基于初中課外名著閱讀指導(dǎo)實(shí)踐

廣媛

【摘要】隨著教育部新課改的深入推進(jìn)，名著閱讀得到了一定程度的強(qiáng)化。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)前很多中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視等，并未形成良好的閱讀名著習(xí)慣，且其對(duì)于閱讀名著的興趣不高。鑒于此，本文主要從培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀名著的興趣，教學(xué)生正確閱讀名著的方法，選用合適的課外閱讀指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣四個(gè)方面闡述初中課外名著閱讀指導(dǎo)實(shí)踐方法，以期有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高其人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中 課外名著 閱讀指導(dǎo) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0067-02

德國偉大的文學(xué)家歌德曾說：“讀一本好書就像和一群高尚的人在談話一般”。確實(shí)如此，古今中外的很多經(jīng)典文學(xué)著作，都飽含著歷代先賢深邃的思想號(hào)情感，積淀著民族的智慧與文化。所以，我國教育部早在2007年頒布的教學(xué)大綱中，就明確要求中學(xué)生（初中生與高中生）課外實(shí)踐閱讀的文學(xué)名著的種類不低于30種。優(yōu)秀的書籍是人類進(jìn)步的階梯，初中生閱讀一定數(shù)量的名著，不但能夠提高學(xué)生的作文水平，還能使學(xué)生通過更加生動(dòng)、形象的方式理解社會(huì)、感悟人生。下面本文簡要分析初中生課外名著閱讀指導(dǎo)實(shí)踐方法，以期提高初中生的文化素養(yǎng)，豐富其人生體驗(yàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀名著的興趣

其一，要營造良好的閱讀名著的學(xué)習(xí)氛圍，有一位教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)生具體的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒”。和不停督促學(xué)生閱讀相比，營造一種良好的閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)他們閱讀的緊迫感，更能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。其二，語文老師自身的閱讀素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響，只有熱愛閱讀的教師，才能不斷豐富充實(shí)自己的課堂，并很容易和學(xué)生的閱讀產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而和學(xué)生展開心靈對(duì)話，了解學(xué)生的心理需求，進(jìn)而向?qū)W生及時(shí)推薦有益讀物。所以，語文老師本人也要熱愛閱讀名著，并且在班級(jí)組織建立“圖書角”，規(guī)范圖書的管理，讓每位學(xué)生在心中自覺產(chǎn)生“我捐一本換幾十本圖書”的閱讀理念。此外還要制訂出相應(yīng)的圖書管理制度，由專人負(fù)責(zé)，由于閱讀名著的主體是學(xué)生，故需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，依靠學(xué)生來開展讀書活動(dòng)，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主性。

其二，教師要為學(xué)生精選課外閱讀文學(xué)名著中的課文，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《楊修之死》這篇經(jīng)典顧問，讓學(xué)生通過閱讀了解我國古典四大名著之一——《三國演義》的文學(xué)藝術(shù)特色，從宏觀角度思考楊修這個(gè)人物恃才傲物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而分析出楊修之死的深層次原因，充分體會(huì)到曹操奸詐狠辣、多思多疑的性格特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀完這篇文章之后，組織學(xué)生討論楊修究竟該不該殺，這樣以來，學(xué)生就會(huì)對(duì)《三國演義》中的人物形象、語言藝術(shù)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自然而然對(duì)名著產(chǎn)生興趣，甚至?xí)a(chǎn)生一種向往、期待。

此外，除了教材中要求的初中生必讀名著之外，還需要根據(jù)不同學(xué)生的不同閱讀需求，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品。比如：為喜歡古典文學(xué)作品的學(xué)生推薦《詩經(jīng)》、《史記》中的篇章；為偏愛外國著作的學(xué)生推薦《巨人傳》、《亂世佳人》等著作；與此同時(shí)，還要為學(xué)生推薦一些具有鮮明時(shí)代特色的報(bào)刊，像：《讀者》、《青年文摘》等等，拓寬其閱讀范圍。

二、教學(xué)生正確閱讀名著的方法

其一，將精讀與略讀有機(jī)結(jié)合。讀書的方法因人因文章的不同而有所不同。像：優(yōu)美的詩文適宜誦讀，議論文適合提綱契領(lǐng)的粗略閱讀，而長篇小說適合采用評(píng)點(diǎn)方法。

哲學(xué)家培根曾說：“有的書只需要閱讀其中的一部分，了解其梗概；但有的書需要細(xì)讀、精讀，反復(fù)閱讀”。若學(xué)生精讀時(shí)，可以教學(xué)生品讀、背誦、寫摘錄及體會(huì)心得的方法。略讀可以教學(xué)生通過看目錄、讀故事核心內(nèi)容、抓住其中的片段等各種方法了解所讀文章的主要意思，使其在較短的時(shí)間內(nèi)獲得所需信息。而精讀與略讀是相輔相成、互相補(bǔ)充的，將精讀與略讀有機(jī)結(jié)合，既能確保學(xué)生獲得大的閱讀量，又能確保閱讀效果。

其二，教學(xué)生學(xué)會(huì)討論閱讀內(nèi)容，探究所讀文章的深刻寓意，這是學(xué)生真正領(lǐng)悟作品核心意義的重要方法。理解一篇文章要站在多個(gè)角度思考，這和讀者本人的生活閱歷、文化素養(yǎng)、思維能力等各種因素息息相關(guān)。當(dāng)閱讀完一部文學(xué)著作之后，通過廣泛的討論，集思廣益，可以讓學(xué)生對(duì)所讀作品產(chǎn)生更廣更深的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考作品的多重意義，學(xué)生甚至可能會(huì)提出很多文學(xué)評(píng)論家不能想到的獨(dú)特的見解。學(xué)生在討論的過程中能夠相互啟發(fā)、求同存異，逐漸觸摸到著作的核心內(nèi)容，進(jìn)而獲得最貼切、深刻的認(rèn)識(shí)。討論式的閱讀方法，既能夠讓學(xué)生真正理解名著的內(nèi)涵，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而達(dá)到理解的最高境界。

