中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)能力組成要素與效用分析

趙爽

[摘要]在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的人們學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活的高效能工具后，計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)置進(jìn)入到中職學(xué)校的課程建設(shè)之中。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，為提高就業(yè)競爭能力打好基礎(chǔ)。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師具有相應(yīng)的專業(yè)能力，因而，本文就中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)能力的組成要素與效用進(jìn)行分析，力圖在中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中查遺補(bǔ)缺。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué) 教師職業(yè)能力 組成要素

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0150-02

現(xiàn)代教育觀念提倡教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展包括在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等各個(gè)方面都能夠不斷地取得進(jìn)步，達(dá)成專家型教師或教育家型教師的目標(biāo)?？梢?，教師專業(yè)能力包括了多個(gè)方面，既包含廣義上的內(nèi)涵，也包括狹義上的內(nèi)涵。本文所要探討的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)能力是在狹義的教師專業(yè)能力的范圍內(nèi)來探討的，也就是僅僅聚焦于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的專業(yè)能力主要應(yīng)包括哪些要素來展開議論。筆者認(rèn)為，討論這樣的論題有益于澄清中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師對(duì)自身角色所存在的模糊認(rèn)識(shí)，鞭策中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師看到自身專業(yè)能力的不足之處，進(jìn)而能夠受到促動(dòng)和鞭策，采取積極的做法來有針對(duì)性地提高自己的職業(yè)能力，通過中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師職業(yè)能力的不斷提升來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和職業(yè)競爭能力。那么，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)能力組成要素包括哪些呢？其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和效用如何呢？

一、課程講授能力

課程講授能力是針對(duì)于具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而言的，所要分析的是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的授課能不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課的效率怎樣。唯有將教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生聽課效率好結(jié)合起來，才能說明教師的課程講授是具有一定水平的，能夠基本達(dá)標(biāo)和基本夠用的。教師對(duì)于課程的講授能力是要通過聽課對(duì)象也就是學(xué)生聽課的情緒和效果來判斷或認(rèn)定的，那么，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師所面對(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣呢？

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生存在的一個(gè)共性的突出的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。有研究表明，在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生和學(xué)生之間的智力差異并不大，之所以會(huì)有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，其主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和自信心，他們能夠集中精力地學(xué)習(xí)、刻苦專研地學(xué)習(xí)、不恥發(fā)問地學(xué)習(xí)、溫故而知新地學(xué)習(xí)、學(xué)有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中貪玩、怕苦、分神、應(yīng)付、馬虎、不求甚解、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)等。從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣看，基本屬于后者，從小學(xué)到中學(xué)包括到中職學(xué)校的學(xué)習(xí)都很被動(dòng)，在學(xué)習(xí)成績不佳的情況下，他們一直背負(fù)著自己沒有能力做一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生的壓力，在自信心不足的情況下，對(duì)于家長和教師的期望產(chǎn)生了越來越重的心理焦慮感，直至到產(chǎn)生抵觸心理，干脆順?biāo)浦鄣膶W(xué)習(xí)，學(xué)什么樣算什么樣，更不求取學(xué)習(xí)上的進(jìn)取了。尤其進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，感覺在學(xué)習(xí)上怎么努力，也都不過是在學(xué)習(xí)一門技術(shù)，為了畢業(yè)后能夠有個(gè)適合自己的就業(yè)崗位，做一個(gè)一般性的工作崗位上的操作工人而已，實(shí)用性的、功利性的學(xué)習(xí)目的，讓他們輕視于對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，片面地關(guān)注于某種單一性技能的學(xué)習(xí)。因而，他們對(duì)于自己所關(guān)注的課程，上課時(shí)才有學(xué)習(xí)的積極性；而對(duì)于自己不上心的課程，學(xué)起來便是走馬觀花般地一過了之，學(xué)習(xí)成績平平或?qū)W習(xí)成績差也就不稀奇了。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)中職學(xué)校的教師的課程講授能力提出了一個(gè)最基本的要求，這就是如何激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，就計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教師說來，授課能力是由諸項(xiàng)能力合成起來的。如備課能力，具有相應(yīng)的課程授課能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的備課所要實(shí)現(xiàn)的目的如下：將課程知識(shí)講好，將學(xué)生聽課積極性調(diào)動(dòng)好，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好。可謂之“三點(diǎn)一線”“三位一體”，忽視了哪個(gè)方面，都不可稱教師具備了相應(yīng)的課程授課能力。在講課過程中教師的授課方法很重要，將同一節(jié)課程的內(nèi)容交給不同的老師去講授，學(xué)生的聽課氣氛和聽課效果會(huì)不一樣。為什么？就是因?yàn)榻處煹氖谡n能力有差異。每位計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教師必須注意歷練和提升自己的課程授課能力，保證學(xué)生樂于聽自己的課，喜歡上自己的課，在自己的課堂上讓學(xué)生真正能夠?qū)W會(huì)和掌握所要習(xí)得的知識(shí)。

