完全學分制下高?！癙DCA”教學管理機制論略

王希

【摘要】在當今時代的高校發(fā)展中，以完全學分制為代表的彈性教學已經(jīng)越來越受到社會的認可與重視，而隨之產(chǎn)生的“PDCA”教學管理機制也根據(jù)完全學分制的發(fā)展而得到應用，本文將從完全學分制與“PDCA”教學管理的概念展開論略，并且分析在完全學分制下的高?！癙DCA”教學管理機制如何施行，從而順應現(xiàn)代化高校的學分發(fā)展需求，切實加強高校的教學管理水平，這是我國高校發(fā)展的必經(jīng)之路，因此在完全學分制下的高校引進“PDCA”機制責任重大。

【關鍵詞】完全學分制 高校 “PDCA”教學管理機制

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0051-02

一、前言

隨著我國高校體制的不斷改革，完全學分制的提出對高校的教學管理提出了更復雜的發(fā)展要求。判斷一個高校教學水平的高低，主要通過這個學校的教學管理質量來體現(xiàn)的，教學管理質量同時決定著高校的教學規(guī)模和學生的總體素質，當前“PDCA”教學管理循環(huán)機制能夠有效地在完全學分制的基礎下施行，通過“PDCA”循環(huán)模式的應用，使得高校的教學管理循環(huán)有序，權責清晰。

二、完全學分制概念

完全學分制與傳統(tǒng)學分制存在著本質上的不同，完全學分制作為一種新型的學制方案打破了傳統(tǒng)修學年限的束縛，讓學生有了自主選擇學習課程的權利和自由，大大提高了學生學習的主動性，學生可以自主掌控學習時間，體現(xiàn)了高校教學機制的靈活性和變通性，因此完全學分制在其不斷的發(fā)展和應用當中得到了升華。在完全學分制下的高校教學管理也與傳統(tǒng)學制下的教學管理有著不同，根據(jù)時代發(fā)展的變化需求，要不斷轉變高校體制內的教學管理機制。

三、“PDCA”教學管理概念

PDCA就是指英文單詞計劃Plan，執(zhí)行Do，檢查Check以及處理Action的首字母，而“PDCA”教學管理機制就是按照這四個步驟安排來進行管理的，它是循環(huán)管理學當中的主要模式，因此在學校的管理當中得到了具體施行，PDCA教學管理實際上是由各個循環(huán)節(jié)構成的，每一環(huán)節(jié)之間都是互相協(xié)調著的，要想做好高校教學管理，就是要針對PDCA教學管理環(huán)節(jié)中的各部分進行深化，使學校的教學管理可以按照一定的規(guī)范要求進行[1]。

四、完全學分制下的高?！癙DCA”教學管理機制

1.計劃階段

首先在計劃階段，高校內部管理部門要制定一個科學合理的，并且具有高度可執(zhí)行性的教學管理計劃，教學計劃要根據(jù)高校教學管理中存在的問題進行入手，找到教學問題產(chǎn)生的原因，分析在高校教學管理過程當中為什么會出現(xiàn)各種各樣的教學問題，分析不同類型教學問題的特點，從而制定出科學合理，符合高校進一步發(fā)展的教學計劃，使教學計劃的制定能夠滿足高校教學目標的要求，實現(xiàn)高校總體的發(fā)展規(guī)劃。通過高校教學管理指導處的統(tǒng)籌安排，為高校的教學管理提供保障，因而在“PDCA”教學管理機制下，完全學分制下的學生學習并不是雜亂無章的，高校的教學工作能夠順利地進行開展。

2.執(zhí)行階段

在完全學分制下，當前高校主要采用二級教學的管理模式，所謂的二級教學管理就是指高校內各學院部門可以有自主選擇課程設置的權利，由各個學校統(tǒng)一自行安排教學的課程設置，高校教學管理部門將權力下放，由學院進行具體的教學工作[2]。在執(zhí)行過程管理當中，高校的教學工作指導處對于二級學院的日常工作有著監(jiān)督和檢查的責任，并且高校還要根據(jù)發(fā)展目標對二級學院的課程設置和教學安排進行科學的指導，二級學院負責具體教學工作的落實，而高校負責總體統(tǒng)一的規(guī)劃管理，由此看來，高校的“PDCA”教學管理機制是一環(huán)扣著一環(huán)的，教務指導處就像是那個外層的大環(huán)，各二級學院就像是循環(huán)節(jié)中的小環(huán)，二者之間統(tǒng)一協(xié)調運行，大環(huán)指導小環(huán)，小環(huán)又進一步推動大環(huán)的運行發(fā)展。

3.檢查階段

在教學工作實施以后，還要對教學管理的效果進行總結檢查與反饋，而在完全學分制下“PDCA”教學管理機制的檢查階段，就是指高校在完成階段內的教學工作后，要定期組織各學院內的學生對教學計劃、教學內容及教學管理效果進行反饋，通過座談會或者研討交流會的方式來檢查當前教學管理模式當中存在的不足之處，檢查各學院內的課程教師是否能夠按時完成高校所安排的教學計劃，教師工作時的工作態(tài)度是否認真負責，在教學過程實施中，學生是否能夠認真配合高校的安排。檢查階段中的核心工作就是要檢查教師與學生之間的融合，要想提高教學質量，高校必須要密切監(jiān)控教學進度的發(fā)展變化，更要保證教學監(jiān)控的時效性，始終把學生的發(fā)展需求放在高校教學管理工作中的首要地位[3]。

4.處理階段

處理階段也被稱之為改進階段，在處理階段中可以做到教學信息的傳達反饋與處理，將整個“PDCA”管理機制循環(huán)運轉起來，為了提高教學信息傳達的效率，在高校內通常還設計教研總控平臺，將高校中整個信息流程鏈打通，分析有效的教學信息數(shù)據(jù)并且上交給信息管理部門，從而推動了高校整體教學管理工作改進和調整，不斷進行循環(huán)總結，提高高校教學管理工作的運行效率。

五、結論

在完全學分制下，高校的所有管理流程都是按照P、D、C、A流程進行的，統(tǒng)籌規(guī)劃全校整體教學進度的安排，從高校發(fā)展的整體規(guī)劃路線方向上考慮各方面的教學因素，對高校內所有的教學資源進行整合管理，有效合理地利用教學資源，分清教師與學生各自的工作職責，保證具體教學工作的實施開展。檢測實施過程中存在的不合理因素，針對實施過程中出現(xiàn)的問題進行結果反饋，最后加強改進整個循環(huán)系統(tǒng)的運行機制。

參考文獻：

[1]趙宏，陳麗婭.基于PDCA循環(huán)的高校教學管理流程再造[J].現(xiàn)代教育管理，2015，02：76-80.

[2]池永明.PDCA管理循環(huán)法在高校教學管理中應用[J].內蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2012，05：15-18.

[3]鄭力喬.PDCA循環(huán)管理理念下新建本科院校質量保障體系的構建[J].瓊州學院學報，2013，04：113-117.

基金項目：2015年廣東高校省級重點平臺和重大科研項目-特色創(chuàng)新類項目（教育科研類）（項目編號：2015GXJK030）