工程教育認證標準下應用型本科土木工程專業(yè)建設的研究與實踐

楊　焓，魏　超，王逢朝

（三明學院建筑工程學院，福建三明365004）

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工程教育認證標準下應用型本科土木工程專業(yè)建設的研究與實踐

楊焓，魏超，王逢朝

（三明學院建筑工程學院，福建三明365004）

摘要：2015版工程教育認證標準結合中國加入《華盛頓協(xié)議》的契機進行相關修訂，引導高校進行工程專業(yè)建設。在工程教育過程中，院系要把工程教育認證標準融入專業(yè)建設中，結合應用型本科院校辦學定位，分析工程教育認證背景下土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案修正和專業(yè)后續(xù)建設方向，嘗試將能力培養(yǎng)融入課程體系與教育教學過程中，完善硬件環(huán)境建設和師資隊伍建設，并通過循環(huán)式持續(xù)改進促進專業(yè)建設。

關鍵詞：高等工程教育；專業(yè)認證；土木工程；專業(yè)建設

工程教育認證是工程技術行業(yè)的相關協(xié)會連同工程教育工作者對工程技術領域相關專業(yè)的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業(yè)的從業(yè)人員達到相應教育要求的過程［1］，是國際通行的工程教育質量保障制度。

土木工程專業(yè)在1994年由建設部批準成立了教育評估委員會，開始實行認證制度，是我國工程學士學位專業(yè)中按照與國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)認證接軌的制度進行認證的首例。［2］2013年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》的預備成員，標志著我國工程教育專業(yè)認證進入實質性的實施階段［3］；2015年3月，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會結合《華盛頓協(xié)議》的考察意見，修訂印發(fā)《工程教育認證標準》，為高校本科工程教育認證提出了普通標準和專業(yè)補充標準，引導高校進行工程專業(yè)建設。

1 工程教育認證標準的主要內容

工程教育專業(yè)認證的主要內容包含兩方面：一是合格評估。首先由相應機構和部門指定某專業(yè)的最低標準，然后采用制定專業(yè)的最低標準對高校的教育質量進行評估，以此判斷該專業(yè)是否合格。二是專業(yè)整改。通過持續(xù)的自評、專家評審等一系列認證措施，以鼓勵和促進沒有達到“專業(yè)認證”標準的專業(yè)改進工作，提高質量［2］。

以上需要注意二點：一是，合格評估的出發(fā)點和落腳點是本專業(yè)是否符合工程教育認證標準，目的是發(fā)現(xiàn)不足和問題并加以改進；二是，采取“能力導向”（根據《華盛頓協(xié)議》中原詞outcome-based翻譯）的認證標準，即將學生和畢業(yè)生的素質和能力作為最直接的質量準則，并以促進其持續(xù)發(fā)展作為認證的最終目標［4］。

近年來，對于工程教育認證的研究已成為熱點話題，國內關于工程教育認證的研究逐漸增多，但主要集中于理論層面的梳理和探討。偏向于介紹國外當前工程教育認證的基本做法（涉及的國家主要包括美國、英國、法國、德國、加拿大、韓國和日本等），包括國外主要發(fā)達國家的工程教育專業(yè)認證制度在制度沿革、組織機構、認證過程、認證標準等方面的情況；或是介紹國際相互認可，如介紹加拿大與法國工程教育相互認可、歐洲工程教育相互認可等，較少研究如何將工程教育認證的標準融入具體專業(yè)建設中，用具體的標準、專業(yè)認證促進專業(yè)建設等細節(jié)問題上。

因此，由于我國工程教育認證制度才剛剛建立，專業(yè)認證也處于試點階段，如何將《華盛頓協(xié)議》和《中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會工程教育認證標準（2015）》的精神和標準引入專業(yè)建設之中，特別是研究如何以專業(yè)認證為契機，緊緊抓住如何構建工程教育認證標準下應用型本科土木工程專業(yè)建設這個關鍵點，顯得十分迫切而且重要。

2 工程教育認證標準在應用型本科土木工程專業(yè)建設中的融合應用

2.1 預計解決的主要問題

從地方經濟社會特色和“大土木”現(xiàn)實需求出發(fā)，參照認證標準，應用型本科院校土木工程教育亟需解決以下問題：

（1）以企業(yè)為背景，以需求為導向，在對行業(yè)認知的基礎上，明確區(qū)分人才培養(yǎng)目標（畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就）和畢業(yè)要求（對學生畢業(yè)時應該掌握的知識和能力的具體描述［5］）；

圖1 土木工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力體系

（2）根據應用型本科院校的發(fā)展定位，明確對土木工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)能力；

（3）根據對畢業(yè)生的能力要求，優(yōu)化專業(yè)課程體系和內容建設；

（4）完善教學過程，確保實踐環(huán)節(jié)的效果，支持培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；

