行動(dòng)導(dǎo)向模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

吳小琴

【摘要】中職教育中語(yǔ)文教學(xué)相比于其他科目由于其枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)課興趣不高，老師教學(xué)效率低下，使得其教學(xué)效果不容樂(lè)觀。但是隨著行為導(dǎo)向模式在語(yǔ)文教學(xué)中的引進(jìn)，使得這種現(xiàn)狀得以改善。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它更利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，提高老師的教學(xué)效果。本文將結(jié)合一些案例分析行為導(dǎo)向模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職教育 語(yǔ)文教學(xué) 行為導(dǎo)向模式 主體作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0114-01

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式單一死板，缺乏職業(yè)教育的特色，如果不實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)革新，將會(huì)是中職教育中最薄弱的部分之一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，較為符合中職院校的教學(xué)內(nèi)容，本文簡(jiǎn)要探討了一些在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，希望能完成中職教育新的教學(xué)改革。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，該方法最初是由德國(guó)引進(jìn)的一種先進(jìn)的教學(xué)模式（也可以把它稱(chēng)為實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向教學(xué)法等），后在我國(guó)得到繼承和發(fā)揚(yáng)，這種教學(xué)模式非常適應(yīng)于我國(guó)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)象，它更多的是建立起教師和學(xué)生之間互相反饋信息的通道，在這種教學(xué)模式中，教師是任務(wù)的發(fā)行者也是執(zhí)行者，學(xué)生更多的是執(zhí)行者，但也可以是發(fā)起者，形式不固定，這種教學(xué)法，一般需要學(xué)生之間組成小組進(jìn)行共同協(xié)商，解決問(wèn)題并提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的交流合作。這種教學(xué)模式非常適用于中職教學(xué)的特點(diǎn)，符合職業(yè)教育的特色。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在文章的情景再現(xiàn)、案例教學(xué)模式的豐富多彩、頭腦風(fēng)暴的自由想象。我們可以將多種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行靈活的應(yīng)用，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的人物情景，采取“話(huà)劇”的方式表演文章故事，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好自由選擇人物，情景再現(xiàn)的學(xué)生要在角色表演和互動(dòng)中感受角色表演的成敗、體會(huì)角色所承載的內(nèi)涵，從而深刻理解文章的內(nèi)容和主題。教師引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真觀察情景再現(xiàn)學(xué)生的表演，思考表演的優(yōu)劣，最后，由教師引導(dǎo)表演學(xué)生和觀看學(xué)生一起表達(dá)表演過(guò)程、分析優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)文章故事的主題和內(nèi)容。以莫泊?！俄?xiàng)鏈》為例，請(qǐng)學(xué)生分別扮演瑪?shù)贍柕隆≌f(shuō)主人公； 羅瓦賽爾——瑪?shù)贍柕抡煞颍?福雷斯蒂埃太太——瑪?shù)贍柕碌呐笥?。?qǐng)包括情景再現(xiàn)者在內(nèi)的全體學(xué)生預(yù)先閱讀《項(xiàng)鏈》全文，初步理解文章的社會(huì)背景、故事情節(jié)、人物特征，然后用一課時(shí)的時(shí)間，請(qǐng)情景再現(xiàn)者以瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、陪項(xiàng)鏈故事情節(jié)展開(kāi)表演，請(qǐng)全體學(xué)生參與到故事情節(jié)的表演中來(lái)，扮演舞會(huì)中的人物，表演舞會(huì)中的情節(jié)，舞會(huì)結(jié)束后，請(qǐng)一位學(xué)生扮演車(chē)夫，和瑪?shù)贍柕路驄D一同表演丟項(xiàng)鏈的情節(jié)，請(qǐng)一位學(xué)生扮演瑪?shù)贍柕录业呐?，一同表演瑪?shù)贍柕罗o退女仆，賣(mài)掉所有貴重家當(dāng)、親自做家務(wù)攢錢(qián)陪項(xiàng)鏈的情節(jié)。教師是這場(chǎng)“話(huà)劇”的指導(dǎo)者，結(jié)合故事情節(jié)，使全體學(xué)生都能有角色“扮演”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受故事情節(jié)脈絡(luò)，認(rèn)真體會(huì)人物特征，學(xué)生通過(guò)整場(chǎng)“話(huà)劇”的表演和體驗(yàn)，從“借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、陪項(xiàng)鏈”的過(guò)程中，能夠深刻體會(huì)到故事的“酸甜苦辣”。故事表演后，教師請(qǐng)全體情景再現(xiàn)的學(xué)生說(shuō)出他們的體會(huì)和感受，這里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)“答案”，每個(gè)學(xué)生都可以從自己理解的角度去分析感受到的故事情節(jié)和主題思想。教師不要參與主觀評(píng)判或分析是非好壞，教師只是“話(huà)劇”的主持人。學(xué)生是“話(huà)劇”的表演者，是課堂的主體。

2.行為導(dǎo)向模式中的案例教學(xué)法

老師通過(guò)一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的案例的講述，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的貫穿思維能力。案例教學(xué)法的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的潛力，更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法可以進(jìn)行多種課題的辯論賽或者討論會(huì)，教師找到各種典型的案例，帶到課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行課堂的口頭辯論或者討論活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，同時(shí)也能更好地開(kāi)展教學(xué)。例如，就某一個(gè)案例進(jìn)行辯論賽，在辯論中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)辯論主題、分成正方反方，正方反方互相轉(zhuǎn)換，學(xué)生從不同角度理解分析問(wèn)題，有助于豐富學(xué)生的思考內(nèi)容、思考方式，從而強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力。辯論中，學(xué)生必須多方面調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，深層次地挖掘辯論主題的內(nèi)涵，不斷地從正反兩個(gè)方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探討。在辯論中，學(xué)生已經(jīng)不僅是鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，更主要的是通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用把哲學(xué)、政治、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多方面的知識(shí)融會(huì)貫通，并準(zhǔn)確表述、論證自己的觀點(diǎn)。需要指出的是，自由辯論環(huán)節(jié)能夠有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，因此，我們可以說(shuō)，辯論賽不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次綜合的檢驗(yàn)，還促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的提高。

3.行為導(dǎo)向模式中的頭腦風(fēng)暴

沒(méi)有拘束的規(guī)則，學(xué)生就能夠更自由思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的解決方法。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴教學(xué)。以《探索月球奧秘》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)或者每個(gè)小組成員輪流做組長(zhǎng)主持頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。教師給出文章題目，先在不閱讀文章內(nèi)容的條件下，就月球里的奧秘進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行自由發(fā)言，不受任何約束。組長(zhǎng)既是小組的主持人，也是頭腦風(fēng)暴的發(fā)言人，組長(zhǎng)不對(duì)小組成員的發(fā)言做評(píng)判，只負(fù)責(zé)主持和記錄。然后再組織學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的情況下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合文章內(nèi)容里的月球奧秘學(xué)說(shuō)和學(xué)生自己的理解和認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，允許學(xué)生對(duì)文章內(nèi)的學(xué)說(shuō)提出質(zhì)疑和評(píng)判，學(xué)生也可以推翻自己的理解和想象、重新構(gòu)建對(duì)月球奧秘的理解和認(rèn)識(shí)。頭腦風(fēng)暴能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判精神，這些思維和能力正是中國(guó)學(xué)生所缺少的，也是中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的缺失。

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