二、課程研究能力

課程研究能力也即科研能力，有所區(qū)別的是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的課程研究能力是針對(duì)于自己所教學(xué)的專業(yè)課而言的。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的每位教師都不能滿足于僅做一名能夠向?qū)W生傳授書本知識(shí)的“教書匠”，還要同時(shí)能夠做一名中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的“研究員”，關(guān)注并善于進(jìn)行專業(yè)課程的調(diào)研分析，能夠拿出加強(qiáng)課程建設(shè)和提高教學(xué)效率的有價(jià)值的觀點(diǎn)和對(duì)策。不可否認(rèn)，在所有的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)是實(shí)踐性活動(dòng)，科研是理論性活動(dòng)，實(shí)踐的過程是將理論性的經(jīng)驗(yàn)用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過程，理論過程是發(fā)現(xiàn)和探究實(shí)踐中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)，升華已有的經(jīng)驗(yàn)的過程，理論探究為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。沒有實(shí)踐的過程，就沒有教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)效果的產(chǎn)生；沒有理論的過程，教學(xué)實(shí)踐就會(huì)限于機(jī)械性、盲目性和守舊性，跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，就難取得與學(xué)生就業(yè)需要性適應(yīng)的教學(xué)效果。

從目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的課程研究能力看，還相對(duì)較弱，很多教師在教學(xué)一線崗位上認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)地完成教學(xué)任務(wù)，也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，但是對(duì)于問題的剖析能力和研究能力不足，以科研來探究和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題做得不夠，甚至于不愿意研究和分析教學(xué)中的問題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校對(duì)于教師的科研雖有要求，但很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師也只不過在“一般性”地完成科研任務(wù)，并不能在針對(duì)問題搞科研上下真功夫，以及扎扎實(shí)實(shí)地取得些成效。其原因有主客觀兩個(gè)方面的因素。從主觀上看，教師的科研積極性不足，一是傳統(tǒng)的單純教學(xué)觀念在作怪，認(rèn)為教師就是負(fù)責(zé)教學(xué)的，把課上好是教師的本分，科研可有可無；二是認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于操作型熟練性質(zhì)的技術(shù)，從教師的角度就是把已有的知識(shí)傳授給學(xué)生，研究計(jì)算機(jī)技術(shù)包括研究計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教法是學(xué)校教學(xué)管理范疇的工作任務(wù)，若更能使研究成果上層次和上水平，那是高校教師和科研單位的事情；三是缺乏專業(yè)課程的科研經(jīng)驗(yàn)，雖有課程研究的想法，卻不知道應(yīng)該如何入手，怎樣進(jìn)行具體的調(diào)研，感到與其研究不出什么，還不如不去研究。從客觀上看，中職學(xué)校的教學(xué)管理工作中，在組織和管理教師進(jìn)行課程研究方面的工作力度不足，還沒能夠充分調(diào)動(dòng)起專業(yè)教師對(duì)于課程研究的積極性，在對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行的科研能力的培訓(xùn)上做得還不足，教師進(jìn)行科研活動(dòng)的壓力和動(dòng)力還沒有形成。

事實(shí)上，中職學(xué)校的每一門專業(yè)課程的設(shè)置都是與市場需求對(duì)接的，市場需求總是在不斷變化之中的，即便計(jì)算機(jī)專業(yè)的課本知識(shí)是不變的，但市場需求的變化也會(huì)將這門課程置于必須不斷調(diào)試的過程之中。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的多元化需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇空間及突出學(xué)生的崗位技能特長培養(yǎng)，從教師的教法上看也不能夠墨守成規(guī)，墨守成規(guī)的教法就是僵化式的教法，僵化式的教法對(duì)于教學(xué)效果必定會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。而且，計(jì)算機(jī)技術(shù)更新和發(fā)展的速度很快，課本知識(shí)的滯后性很容易會(huì)出現(xiàn)，面對(duì)新技術(shù)所帶來的應(yīng)用范圍的變化，教師的反應(yīng)必須是敏銳的，能夠及時(shí)地熟悉和接受這些新的元素，用以充實(shí)自己的專業(yè)能力，這里，也提出了進(jìn)行科研、推陳出新的必然要求。

三、課程實(shí)踐和創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)有著非常明顯的專業(yè)特點(diǎn)，這就是實(shí)踐動(dòng)手能力。要通過利用計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)，講授專業(yè)課的教師必須是操作計(jì)算機(jī)的行家，教師的計(jì)算機(jī)操作能力不能含糊。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的目的同樣是為了會(huì)高效能的操作，教師在傳授和輔導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力上要具備有效的方法。同樣，計(jì)算機(jī)的工具性也說明了在對(duì)這種工具的利用和提高上、這種工具性能的意義上，其中必定有著需要進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新的地方，同理，計(jì)算機(jī)教學(xué)也就具有了應(yīng)然的創(chuàng)新意義的成分。

例如，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)既要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握操作技能。教師需要使用3ds max軟件，制作電腦桌，需要通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)任務(wù)，在趣味性和實(shí)用性上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種設(shè)計(jì)能力就直接和教師的課程操作能力關(guān)聯(lián)。在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手嘗試并感悟。學(xué)生的操作能力需要教師的點(diǎn)撥，教師對(duì)于學(xué)生的操作點(diǎn)撥要恰到好處。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做的3ds max作品要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不能落后于學(xué)生的設(shè)計(jì)速錄，否則教師的評(píng)價(jià)就失去了意義。

計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用型很強(qiáng)，這是由計(jì)算機(jī)應(yīng)用越來越廣泛地進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)、工作和生活的方方面面的現(xiàn)實(shí)情況所決定的。加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)高技能專門人才的需要。對(duì)于現(xiàn)在的中職學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其生活中不可缺少的一部分，即便不是在學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也并不陌生，他們也都在利用這門工具為自己的學(xué)習(xí)、生活、娛樂的需要而服務(wù)，而通過學(xué)校專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，則能使他們在走向社會(huì)后能夠以這門專業(yè)作為自己的職業(yè)能力。因而，中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)需要教師投入足夠的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新能力，賦予他們這兩個(gè)方面的能力。

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責(zé)任編輯：楊柳