高職教師主觀幸福感影響因素研究
——基于426份問卷的分析

張亞蕾

(北京城市學(xué)院　職業(yè)技術(shù)學(xué)院　經(jīng)濟(jì)管理系,北京　101300)

高職教師主觀幸福感影響因素研究
——基于426份問卷的分析

張亞蕾

(北京城市學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系,北京101300)

[摘要]通過對426個樣本進(jìn)行實證研究,發(fā)現(xiàn)影響高職教師主觀幸福感的因素中,收入和自我實現(xiàn)最為重要；其次是日常工作、健康和外界因素(社會價值導(dǎo)向、學(xué)校管理、評價機(jī)制、生源狀況),其中外界因素中,社會價值導(dǎo)向是決定性的因素,直接決定了生源素質(zhì),也對學(xué)校管理和評價機(jī)制產(chǎn)生影響。

[關(guān)鍵詞]高職教師；主觀幸福感；影響因素

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.17.070

高職院校教師的主觀幸福感,不僅影響著教師本人和群體的身心健康,也會對正處于心理發(fā)展關(guān)鍵時期的學(xué)生產(chǎn)生重大影響。教師的幸福是幸福教育實現(xiàn)的關(guān)鍵,高職教師的主觀幸福感會直接影響到高職院校教育教學(xué)工作的順利開展。

為了全面了解高職教師主觀幸福感的狀況,“北京高職教師主觀幸福感調(diào)查研究”課題組,采用非概率抽樣中的方便抽樣方法,對北京市多所高職院校的500多位高職教師發(fā)放自行設(shè)計的《高職教師主觀幸福感調(diào)查問卷》(以下簡稱“問卷”),得到有效樣本426個,后期采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1本次實證研究的部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)

在調(diào)查高職教師“工作中感到不幸福的主要原因”的題目中,共設(shè)置10個選項,要求最多選3項。從統(tǒng)計結(jié)果來看,第一重要的因素為 “學(xué)生素質(zhì)不好,難教”(178次選擇,占總選擇次數(shù)的17.0%,有42.1%的樣本選擇此項),第二重要的因素為“很少獲得成就感”(171次選擇,占總選擇次數(shù)的16.4%,有40.4%的樣本選擇此項),第三重要的因素則是“工作煩瑣機(jī)械”“評價機(jī)制不合理”“學(xué)校管理不當(dāng)”,分別有超過1/3的樣本選擇了這些項目。具體見表1。

表1　工作中感到不幸福的原因 (頻率)

在考查高職教師“總體上感到不幸福的主要原因”的題目中,共設(shè)置14個選項,要求最多選3項。從統(tǒng)計結(jié)果來看,第一因素為“自己和家人的身體不健康”(236次選擇,占總選擇次數(shù)的20.1%,有55.5%的樣本選擇此項),第二因素為“收入太低(188次選擇,占總選擇次數(shù)的16.0%,有44.2%的樣本選擇此項)。第三因素則是“個人發(fā)展前景不好”“不能實現(xiàn)自我價值”,分別有超過35%的樣本選擇了這兩個項目。具體見表2。

表2　總體上感覺不幸福的因素 (頻率)

2影響高職教師主觀幸福感的一般因素分析

結(jié)合國際上主流的主觀幸福感的測量方式,我們首先從身心健康、物質(zhì)生活、生活安逸、個人價值實現(xiàn)、工作滿意度、家庭生活、人際關(guān)系七大方面來探討高職教師的主觀幸福感。

馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為,維持自身生存的最基本的要求健康的身體是人們進(jìn)行幸福生活的基本條件。在調(diào)查高職教師“總體上感覺不幸福的主要原因”的題目中,“自己和家人的身體不健康”在全部14個選項中排名第一。

在物質(zhì)生活方面,問卷所有涉及收入對幸福感的影響的題目,收入這一因素都顯得非常重要。而在樣本的收入分布上,目前年收入5萬～8萬元的教師占49.5%,對收入的滿意程度則傾向于一般偏不滿意一極的評價。

生活的安逸程度,也可以稱之為生活的穩(wěn)定和安全情況。當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。對職業(yè)選擇的原因分析,在426份有效回答中,選擇“工作較穩(wěn)定”的教師142人(33.3%),而“假期較多”占據(jù)第三位,83人選擇(19.5%)。有58.9%的教師會經(jīng)常盼望著假期的到來。但在主觀幸福感的影響和增進(jìn)因素中,生活安逸并不是最重要的因素。

現(xiàn)代社會,家庭的情感功能在某種程度上有所加強(qiáng)。在問卷中,涉及家庭的問題較少。在訪談中,有一位高職教師對這個問題進(jìn)行了深入的分析,用木桶理論說明,家庭生活往往是一個人主觀幸福感這一大木桶的短木板,當(dāng)家庭生活出了問題,對一個人來說是非常痛苦和無奈的。

在人際關(guān)系方面,本研究側(cè)重于調(diào)查在高職教師的日常工作中,與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生三者之間的關(guān)系。雖然在問卷中,“工作中,高職教師自認(rèn)為感到不幸福的主要原因”這個問題,“學(xué)生素質(zhì)不好,難教”排名第一,但在涉及人際關(guān)系的項目中,數(shù)據(jù)表明高職教師的人際關(guān)系狀況普遍較好。

