淺談微課在《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程中的應用

黃澤鋒 楊紹忠

【摘要】本文根據(jù)中職《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程的特點，闡述微課在該課程當中的實際應用過程，詳細介紹其應用方式，并對比傳統(tǒng)教學方法，闡明微課對教學起到的良好效果。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)了幾個微課在教學過程中存在的問題，拋磚引玉，期待有更好的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】微課 汽車 電氣 應用

【基金項目】廣東省教育科學十二五規(guī)劃2014年度教育信息技術(shù)研究專項項目，機電、汽修專業(yè)微課資源開發(fā)與應用研究，項目編號：14JXN047。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0252-02

筆者主要進行《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程的教學工作，面對的對象為高二年級的汽修學生。在工作中因為課程的特性，需要很多直觀演示或操作的地方，以前是本人親自動手演示，學生圍觀，再學生自己練習教師在旁邊指導。受限于學校的場地和設(shè)備，這種教學方式費時費力，效果不是很好。為了讓學生更好的理解課程，本人在課程中加入微課視頻，對課程進行輔助性教學，取得了良好的效果。

汽車電氣課程是集機械原理應用、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)等多項技術(shù)于一體的專業(yè)課程。因此對于這門課程的學習，要求學生需要具備一定的電子電工基礎(chǔ)以及汽修專業(yè)基礎(chǔ)知識，也對教師的教學提出了更多更高的要求。微課其中的一個特點是能化整為零，能將多學科的知識有系統(tǒng)的整合成“微小”的資源，與汽車電氣課程的特點很類似。因此，在教學過程中，筆者對《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程進行了微課的整合研究，下面是本人的幾點做法與體會：

第一、分類制作，突出特點

對于中職的汽車電氣教學，主要可以分為兩大部分：理論部分和實操部分。理論教學的微課制作，重點在于PPT、實物圖片的整合，兼顧Flash演示；用于實操的微課，則主要是情境的拍攝，由教師邊講解邊示范操作。兩者的制作方式側(cè)重點不同。因此，我將課程的微課類型分為理論與實操兩大類型，并讓每個知識點或教學視頻控制在10分鐘以內(nèi)。

第二、利用微課的特點，突破教學的重點、難點，效果顯著

突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點等內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。例如，對于電子點火系統(tǒng)的教學，信號發(fā)生器以及點火器的工作原理、工作過程相對抽象難懂。因此為了配合教學，本人突出兩者的各自工作過程，將其整合出動作的模擬動畫，直觀易懂，學生一看就明白了。

第三、實操教學情景化

由于汽車電氣課程側(cè)重于實操方面，因此微課教學的其中一個重點本人放在操作情景的演示上。這樣不單給予學生更直觀的知識傳導，在課后等時間也方便學生反復觀看、學習。同時，對于運動情況相對復雜的機械工作過程，我結(jié)合flash動畫模擬，利用簡化模型，方便學生的理解。

第四、微課資源共享，方便學生下載和觀看

微課要想在教學中達到好的使用效果，就必須做到資源共享。本人的做法是班級建立一個QQ群，把做好的微課資源課前2天就先上傳QQ共享文件夾里，讓學生下載預習。由于學生用手機的流量下載視頻不現(xiàn)實，本人還定時提供Wifi供學生使用，解除了學生的后顧之憂。這樣，學生可以隨時翻看手機里的微課視頻，原先聽不明白的知識點或者掌握不到位的操作要領(lǐng)，通過發(fā)復的看，都掌握了，大大激發(fā)了學生的學習動力，顯著提高了教學效果。

而在使用的過程中，本人也發(fā)現(xiàn)了一些不完善與困惑的地方：

第一、汽修專業(yè)微課教學資源不足，制作費時費力

有關(guān)汽車電氣檢修的課程，在網(wǎng)上搜索到的微課不多。即使有，大多網(wǎng)頁上都有保護措施，下載不了，不能直接拿來使用。但如果自己制作，則會遇到很多限制，例如人手不足、技術(shù)或設(shè)備跟不上等等。在制作中本人發(fā)現(xiàn)，一個微課雖然只有10分鐘左右，但要制作好，卻需要經(jīng)過選材、錄制、后期剪輯等等步驟，這一個過程往往需要幾天乃至十幾天。這對于一線教學的教師來講，長期制作微課是非常辛苦的，要付出大量的時間和精力。

第二、學校網(wǎng)絡(luò)學生使用受限，如何讓學生利用好手機學習微課成為難題

“學生是否可以帶手機回校？”這一話題在網(wǎng)上曾進行激烈的爭辯，以前我校很多老師也建議“禁手機”，但是由于管理的難度以及學生、學生家長的反彈，最后不了了之。但是，有些學生自控能力欠佳又缺乏有效的監(jiān)管，手機成為新型玩具，通宵達旦，導致上課不聽、課后不學，晚修不做作業(yè)，令人擔憂。在這樣的情況下推行微課教學，還要使用網(wǎng)絡(luò)，如何引導學生利用好手機，是一個難題。同時，學生要用網(wǎng)絡(luò)下載微課視頻，沒有專用的電腦室，只有靠教師提供免費的Wifi使用，但是多人同時在線，網(wǎng)速很慢，教師又不能長時間這樣讓學生連接Wifi，擔心學生不務正業(yè)，這也是一個問題。

總之，傳統(tǒng)的教學資源大多是以課時（包括單元和章節(jié)）為單位開發(fā)，資源數(shù)據(jù)過大、時間過長，不管是教師借鑒還是學生學習，都不太方便，不能直接解決教與學的實際問題。微課取長補短，只講述一個教學知識點，而非一節(jié)課的內(nèi)容，主題突出，目標明確，資源多樣，情境真實，使用方便，在移動終端上都可使用，旅途、等待、閑暇時間可得到充分利用。所以，盡管微課使用中面臨著很多的問題，但是微課值得所有的教師去學習，去推廣。

參考文獻：

[1]徐蔚.淺談微觀教學法在中職應用文教學中的應用[J].教育觀察，2014，3（7）：48-50.

[2]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育，2014（5）：24-26.

[3]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究[J].職教論壇，2014（23）：55-58.

[4]汪曉東.微課的外在特點與核心特征.中小學信息技術(shù)教育，2014第1期.

[5]徐進.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-30.