分層教學與整合在高中地理中的實踐與探索

程國清

【摘要】高中地理分層教學與整合，是學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，其不僅能使知識掌握與學生層次靈活相契合，而且還能從課堂延伸到課后，以此把自主學習與合作探究有機地聯(lián)系起來，從而在教學評價與反饋中體現(xiàn)地理教學的目標與掌握情況，實現(xiàn)地理學習三維目標。

【關鍵詞】高中地理 分層教學與整合 實踐 探索

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0163-01

在新一輪課程改革深化的關鍵期，全面推進素質教育已經(jīng)成為高中人才培養(yǎng)的核心目標，而地理素養(yǎng)正是素質教育重要的組成部分。新課標指出，高中地理作為跨“人文與社會” 、“科學”兩個領域的基礎性課程，不僅能滿足學生未來學習發(fā)展的地理知識儲備，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，而且通過學習有助于學生樹立可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保理念。因此，在高中地理教學中，研究分層教學與整合是重視地理教學實效，落實新課標精神的重要體現(xiàn)。筆者結合自身教學經(jīng)驗，把分層教學實踐策略、整合原則與學習效果統(tǒng)一起來，來探索有效提高高中地理教學效果的途徑，謹供同行參考。

一、高中地理教學運用分層教學與整合要遵循靈活性原則與策略。

在高中地理教學中，運用分層教學與整合實際上是“三備法”——備教材、備教具、備學生的深化與具體運用。從基本原理來看，分層教學與整合包括兩個方面的內容，其一是高中地理教學知識內容與應用技能，從難度與重要性上進行分層；其二是學生學習狀態(tài)與掌握情況，從學生知識把握與理解來進行分層。在實際的教學過程中，高中地理分層教學與整合要遵循靈活性原則，這主要是因為在實際的教學過程中，學生對某一地理知識的掌握與運用可能有其獨特的經(jīng)驗與視角，其學習狀態(tài)也會時常發(fā)生變化。地理教師要在教學中善于觀察，掌握學生動態(tài)學習情況，才能提高分層教學與整合的效果。靈活運用分層教學與整合，不僅要根據(jù)新課標把教學內容與應用技能進行分層，以難度系數(shù)來要求不同層次的學生，而且也要從學生實際需求與學習狀態(tài)相對應，對教學目標、教學對象進行有效分層。在分層教學中，根據(jù)學生掌握情況，分為掌握較好、一般、不好等對應起來，從而對不同層次的學生有不同的學習要求，進而統(tǒng)籌教學進度。但是值得注意的是，一方面要重視有針對性地對不同層次的學生有不同的要求，做到因材施教，另一方面也要讓不同層次的學生有一個流動的通道，使學生在學習過程中產生良性的競爭。

以高中地理必修一《地球上的水》為例，通過第一、二章的學習，地理教師能較好地掌握學生的學習層次，在分層教學與整合中，很容易找到相對應的教學要求要觀察學生的掌握情況。一般意義上，所有同學對水循環(huán)的原理、海水運動的變化、水資源的分布等基礎知識都能掌握，對學生層次較好的學生，也能從相應知識如厄爾尼諾現(xiàn)象進行引導等。高中地理分層教學與整合最重要的在于，對學生分層與知識內容分層的對應不要固化，要給不同層次的學生留下學習上升的引導空間。如在水循環(huán)中，海洋水、陸地水、大氣水在總量上不會太大變化，那么，對不同層次的學生就可以做一些更有效的引導，從而使之向更好層次轉變。掌握較差的學生，可以要求把水循環(huán)的原理通過動態(tài)演示反映出來，從而為第三節(jié)水資源的合理運用打下基礎。當然，也可以通過掌握較好的與掌握不好地混合搭配，帶動學生向更好層次轉化。因此，高中地理分層教學與整合重在整合，通過靈活性來調動學生向更好層次轉化，才能實現(xiàn)提高教學效果的目標。

