2。P<0.05代表差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

經(jīng)過PBL教學(xué)，45名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均得到了提升，且與教學(xué)前相比，45名學(xué)生的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)總分均明顯高于教學(xué)前，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

三、討論

1969年，PBL教學(xué)法創(chuàng)立于加拿大麥克馬斯特大學(xué)，創(chuàng)立者為神經(jīng)學(xué)教授Barrow。以解決問題的方式來學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)法的核心內(nèi)容，可有效將實踐與理論聯(lián)系起來，在國外的醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用，其先進性得到了世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的認(rèn)同[3]。我國于20世紀(jì)80年代將PBL教學(xué)法引進，在層次不同的護理教育中應(yīng)用且實效卓越。本文將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護理教學(xué)中取得了明顯效果，所選學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。

護理專業(yè)對實踐與理論均有較高的要求，且作為服務(wù)性行業(yè)，綜合素質(zhì)、專業(yè)技能以及專業(yè)知識均是護理人員不可缺少的要素，只有能夠以患者實際為依據(jù)實施護理干預(yù)才能成為合格的護理工作者。而PBL教學(xué)法能夠?qū)W(xué)科界限打破，采取小組教學(xué)形式，通過對問題的分析與討論來對學(xué)生運用知識的能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等各方面能力進行培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的適應(yīng)能力，成為高素質(zhì)人才以滿足社會需求[4]。不只是學(xué)生，PBL教學(xué)法對于教師能力的提高也大有助益。PBL教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者也是組織者，而不再是純粹的知識傳授者，一味的講解，因此要求教師不但需對專業(yè)知識熟練掌握，也需具備良好的控制能力、調(diào)節(jié)能力、邏輯思維能力、靈活運用能力，從而促使教師不斷學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢，但同時也存在一些問題。從學(xué)生角度分析，適應(yīng)新的教學(xué)方法有一定的難度，這無異于加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，PBL的實施需考慮學(xué)生的適應(yīng)能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合循序漸進。從教師角度來看，存在缺少對PBL教學(xué)法深刻認(rèn)識與實踐經(jīng)驗等問題，且我國相對薄弱的師資力量也對實施的效果造成了影響[5]。此外，教材、教學(xué)器材以及實驗設(shè)備等硬件條件尚未能較好的滿足PBL教學(xué)法的實施?？偠灾琍BL教學(xué)法的推廣仍需不斷實踐，不斷探究，不斷完善。

參考文獻：

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[5]聶海，李開南，李佳鴻，等.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于骨科臨床實習(xí)教學(xué)的比較研究[J].華西醫(yī)學(xué)，2016，31（01）：161-165.