淺談高?；@球課分層次教學(xué)

王強(qiáng)強(qiáng) 曾澎

摘要： 隨著籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)高校的廣泛開(kāi)展，籃球選項(xiàng)課已成為學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識(shí)和技能的最有效途徑。但是，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師都是按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度授課，忽略了學(xué)生在身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)水平方面的個(gè)體差異，造成身體素質(zhì)好，技戰(zhàn)術(shù)水平高的同學(xué)有種“吃不飽”的感覺(jué)，而身體素質(zhì)差，技戰(zhàn)術(shù)水平低的同學(xué)又有種“不能消化”的感覺(jué)。出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此，部分教師開(kāi)始著手研究產(chǎn)生兩極分化的原因，研究后提出采用分層次教學(xué)可以防止兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生。于是，分層次教學(xué)就成了教育工作者的研究熱點(diǎn)。在體育分層次教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量研究，大部分研究者都是對(duì)一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)研究。本文是結(jié)合大學(xué)體育選項(xiàng)課的特點(diǎn)---一個(gè)選項(xiàng)群體有多個(gè)教學(xué)班構(gòu)成，對(duì)選項(xiàng)群體進(jìn)行分層次班級(jí)教學(xué)研究。以長(zhǎng)江大學(xué)籃球選項(xiàng)課為例開(kāi)展研究，通過(guò)研究，獲得一套科學(xué)且簡(jiǎn)單易操作的實(shí)施方法，為高校體育選項(xiàng)課教學(xué)提供參考，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到我運(yùn)動(dòng)我快樂(lè)的感覺(jué)，也為以后的研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；籃球課；實(shí)施

一、分層次教學(xué)概念

分層次教學(xué)是指在人的發(fā)展中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。

二、分層次教學(xué)過(guò)程分析

根據(jù)測(cè)試學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)將學(xué)生分成A、B、C三組，每組制定不同的教學(xué)目標(biāo)。分層次教學(xué)過(guò)程主要包括以下部分：1.全班統(tǒng)一準(zhǔn)備活動(dòng)；2.教師講解、示范；3.教師根據(jù)實(shí)際分組情況組織學(xué)生有針對(duì)性練習(xí)；4.教師以組為單位進(jìn)行巡回指導(dǎo)，高層次指導(dǎo)低層次；5.學(xué)生再練習(xí)，同層次間相互幫助；6.課堂小結(jié)，先由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，最后教師總結(jié)。為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的需要，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、分層次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）分層次教學(xué)的劃分

研究?jī)?nèi)容以原地單手肩上投籃、往返運(yùn)球跑投籃和體前變向換手運(yùn)球?yàn)槔?。根?jù)測(cè)試的基本技術(shù)的技評(píng)成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)，每一項(xiàng)技術(shù)的技術(shù)評(píng)定占該項(xiàng)總分的70℅，達(dá)標(biāo)成績(jī)占30℅。而原地單手肩上投籃和往返運(yùn)球跑投籃各占最后總成績(jī)的35℅，體前變向換手運(yùn)球占總成績(jī)的30℅，最后三項(xiàng)成績(jī)加到一起即是學(xué)生的最后成績(jī)?？偡衷?0分以上的分為A組，總分在70-80分為B組，其余同學(xué)分為C組。在根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)等實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。

（二）各層次的教學(xué)目標(biāo)制定

分層次教學(xué)每個(gè)層次學(xué)生的籃球技術(shù)水平大體接近。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，在研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各層次的現(xiàn)有水平和可能性水平，制定各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，所定的目標(biāo)稍高于該層次學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平，力爭(zhēng)符合學(xué)生的實(shí)際，且操作性要強(qiáng)，目的應(yīng)使學(xué)生經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練后可達(dá)到要求。