二、高中地理分層教學與整合要從課堂延伸到課后探究活動。

從高中地理新課標的活動建議來看，高中地理強調實踐與探究活動，實際上就是將課堂教學延伸到第二課堂，通過課后實踐探究來加強學生地理技能的掌握與運用。分層教學與整合，也要從課堂延伸到課后實踐探究活動，以實踐探究來優(yōu)化學生的學習組合群體，推動分層教學與整合的目標實現(xiàn)。從地理教學實踐來看，學習態(tài)度在很大程度上決定了學生地理知識與運用技能的掌握程度，也往往決定了學生在分層教學與整合中的位置。因此，高中地理分層教學與整合從課堂向課后延伸，很大程度上是轉化學生對地理學習的態(tài)度。通過課后實踐探究活動的指導，教師與學生在情感上往往會發(fā)生一定的變化。一方面，地理課后實踐探究活動要以小組形式來進行，把不同層次的學生不同動手能力的學生搭配起來，從而樹立榜樣起到促進作用；另一方面，教師在指導過程中，要通過鼓勵與引導的方式讓掌握不好的學生積極參與到實踐探究活動中，使之成為組內聚焦目標，以提高學習成就感來轉化其學習態(tài)度。

以高中地理必修三《地理信息技術的運用》為例，在野外實踐考察中首先讓每個小組選擇一個終點運用全球定位系統(tǒng)GPS來進行定位導航，掌握好的學生很快就設計出了導航軌跡，并充分考慮了各種線路的優(yōu)化，從而使每組學生都能掌握GPS的運用。在指導過程中，筆者有意識地讓掌握不好的學生來示范運用GPS定位導航，并鼓勵其說出線路設計的原理與現(xiàn)實考慮。如此一來，在小組內掌握好的學生能帶動其他學生的學習，又使掌握不好的學生通過師生組內互動來溝通情感、交流心得，從而鼓勵學生轉化學習態(tài)度，提高學習積極性。通過把課堂教學延伸到課后實踐，分層教學與整合得到了充分的發(fā)揮，形成了良好互助與競爭的學習氛圍。

三、高中地理分層教學與整合要重視教學評價與反饋。

在深化高中地理改革過程中，分層教學與整合要達到三個維度的目標，即學生的成長與發(fā)展、符合地理學科教學規(guī)律、能滿足社會和個體的學習需求，這也稱為三維目標。分層教學與整體要從三維目標出來，重視教學評價與反饋，不斷修正教學方法，從而使分層教學與整合的內涵更豐富。從學生來角度來看，分層教學與整合一方面滿足了不同學習層次學生的學習需求，有利于學生個體的成長現(xiàn)發(fā)展；另一方面也針對地理內容進行了專門的學習指導，能結合學生實際來引導學生開展學習活動，從而避免了“大鍋飯”現(xiàn)象，更符合地理學習規(guī)律。因此，要考察學生的掌握情況，就要科學設計教學反饋內容，做到對不同層次的學生有不同能力水平的測試，反映學生地理綜合運用能力培養(yǎng)的進度，從而體現(xiàn)分層教學與整合的教學效果。

以高中地理必修三為例，全書圍繞區(qū)域發(fā)展為核心，從區(qū)域地理、區(qū)域生態(tài)、區(qū)域自然資源、區(qū)域農業(yè)與工業(yè)、跨區(qū)域合作等角度來切入教學目標，教學評價與反饋就要考慮到學生三維目標實現(xiàn)。對于掌握較好的學生來說，要從區(qū)域發(fā)展的大局出發(fā)，考查學生綜合運用能力，以實地考察和訪談為手段，從家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的角度撰寫小論文來反映地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學、做、用為一體的綜合考查。而對于掌握一般和較差的學生來說，能在實地考察中體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展知識的體系性，了解區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的科學性，并能理解優(yōu)秀學生小論文的知識運用，就達到了其評價與反饋的效果。由此可見，高中地理分層教學與整合重視教學評價與反饋，不僅要豐富評價手段，從知識考查到能力運用都有所體現(xiàn)，而且還可以通過實地考察與訪談法，對地理知識進行深度學習與運用，從而體現(xiàn)三維目標。

總之，高中地理分層教學與整合的實踐，要靈活將地理知識要求、學生掌握情況進行對應，為學生學習與發(fā)展提供明確的方向。同時，又要通過課堂教學延伸到課后實踐活動，調動學生地理學習積極性，促進學生的共同進步。通過實地考察、訪談等，整理學生知識的運用與體系性，使分層教學與整合在三維目標中得到體現(xiàn)，從而將地理知識與能力凸顯在學、做、用一體的綜合評價中。

參考文獻：

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