（5）融合第一課堂和第二課堂，培養(yǎng)應用型高素質專業(yè)人才。

2.2 實踐過程中的主要方法

2.2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂

基于以上認識，我院在新修訂的2015級土木工程人才培養(yǎng)方案中，以工程教育認證通用標準、土木類專業(yè)補充標準和土木工程專業(yè)評估標準為導向，與建筑、規(guī)劃行業(yè)企業(yè)相溝通，分析中國注冊工程師的職業(yè)要求，結合應用型大學的辦學定位和市場需求，理解專業(yè)培養(yǎng)目標與課程要求的關聯(lián)矩陣，確定應用型本科院校土木工程專業(yè)定位和培養(yǎng)目標。同時，持續(xù)借鑒已申請通過專業(yè)評估高校的經驗，不斷完善具有應用型特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2.2 專業(yè)課程體系和內容建設

《工程教育認證標準（2015）》修訂完善了12條畢業(yè)生通用素質要求［5］，結合土木工程特色，將這些要求融入土木工程專業(yè)建設中，建構土木工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力體系。圖1表示了土木工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力體系。

根據上圖的信息，我們可以對應用型本科土木工程專業(yè)的課程體系和內容進行系統(tǒng)的梳理、整合與改革，形成能力培養(yǎng)與課程體系的有效融合。

能力1-7相關的課程主要有數學、物理學、計算機科學、導論、制圖、材料、三大力學、水力學、土力學、土木工程學（結構、施工、經濟、管理類課程）等；

能力8-12相關的課程主要有語文、英語、思想政治課、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)指導、心理健康課、體育、人文社科選修課、各類實習、課程設計、畢業(yè)設計等；

每種能力的培養(yǎng)都涵蓋了通識教育類課程、土木工程專業(yè)基礎課程、土木工程專業(yè)方向課程，并依托課程選修制度，組合成完善的課程體系。

2.2.3 學校的物質和人員的保證

為了實現(xiàn)上述的培養(yǎng)目標，我院加強了各類教室的、實驗室和校內外實習基地的建設，與企業(yè)建立長期的合作關系，讓學生了解土木工程施工環(huán)節(jié)，了解土木工程施工綁扎鋼筋、支模板、澆混凝土、拆模等過程；圖書館土木工程及相關專業(yè)圖書利用率高，且每年均訂購一定數量的新圖書；有現(xiàn)行工程建設法規(guī)文件、標準規(guī)范、標準圖集等，且方便共享；有不斷更新的專業(yè)軟件，滿足教學和畢業(yè)設計需要。

教師隊伍整體結構合理，各專業(yè)方向有學科帶頭人并形成學術梯隊，專任教師承擔80%以上的主干課程授課任務，同時具有一定的工程實踐經驗，有較為穩(wěn)定的科研方向和科研成果，并積極參與教學研究和改革。同時，基于行業(yè)標準進行“雙師型”隊伍建設，通過“內培外引”，鼓勵專職教師考取相關崗位技能證書和考評員證書，成為土建行業(yè)技能鑒定培訓考證的培訓師，使教師在日常授課中無障礙地貫徹培育未來工程師的理念，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導。

2.3 實踐取得的階段性進展

2.3.1 突出鮮明的地方特色

提高人才培養(yǎng)對本地區(qū)行業(yè)形勢的敏感度，是培養(yǎng)應用型高質量畢業(yè)生的突破口。拿土木工程路橋方向為例，三明市地處閩西北，為跨越深谷或穿越山嶺，高速公路和高速鐵路的建設必然離不開各種橋梁和隧道等結構構造物，山區(qū)地面高差大、橫坡陡直，山區(qū)高架橋彎坡橋多、高墩大跨多、墩臺形式多，設計中需協(xié)調好橋梁各細部構造與地形地質間關系。在日常授課過程中，融入這些特色知識，一定能更好地為地區(qū)經濟服務，同時增強畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)的競爭力。從職業(yè)發(fā)展的角度看，在人才培養(yǎng)的過程中，有意識地讓學生了解本地區(qū)的行業(yè)特色和形勢，這對留住人才非常重要。

2.3.2 日漸完善的課程平臺

從“大土木”現(xiàn)實需求出發(fā)，根據畢業(yè)生能力體系要求，課程體系涵蓋了土木工程專業(yè)知識課程平臺和工科通識教育課程平臺。我院土木工程專業(yè)分為建筑工程、道路與橋梁、巖土與地下工程三個方向，新修正了2013年版人才培養(yǎng)方案，明確要求學生選修專業(yè)特點模塊課程6學分，例如巖土（結構）工程師基礎、巖土工程師專業(yè)知識及案例、結構工程師專業(yè)考試等特色課程，緊密聯(lián)系工程認證標準。且增加了學生實習和實訓課時比例，開設一些由淺入深、由局部到全局，循序漸進的實訓類課程?，F(xiàn)階段，我院正在分析BIM應用在教學中的現(xiàn)狀，探討如何將工程信息化模型引入到實踐教學中，以提高教學水平與教學質量，培養(yǎng)面向一線的應用型土木工程人才。