其三，提倡自主閱讀，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，全面了解學(xué)生的真實(shí)情況，真正地關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及其發(fā)展變化，靈活地為學(xué)生選擇要閱讀的書目。同時(shí)，還要不斷探索新穎的讀書活動(dòng)形式，讓學(xué)生對(duì)閱讀名著產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生讀完了大綱規(guī)定的必讀篇目之后，要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地確定好讀書思路、明確個(gè)人讀書的方向，進(jìn)而選取自己感興趣的書籍閱讀。不管是現(xiàn)代科技書、古時(shí)人文歷史書等能夠拿來閱讀，這些書對(duì)于提高初中生的人文素養(yǎng)都有一定的幫助。無論學(xué)生選擇閱讀什么類型的名著，只要其樂于閱讀，就能夠從中獲得豐富的精神營養(yǎng)。主張自主閱讀，允許每位學(xué)生個(gè)性化地解讀文本，這樣才有利于學(xué)生綜合、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、選用合適的課外閱讀指導(dǎo)方式

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。只有調(diào)整教學(xué)的宏觀思路和具體策略，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)目標(biāo)才有可能得到落實(shí)。

課外名著閱讀指導(dǎo)實(shí)踐是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，其指導(dǎo)形式不拘一格，多種多樣，教師需要依照教學(xué)進(jìn)度靈活選用合適的指導(dǎo)方式。比如：合理安排一定的課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，定期安排各種各樣的閱讀活動(dòng)；組織課外閱讀小組等等。

名著閱讀作為語文課本內(nèi)容的延伸，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，發(fā)展其智力，陶冶心情，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

故可以設(shè)計(jì)出生動(dòng)多姿、形式新穎的課外閱讀活動(dòng)，并展示閱讀成果，充分讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，激發(fā)其自豪感與求知欲望，促使其主動(dòng)閱讀。

其次，還要多鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)自覺地去閱讀。比如：建立QQ群，讓學(xué)生自由地分享、交流閱讀名著、觀看電影電視之后的感想，收集和閱讀相關(guān)的專家評(píng)論、名家品評(píng)等等。此外教師還可以定期舉辦類似“名著知識(shí)知多少”的競賽活動(dòng)，開設(shè)“和名著人物對(duì)話”的語文活動(dòng)課程，讓一本經(jīng)典的名著廣泛在學(xué)生中間流傳，對(duì)于競賽活動(dòng)中取得優(yōu)異成績的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并通知其家長，以促進(jìn)閱讀。

最后，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。著名的教育家布魯納曾說：“要讓一位學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣的最佳方法，使他感到這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。在課外閱讀名著時(shí)，學(xué)生只有明確了閱讀目標(biāo)，才能提高閱讀自覺性。教師要求學(xué)生通過課外閱讀，提升自身的注意力，對(duì)閱讀材料的分析能力；同時(shí)當(dāng)閱讀完作品之后，還要能夠從中汲取文化精髓，拓展文化視野，刺激思維，進(jìn)一步喚醒個(gè)人潛藏的想象力、創(chuàng)造力。通過閱讀促使個(gè)人養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的良好習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升個(gè)人邏輯思維能力、口語表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

首先，教師要明確要求學(xué)生每個(gè)星期至少寫兩篇隨筆，從思想意識(shí)層面重視量的積累，且教師要定期檢查學(xué)生的完成情況，做好相應(yīng)的記錄與反饋。按照心理學(xué)的定義：

習(xí)慣是一個(gè)人長時(shí)間積累養(yǎng)成的一種高度自覺的自動(dòng)化行為，其會(huì)長時(shí)間影響一個(gè)人的行為，因此，教師在具體指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀名著習(xí)慣，比如：正確使用工具書的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、以及邊讀書邊思考的習(xí)慣。這些良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)生受益一生。

其次，語文學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)需要長期積累的過程，而閱讀也是一個(gè)慢慢積累的過程。學(xué)生的閱讀量要大，面要廣闊，選擇精華，當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，其視野自然就會(huì)得到拓展，進(jìn)而在以后學(xué)習(xí)語文的過程巾得心應(yīng)手，漸入“腹有詩書氣自華”的佳境。語文老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要有計(jì)劃地為學(xué)生介紹和課文相關(guān)的內(nèi)容，使其進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》這篇課文時(shí)，可以為推升推薦《送薛義存序》等等，讓學(xué)生充分理解“序”的文體特色。

最后，教師本人也不能充當(dāng)學(xué)生課外閱讀的旁觀者，教師推薦給學(xué)生的書籍，自己要先認(rèn)真閱讀，并將閱讀后的所思所感分享給學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

陜西知名作家賈平凹曾說：“文學(xué)類型的書要讀，政治類型的書也要讀，天文、地理、美學(xué)、建筑、樂理……凡是可以找到的數(shù)，都可以讀一讀”。如果讀書面太窄，可供借鑒學(xué)習(xí)的就較少，思路就會(huì)狹隘，只有廣泛涉獵，才能達(dá)到學(xué)一知三，觸類旁通的效果。故要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀達(dá)到一定的量，才能開拓其思維，豐富其人文知識(shí)。