各層次制定的目標(biāo)應(yīng)是：

A組在原有的技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高動(dòng)作的質(zhì)量，達(dá)到形成動(dòng)力定型。并用優(yōu)秀的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求，提出高要求，滿足他們學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步提高水平。在原地單手肩上投籃、行進(jìn)間低手投籃、體前變向換手運(yùn)球3項(xiàng)籃球基本技術(shù)中，原地投籃、行進(jìn)間低手投籃這兩項(xiàng)的基本技術(shù)要達(dá)到“熟悉掌握”的程度，不僅要提高投籃的命中率，還要達(dá)到投籃的速度和動(dòng)作一致性、標(biāo)準(zhǔn)性。體前變向換手運(yùn)球要提高控球能力，做到在高速度運(yùn)球情況下不低頭看球、不丟球、過(guò)人動(dòng)作干凈利落。完成內(nèi)容達(dá)到動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)要求后，多安排教學(xué)比賽，使學(xué)生在比賽中合理地運(yùn)用技術(shù)。

B組通過(guò)教師的反復(fù)指導(dǎo)和糾錯(cuò)，改正錯(cuò)誤動(dòng)作，不斷提高動(dòng)作的質(zhì)量，能夠達(dá)到熟練運(yùn)用。在原地單手肩上投籃、行進(jìn)間低手投籃、體前變向換手運(yùn)球3項(xiàng)籃球基本技術(shù)中，原地投籃、行進(jìn)間低手投籃這兩項(xiàng)的基本技術(shù)要達(dá)到“較熟悉掌握”。在技術(shù)動(dòng)作規(guī)范的前提下要提高投籃的命中率，還要達(dá)到投籃的速度和動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)性。體前變向換手運(yùn)球要提高控球能力，做到在高速度運(yùn)球情況下不丟球、能夠擺脫防守隊(duì)員。以基礎(chǔ)練習(xí)為主，適當(dāng)安排教學(xué)比賽，體會(huì)技術(shù)在比賽中的運(yùn)用。

C組以技術(shù)的靈活運(yùn)用為主，要求動(dòng)作規(guī)范，能夠較熟練地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。原地投籃、行進(jìn)間低手投籃這兩項(xiàng)的基本技術(shù)要達(dá)到“基本掌握”。在技術(shù)動(dòng)作規(guī)范的前提下要提高投籃的命中率，還要達(dá)到投籃的速度和動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)性。體前變向換手運(yùn)球要提高控球能力，做到行進(jìn)間運(yùn)球由慢到快。主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。練習(xí)達(dá)到要求后，在固定的條件下進(jìn)行教學(xué)比賽。

（三）制定各層次教學(xué)方法

A組學(xué)生身體素質(zhì)好，有一定的籃球基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)中重點(diǎn)抓技術(shù)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生多一些自學(xué)。以比賽為主，以賽代練，在比賽中體會(huì)到基本技術(shù)的運(yùn)用和培養(yǎng)其實(shí)戰(zhàn)能力。

B組學(xué)生身體素質(zhì)及技術(shù)都處于中等水平，只要稍加努力就能達(dá)到A層的水平，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生建立足夠的信心，充分調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，向好學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸向A層發(fā)展。

C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，自律性較差。教學(xué)中應(yīng)避免傷害到自尊心，多多進(jìn)行鼓勵(lì)，可適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而建立起學(xué)習(xí)的自信心。

3.4進(jìn)行課堂小結(jié)

每次課結(jié)束前，教師都要對(duì)本次課的總體情況進(jìn)行總結(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師將本次課的難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況一一總結(jié)。在分層次教學(xué)中，教師要認(rèn)真對(duì)待分層的每個(gè)環(huán)節(jié)。在小結(jié)方式上，可先由C層的學(xué)生對(duì)本次課學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行小結(jié)，然后由B層學(xué)生加以補(bǔ)充，再由A層學(xué)生再進(jìn)一步完善，最后教師評(píng)價(jià)。這樣做的目的既發(fā)揮了高層次學(xué)生的作用，又能使各個(gè)層次的學(xué)生始終處于積極參與的學(xué)習(xí)中，課堂中能集中學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生作總結(jié)，既能保證知識(shí)的準(zhǔn)確性，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使全體學(xué)生都能得到最大的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

分層次教學(xué)使每名學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都享受到體育的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了教師的工作熱情，更充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育教育的基本要求。

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