略論激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感

劉鳳華

[摘要]英語新課標(biāo)對(duì)中職英語課堂提出了不少要求，也越來越重視學(xué)生在英語課堂中的主體地位。貫徹英語新課標(biāo)需要中職英語教師積極探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率。本文從筆者的諸多體會(huì)中僅提取激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感的觀點(diǎn)予以分析。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 自我效能感

[中圖分類號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0182-02

中職學(xué)校由于入學(xué)門檻比較低的原因，致使生源普遍素質(zhì)一般，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)精神、鉆研精神和自律性較差，尤其表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)英語專業(yè)教師的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也即不能僅僅滿足按部就班老生常談的教學(xué)方法，更需要關(guān)注學(xué)生的聽課情緒，注意學(xué)生的情緒變化和內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，讓學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)的被管理者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者、建構(gòu)者，把教師從課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、評(píng)判者，在教師和學(xué)生兩方面的積極性都能夠得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

一、英語學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵和作用

自我效能感的概念源于是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉，具體闡述于其著述《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》一文中。按照班杜拉的釋義，自我效能即指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。班杜拉的這個(gè)觀點(diǎn)一經(jīng)提出便引起心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注和繼續(xù)研究，而引入教育學(xué)的研究則便于將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心相互聯(lián)系在一起的，通過關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的效能感，讓學(xué)生獲得“我在認(rèn)真學(xué)習(xí)”“我的學(xué)習(xí)在進(jìn)步”“我的學(xué)習(xí)狀況在被老師關(guān)注”“我能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)并掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)”“老師在鼓勵(lì)我和賞識(shí)我”的心理暗示，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。即便學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況處于成績(jī)不理想的狀態(tài)，也能通過外界條件的介入，不使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，能夠以自尊心和自信心克服學(xué)習(xí)中的困難，保持積極的學(xué)習(xí)情緒。

激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感還可以與馬斯洛需求層次理論相聯(lián)系。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需要被劃分為五個(gè)層次，即：生理的需要、安全的需要、社會(huì)上的需要（友愛和歸屬的需要）、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。了解學(xué)生的需要是英語教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生自我效能感的一個(gè)重要前提。每個(gè)人都渴望被尊重、被認(rèn)可、被滿足，處于人生的生理和心理的成長(zhǎng)期的中職學(xué)生尤其如此。中職學(xué)生雖然在英語學(xué)習(xí)上很容易陷于困境之中，但可以從他的其他方面需求（如社會(huì)的尊重度、認(rèn)可度等）喚醒他門在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意識(shí)、建構(gòu)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，在忠誠(chéng)度、自律性、進(jìn)取能力上有所提升。對(duì)于中職學(xué)生來講，到學(xué)校學(xué)習(xí)是為了獲取一技之長(zhǎng)，為畢業(yè)后能夠順利就職做技能準(zhǔn)備。狹義的英語學(xué)習(xí)是為英語語言能力打基礎(chǔ)，但就英語學(xué)習(xí)的過程說來也有廣義的對(duì)于學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)的作用，如良好的自律意識(shí)、健康的人格、和諧的人際關(guān)系等很多方面。由此，也可以在這些非智力因素的培養(yǎng)上讓學(xué)生獲取自我效能感，而且這些非智力因素都是學(xué)生在未來社會(huì)生活中不可或缺的。每個(gè)人都渴望成為生活中的主角，都有把自己的想法付諸實(shí)施的欲望，包括每一名中職學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)的過程中被關(guān)注、被賞識(shí)。如果我們把學(xué)生的這種需求當(dāng)作一種動(dòng)力并發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正成為課堂的主角，那我們的教學(xué)效果無疑會(huì)事半功倍。激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感在英語學(xué)科的應(yīng)用完全可以通過任課教師的主動(dòng)作為來完成。

二、枚舉激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的方法

能夠激發(fā)學(xué)生自我效能感的方法諸多，本文所枚舉的方法如下：

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的前提性和輔助性條件，提高教學(xué)效果。所以，采用這種教學(xué)方法，重在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為媒介，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體性，一起完成教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)上老師只管講，學(xué)生只管聽的"填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。關(guān)于學(xué)案，通過大量文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)研究中，對(duì)學(xué)案的提法主要有這樣幾種：即學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)方案。學(xué)案一詞是我國(guó)的本土的教育方法的概念，由于關(guān)于學(xué)案的相關(guān)研究我國(guó)起步較晚，很多與學(xué)案相關(guān)的理論還不成熟，研究學(xué)者們也各存己見，尚沒有給出統(tǒng)一的準(zhǔn)確的概念界定，更多的表現(xiàn)于一些理解性的描述。有的研究者認(rèn)為，學(xué)案是以課標(biāo)為指導(dǎo)，以研究為依據(jù)，注重學(xué)生知識(shí)獲得的狀態(tài)、能力，以及學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)等，旨在設(shè)計(jì)和形成可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。也有研究者提出，學(xué)案是一種學(xué)習(xí)提議，用于學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，它是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，并且要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。因此，依據(jù)前的研究理論成果，我們可以把學(xué)案的定義概括為：學(xué)案是一種由教師編寫的計(jì)劃，該計(jì)劃以教師豐富的知識(shí)，個(gè)人備課和大量討論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為目的，應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。它可以被看成是教學(xué)之間溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的一種手段。

