小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的四項(xiàng)舉措

郭梅清

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是各階段教育重點(diǎn)關(guān)注的課題，各個(gè)學(xué)科的教師在教學(xué)中都要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的思維性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了良好的條件。本文從四個(gè)方面探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以期提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 舉措

創(chuàng)新是一個(gè)民族持續(xù)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，也是新世紀(jì)人才必備的關(guān)鍵能力之一，教師必須從基礎(chǔ)教育階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者分析了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、通過動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生的思維是一個(gè)從具象向抽象發(fā)展的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過學(xué)生動(dòng)手操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手的操作中萌發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生猜測三角形面積的計(jì)算方法，然后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角形，并按教材的要求進(jìn)行拼圖，探討平行四邊形底、高與三角形底、高之間的關(guān)系，平行四邊形面積與三角形面積之間的關(guān)系等問題，最終得出“三角形面積=底×高÷2”的結(jié)論。在動(dòng)手操作的過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題、得出結(jié)論，獲得成功的喜悅，從而保持學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力。

二、通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地提出新的解題思路。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、各抒己見，大膽地表達(dá)自己的解題思路，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)，并注意數(shù)學(xué)語言的使用，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，從而促使學(xué)生更快地融入到情境教學(xué)中。如在教學(xué)《圓柱和圓錐的體積》時(shí)，教師可準(zhǔn)備多個(gè)圓柱體實(shí)物，如玻璃器皿、保溫杯等，然后把這些圓柱體分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手測量這些圓柱體的長、寬、高，猜測圓柱的體積計(jì)算方法，得出圓柱的體積計(jì)算公式，并計(jì)算出體積。創(chuàng)設(shè)與日常生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、通過合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。特別是在討論合作學(xué)習(xí)的問題中，學(xué)生可從自己的視角提出對問題的不同認(rèn)識(shí)和思考，從而增強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高分析和解決問題的能力。如在春游時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生行走在曲徑的小路中，讓學(xué)生分組討論計(jì)算曲折小路長度的方法。有的學(xué)生提出用卷尺測量，有的學(xué)生提出用步子測量，充分發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維、聯(lián)想思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要源于生活，還要應(yīng)用于生活?！苯處熆赏ㄟ^生活實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮纳铙w驗(yàn)，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感知，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。如在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可開展“數(shù)花生”等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)以課外活動(dòng)為主，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生去感知和探索知識(shí)，從實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得成就感和自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“從基礎(chǔ)教育階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！眲?chuàng)新意識(shí)無論是對個(gè)人發(fā)展，還是對社會(huì)進(jìn)步，都具有重要意義，所以筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提出了四項(xiàng)舉措，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：福建省南安市水頭鎮(zhèn)后房小學(xué)）endprint