工作情況是被調(diào)查者對自身職業(yè)的認(rèn)可程度和滿意程度,對其能否感到幸福有重要影響。在一天工作結(jié)束時,狀態(tài)不理想的老師所占比例值得關(guān)注,感覺身心疲憊的老師占了總數(shù)的27.7%。對壓力狀況的評價呈現(xiàn)一般同時傾向于壓力較大的一極。在工作中最大的壓力源是“職務(wù)晉升和評職稱”(42.5%)。在日常工作中,69%的人選擇偶爾能夠體驗到幸福。在訪談中我們還發(fā)現(xiàn),各種類型的高職院校都會緊跟市場要求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整,使得教師需要經(jīng)常面對專業(yè)、課程的更換,造成工作上安全感和穩(wěn)定感不足。

個人價值實現(xiàn)程度,是馬斯洛層次需求中最高等級的需求,是幸福感來源的最高境界。我們在此次調(diào)研中,從專業(yè)發(fā)展、成就感等角度考查了個人價值的自我實現(xiàn)程度。高職教師目前專業(yè)發(fā)展的需要比較強(qiáng)烈,追求專業(yè)發(fā)展的目的是為了自我提升(49.5%)。這說明高職教師有著比較強(qiáng)烈的自我價值實現(xiàn)的需要。在對整份問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn),在所有涉及自我實現(xiàn)的題目中,該因素都是最為重要的項目之一。

3影響高職教師主觀幸福感的特殊因素分析

文獻(xiàn)研究和我們調(diào)查的數(shù)據(jù)都顯示,在上述七個方面之外,還有一些突出的因素在影響著高職教師的主觀幸福感,我們可以把這些因素歸納成為外界客觀因素。這主要包括：社會價值導(dǎo)向、學(xué)校管理、評價機(jī)制、生源狀況。

第一,從社會價值導(dǎo)向來看,社會對高職教育沒有足夠的重視。雖然國家近年來非常重視職業(yè)教育,但是傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的思維在社會上依然根深蒂固,從政府重視到大眾認(rèn)同,社會價值導(dǎo)向改變需要一定的時間。

第二,學(xué)校管理,目標(biāo)管理是高職院校創(chuàng)新管理方式、提高管理水平的一種有效方式,但在實際運(yùn)作中,可能會存在的行政量化、目標(biāo)體系固化、目標(biāo)考評表象化等問題,會使得教師重視日常事務(wù)性的工作,而忽視對學(xué)生、學(xué)校、自身最重要的專業(yè)發(fā)展,特別是實踐能力的提高,造成高校管理行政化。

第三,評價機(jī)制。在職稱評定中,現(xiàn)有的高職教師平時教學(xué)看實踐能力,評職稱則是注重考查科研。職業(yè)教育和學(xué)歷教育的最大不同之處在于,職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與市場需要的無縫對接,這要求高職教師根據(jù)市場需要來進(jìn)行教學(xué)和課程改革,要把最重要的精力放在提高自身和學(xué)生的實踐能力上,而不是撰寫研究型的學(xué)術(shù)論文,但目前,高職教師在評職稱中并沒有突出實踐能力。

第四,正是因為社會對高職教育重視不足,綜合素質(zhì)較好的學(xué)生在進(jìn)行報考時,一般不會將高職院校列入自己的志愿。通常,高職院校只是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的無奈選擇,生源質(zhì)量成為制約高職教師主觀幸福感的重要因素。

這幾個因素是相互聯(lián)系的,其中,社會價值導(dǎo)向是決定性的因素,直接決定了生源素質(zhì),也對學(xué)校管理和評價機(jī)制產(chǎn)生影響。

4結(jié)論

收入和自我實現(xiàn)(專業(yè)發(fā)展、成就感)是高職教師主觀幸福感最重要的兩個影響因素。其次是日常工作、健康和外界因素(社會價值導(dǎo)向、學(xué)校管理、評價機(jī)制、生源狀況)。

從馬斯洛的需求層次理論來看,收入和自我實現(xiàn)分別是其理論中最低和最高層次的需要,一般來說,低層次的需要滿足之后,人類會有高層次的需要,但在我們的調(diào)研中,這兩個極端需要是非常明顯的、最重要的影響高職教師主觀幸福感的因素。

具體來說,高職教師對目前收入狀況的評價傾向于一般偏不滿意的一極,認(rèn)為收入是提高幸福感的重要方面。認(rèn)為當(dāng)前工作從一定程度上限制了個人的發(fā)展,成就感不足,而且認(rèn)為成就感是幸福感非常重要的影響因素。我們認(rèn)為,這可能是由于高職教師特殊的社會地位和角色所造成的。

日常工作中,高職教師普遍認(rèn)為工作煩瑣,學(xué)生不好教,這也使得教師的成就感降低。

外界因素中,社會價值導(dǎo)向是決定性的因素,直接決定了生源素質(zhì),也對學(xué)校管理和評價機(jī)制產(chǎn)生影響。多數(shù)老師認(rèn)為社會不夠重視高職教育,學(xué)校的管理不當(dāng),日?？己撕驮u價不合理,職稱評定壓力很大。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢占軍.測量幸福：主觀幸福感測量研究[M].北京:人民出版社,2005.

[2]任志洪,葉一舵.國內(nèi)外關(guān)于主觀幸福感影響因素研究述評[J].福建師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2006,139(4):152-161.

[3]張曉旭.高職教師工作滿意度調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(17):28-30.

[基金項目]北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015—2016年度立項課題“北京高職教師主觀幸福感調(diào)查研究”(項目編號：GZKT0103),課題主持人：楊威。

[作者簡介]張亞蕾(1983—),女,河南南陽人,講師,碩士。研究方向：職業(yè)教育，社會心理學(xué)。