2.3.3 內外結合的教學模式

為保障課程內容與實踐的充分結合，根據課程性質，我院確立了第一課堂和第二課堂相結合的教學模式。改變原有依附于理論教學由實驗教師主導的實驗教學模式，建立以學生為中心的，理論課教師參與的實驗教學模式；結合教師的科研項目，引導學生參與一些水平較高、緊跟研究前沿的創(chuàng)新性實驗；解決課內實驗教學學時不足，提倡學生根據自己的意愿進行開放性實驗；鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和初步科研能力等等。課堂內外相結合的教學模式，不僅拓展了學生學習的時間和空間，同時也設置了相應的學分認定，進一步培養(yǎng)學生的工程能力，使培養(yǎng)應用型人才的辦學思想落到實處。

3 專業(yè)建設過程中的持續(xù)改進

持續(xù)改進是工程教育認證的行動模式［6］。即持續(xù)性地將認證結果應用于本專業(yè)系統(tǒng)進行整改，使專業(yè)質量不斷改進提高。這種“評價是為了改進”的觀點認為：院系應該將在專業(yè)建設中得到的評價和意見建議，納入持續(xù)改進的過程，并對改進的結果進行再評價，當評價的結果不合格的時候，繼續(xù)查找問題，即進入“發(fā)現(xiàn)問題——反饋建議——實施落實——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)。

關于持續(xù)改進信息的獲取，主要通過教師、在校生、應往屆畢業(yè)生、用人單位反饋等途徑獲得，特別是對畢業(yè)生的調查，尤其要關注畢業(yè)后從事土木行業(yè)的畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，這有助于專業(yè)建設的掌舵者更準確把握行業(yè)發(fā)展動向和所需畢業(yè)生之間的關系。對于面向地區(qū)社會經濟發(fā)展的應用型本科院校，更是要緊密把握區(qū)域發(fā)展的脈搏，提升畢業(yè)生本地區(qū)的就業(yè)競爭力，根據需要調整專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、支持條件和對畢業(yè)生的要求，構建專業(yè)自我完善機制，以此促進教學質量的不斷提升。

工程教育專業(yè)認證近些年發(fā)展迅猛，但和國外相比，起步較晚、影響范圍較小，在認識、支持、實施等方面還存在許多不足，有待改善。但是，通過專業(yè)認證并不是專業(yè)建設的終極目的，遵循專業(yè)建設的國際范式、持續(xù)改進專業(yè)建設的行動能力、培養(yǎng)更多高質量的工程類畢業(yè)生，才是我們不斷進行專業(yè)建設的動力。本文主要基于我國工程教育認證標準和我院土木工程專業(yè)建設進行了一些嘗試，希望可為相關院校土木工程專業(yè)建設提供一些參考。

參考文獻：

［1］韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認證研究綜述［J］.高等工程教育研究，2006（6）∶6-10.

［2］畢家駒.中國工程專業(yè)認證進入穩(wěn)步發(fā)展階段［J］.高教發(fā)展與評估，2009（1）∶1-5.

［3］新華網.中國加入《華盛頓協(xié)議》工程教育質量得到國際認可［EB/OL］.（2013-08-21）http∶//news.xinhuanet.com/abroad/ 2013-08/21/c_125217105.htm.

［4］紹輝，葛秀坤，畢海普，等.工程教育認證在專業(yè)建設中的引領與改革思考［J］.常州大學學報（社會科學版），2014（1）∶104-107.

［5］中國工程教育認證.工程教育認證標準［EB/OL］.（2013-08-21）. http∶//ceeaa.heec.edu.cn/.

［6］周凌波，王芮.從《華盛頓協(xié)議》談工程教育專業(yè)建設［J］.高等工程教育研究，2014（4）∶6-14.

（責任編輯：葉麗娜）

A Research and Practice on Civil Engineering Specialty Construction of Universities of Applied Technology under the Engineering Education Accreditation Standards

YANG Han，WEI Chao，WANG Fengchao

（SchooL of CiviL Engineering and Architecture，Sanming University，Sanming，F(xiàn)ujian 365004）

Abstract:2015 edition of engineering education accreditation standards combined with China's accession to the "Washington Accord" as an opportunity to carry out the reLevant amendments. MeanwhiLe，engineering education shouLd integrate the engineering education accreditation standards with speciaLty construction，combine schooL-running orientation，anaLysis the rectification of the training program and the direction of the subsequent construction of civiL engineering speciaLty，try to integrate the abiLity training into the curricuLum system as weLL as the teaching process，improve construction of hardware environment as weLL as the construction of teachers team，and through the continuous improvement of the circuLar type to promote professionaL deveLopment.

Key words:higher engineering education；professionaL accreditation；civiL engineering；speciaLty construction

文章編號：中圖分類號∶G648.4文獻標識碼∶A1674-2109（2016）03-0106-04

收稿日期：2015-07-26

基金項目：三明學院教學改革項目“基于工程教育認證標準的專業(yè)建設研究”（J150632）

作者簡介：楊焓（1987-）女，漢族，助理研究員，主要從事高校教學管理研究。