淺談《工程水文與水利計算》課程的微課資源建設(shè)

【摘要】“微課”作為新興教學(xué)形態(tài)，因其具有短小、生動的特點，逐漸成為高校課程信息化建設(shè)的熱點選擇。本文主要基于工程水文與水利計算的課程特點，展開教與學(xué)活動的微課資源建設(shè)，在增強(qiáng)本課程教學(xué)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極主動性，為高校教育的改革發(fā)展提供指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】微課 課程信息化 資源建設(shè) 改革

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0251-02

1.建設(shè)工程水文與水利計算課程微課資源的必要性

《工程水文與水利計算》課程作為水利類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)用廣泛，實用性強(qiáng)。講述水文學(xué)的基本知識、水文計算和水利計算的基本原理和方法，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計洪水計算、設(shè)計年徑流計算、水庫興利與調(diào)洪計算進(jìn)而設(shè)計確定水庫規(guī)模的技能，為學(xué)生今后從事水利工程設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)[1]。但是作為工科學(xué)科，在工程水文與水利計算課程的教學(xué)中，許多高校都存在配套教學(xué)條件的不完善，尤其是實踐儀器設(shè)備的缺少。此外，該課程內(nèi)容由于涉及計算的數(shù)據(jù)量偏大，純課堂理論教授，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)耐心，學(xué)習(xí)效果也欠佳。

1.1 實訓(xùn)環(huán)節(jié)的欠缺

工科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，除了扎實的理論知識外，更加注重的理實結(jié)合，在實踐中印證所學(xué)知識點，而多數(shù)院校水利專業(yè)工程水文與水利計算課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)缺乏氣象站觀測（ 降水、蒸發(fā)等數(shù)據(jù)測定） 、明渠水槽斷面流速測定和河流泥沙測定的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，只通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不僅降低了教學(xué)效果，而且很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.2 課程資源利用率低

傳統(tǒng)教學(xué)資源，例如課件、教案等，是一門課程建設(shè)的主要資源，但是這些資源多是以學(xué)校規(guī)定的課時來建設(shè)，課件理論知識內(nèi)容較多，而實踐環(huán)節(jié)能少則少，并且大多脫離了具體的教學(xué)情境，資源更新程度低，主題和突出點也不明顯，因此造成教學(xué)資源的利用率普遍偏低。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差

隨著教學(xué)條件的逐步提高，傳統(tǒng)的課堂滿貫式教學(xué)方式以不能滿足學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的要求。在缺乏理實一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，若不進(jìn)行新的教學(xué)模式的改進(jìn)，會大大降低學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

而微課作為新形式的授課模式，以視頻為主要載體，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)場景的同時，也讓學(xué)生體驗到全新不枯燥的學(xué)習(xí)模式，因此微課逐漸成為別受歡迎的教學(xué)模式。微課主要以微視頻為核心，微教案、微課件等為輔助手段，拆分重構(gòu)課程內(nèi)容，將理論知識融入不同的學(xué)習(xí)實踐情境中。這種新型的授課方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。

2.工程水文與水利計算課程的微課資源建設(shè)

2.1 工程水文與水利計算課程知識點的建構(gòu)

目前工程水文與水利計算教學(xué)內(nèi)容劃分為五個學(xué)習(xí)項目：水循環(huán)與水量平衡、水文信息采集和處理與統(tǒng)計、設(shè)計年徑流、設(shè)計洪水、水庫水利調(diào)節(jié)。每個項目都可以拆分為多個不同的學(xué)習(xí)情境，但有些情境內(nèi)容并不適合選作微課程資源，因此在微課程建設(shè)時，要能夠?qū)Σ煌椖康闹R點進(jìn)行重構(gòu)，以利于資源建設(shè)。

2.2 微課教學(xué)的重難點劃分

微課因受其授課時間短、內(nèi)容少、容量小等自身特點的限制，在一個微課中不應(yīng)設(shè)置過多的重難點。因此制作微課時，要根據(jù)不同層次的授課對象以及授課目的，盡可能簡潔明了的突出重難點，讓學(xué)生能夠在短短的微課程中掌握某一知識點或某一技能[3]。

2.3 微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

微課的教學(xué)時間較短，因此在選擇教學(xué)資料時要盡量精而短，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深入理解授課內(nèi)容，例如氣象站（降水或蒸發(fā)等）的觀測，拍攝相場操作過程，并配以音頻和圖示資源，讓學(xué)生最直觀的感受知識技能的操作。

一門課程的微課資源建設(shè)中，除了注重資料的選擇，各部分微課內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系與銜接程度直接影響學(xué)生對知識點系統(tǒng)學(xué)習(xí)的程度。因此各部分知識內(nèi)容應(yīng)有一定的連貫性，圖文結(jié)合，讓學(xué)生已學(xué)知識基礎(chǔ)上，輕松接受新內(nèi)容。

當(dāng)然，課程總結(jié)與知識點的梳理，是任何一種授課方式都必不可少的環(huán)節(jié)。微課程結(jié)束時，應(yīng)及時進(jìn)行知識點的歸納與總結(jié)，結(jié)合微習(xí)題來檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度。

2.4 微課資源的制作

2.4.1微視頻的制作。微視頻的制作是整個微課資源核心內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容限于5-10分鐘，因此制作應(yīng)重點突出，語言簡潔有條理，并且在微視頻中盡量不出現(xiàn)教學(xué)資源以外的元素，以免影響學(xué)生的注意力[4]。此外，為了達(dá)到更好的效果，在制作微視頻時還可以適當(dāng)增加活力元素，例如提問答疑配音等，使得微視頻更加的生動，有吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.2其他資源制作。微課件、微討論及微測驗等是微課資源的輔助工具，在制作時應(yīng)簡明扼要，尤其是微課件的制作，應(yīng)避免過多的課件張數(shù)和復(fù)雜的設(shè)計模板[5]。這些輔助手段的建設(shè)，一方面幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，另一方面還可以檢驗和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.微課的實踐應(yīng)用

作為多媒體教學(xué)模式的補(bǔ)充及改革，微課不僅可以其為基礎(chǔ)進(jìn)行實踐應(yīng)用，還可以利用學(xué)校課程互動網(wǎng)站，將微課資源進(jìn)行推廣應(yīng)用及資源共享，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高高校教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任樹梅，李靖.工程水文與水利計算[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

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[3]劉妍.淺談高職《水利工程管理》課程的微課資源建設(shè)[J].才智，2015，（03）：221.

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[5]趙海峰，張世剛，郭燕. 微課教學(xué)模式下高職《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)探究與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（21）：119-122.

作者簡介：

張志云，女，講師，主要從事節(jié)水灌溉原理及技術(shù)方面的研究。