（二）“伯明翰模式”教學(xué)法

隨著互動(dòng)理論的出現(xiàn)，語言學(xué)界發(fā)現(xiàn)良好的課堂師生互動(dòng)有助于語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。許多學(xué)者和教師認(rèn)為課堂互動(dòng)影響著課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。最有影響力的課堂話語分析理論之一是以Sinclair & Coulthard（1975）為代表的伯明翰學(xué)派所提出的“伯明翰模式”。這種模式把課堂上師生的交互分為五個(gè)級(jí)階：課（lesson）—課段（transaction）—回合（exchange）—話步（move）—話目（act）。其中回合（exchange）是師生會(huì)話的基本單位。典型的回合由三個(gè)話步組成：即教師引發(fā)（initiation）、學(xué)生應(yīng)答（response）、教師反饋或后續(xù)話語。從話語分析的角度研究了教師反饋在外語課堂上對(duì)學(xué)生二語習(xí)得的影響。從教師話語出發(fā)，分析教師反饋在課堂互動(dòng)中是如何發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用的，課堂話語交際模式以及教師在該模式中應(yīng)采取怎樣的方法，實(shí)行英語課堂教學(xué)的兩種功能不同的交際模式——“課堂教學(xué)交際”和“真實(shí)情景交際”模式，二者在英語教學(xué)課堂上都是不可或缺的。采用“伯明翰模式”教學(xué)法，即中職英語教師從二語習(xí)得角度在課堂上靈活控制教學(xué)節(jié)奏和交際模式，將學(xué)生的英語會(huì)話思維和積極性調(diào)動(dòng)起來，將“聽學(xué)英語”和“說學(xué)英語”結(jié)合起來，以聽覺功能輸入英語，以身臨會(huì)話情境之中來感受和表達(dá)英語，將課堂學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到感受英語和表達(dá)英語的自我效能感，最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語言使用能力和交際能力。

（三）常用例句熟練法

中職教育的英語教學(xué)無疑與普通高校的英語教學(xué)是有區(qū)別的，更注重在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的實(shí)用性，與將來就業(yè)崗位的實(shí)際需要相適應(yīng)。而中職英語課程的國(guó)家統(tǒng)編教材與高中英語教材大同小異，趣味性、實(shí)用性不足，學(xué)習(xí)起來十分枯燥又顯教條，這樣就會(huì)使本來對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大的中職生很難接受，有恍如仍坐在中學(xué)課堂中學(xué)習(xí)“應(yīng)試教育”模式下的英語課程的感覺。如果換一種方式，比如不惟教材，讓學(xué)生在整個(gè)中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)過程中熟練學(xué)習(xí)常用例句400句，并且教學(xué)過程中不是以教師教授為主，而是老師將這400例句分成有關(guān)聯(lián)語境的若干句群，然后在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)人員自行將有關(guān)聯(lián)語境的句群串聯(lián)成一個(gè)小情景?。ㄖ挥卸妹烤涞囊馑疾拍艽?lián)出來，所以串聯(lián)本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程），在課堂上不斷練習(xí)后以表演或競(jìng)賽的形式再現(xiàn)，這樣就使學(xué)生真正成為課堂的主體，喚醒他們內(nèi)在上進(jìn)的需求（通過競(jìng)賽），從而解放師生，也達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種方法是一種簡(jiǎn)化式英語教學(xué)方法，更適用于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（四）其他方法

能夠激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的方法很多，關(guān)鍵在于教師能否有意識(shí)地運(yùn)用。所謂有意識(shí)，即對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的有意識(shí)，不是對(duì)某種教學(xué)方法是否使用了的有意識(shí)。如，同樣是進(jìn)行英語的閱讀教學(xué)，若教師不是有意識(shí)地要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，注意力就不會(huì)關(guān)注學(xué)生，就會(huì)限于自己的習(xí)慣性教學(xué)思維的定勢(shì)中，只關(guān)注教案完成狀況，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度。如果有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，則要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，采取能夠激發(fā)、活躍學(xué)生情緒的有效方法，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是走馬觀花。再如，以形成性評(píng)價(jià)方法來激發(fā)學(xué)生的自我效能感，教師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感與其學(xué)習(xí)成績(jī)具有必然的聯(lián)系，能夠有意識(shí)地尋找和采用適宜于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我效能感的方法，而不是循常規(guī)走老路地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、結(jié)語

在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代背景下，我國(guó)的高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育正在獲得新的發(fā)展生機(jī)和活力，國(guó)家出臺(tái)的新的教學(xué)大綱以及百所國(guó)家示范性高職院校的建設(shè)更是給當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的改革和突破帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中職學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)抓住當(dāng)前的良好時(shí)機(jī)，積極加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極提升師資力量，通過教師的作用積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的生成和強(qiáng)化，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，使得英語教學(xué)水平不斷提高。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷促進(jìn)課程的改革，在切實(shí)提高教學(xué)效果、滿足社會(huì)需求的同時(shí)，也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送更能滿足需求的專業(yè)技術(shù)型實(shí)用人才。

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責(zé)任編輯：楊柳